項目教學(xué)法的設計
項目教學(xué)法的設計
摘要：項目教學(xué)法是在教師的指導下，以項目主題為核心，學(xué)生完成一系列學(xué)習活動(dòng)的方法；項目教學(xué)通常情況下以培養和提升學(xué)生的“探究性”學(xué)習能力為目的。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)深化理解所學(xué)的知識，同時(shí)進(jìn)行融會(huì )貫通，進(jìn)而在一定程度上獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在審計教學(xué)過(guò)程中，本文通過(guò)對項目教學(xué)法進(jìn)行探討，進(jìn)而在一定程度上豐富了教學(xué)方法，同時(shí)為審計教學(xué)提供了參考依據。
受傳統教育觀(guān)念的影響和制約，在審計教學(xué)過(guò)程中，通常情況下會(huì )遇到許多的問(wèn)題，比較具有代表性的表現為：過(guò)分強調傳授審計知識，進(jìn)而在一定程度上忽視了實(shí)踐能力的培養；而審計又是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，單純理論知識的傳授很難滿(mǎn)足學(xué)生以后職業(yè)發(fā)展的需要；另外，教學(xué)方法比較陳舊，在一定程度上難以適應社會(huì )發(fā)展的需要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要轉變教育觀(guān)念，對課程體系和教學(xué)內容進(jìn)行不斷的完善，同時(shí)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新。將項目教學(xué)法引入審計教學(xué)過(guò)程中，在一定程度上可以提升教學(xué)質(zhì)量。
1 項目教學(xué)法及其特點(diǎn)
在建構主義學(xué)習理論指導下，項目教學(xué)法作為一種教學(xué)法，通常情況下，是一種探索性、協(xié)作式的教學(xué)模式。對于項目教學(xué)法從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，一方面在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)習者的主體作用，另一方面需要對教師的主導作用進(jìn)行發(fā)揮。作為一種教學(xué)方法，通過(guò)項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將工作視為課程內容的載體，不是根據知識的相關(guān)性組織課程內容，而是按照工作的相關(guān)性組織教學(xué)內容。對于教學(xué)設計者來(lái)說(shuō)，通常情況下這種教學(xué)方法，在一定程度上要求在教學(xué)任務(wù)之中巧妙地隱含教學(xué)內容和教學(xué)目標，也就是說(shuō)通過(guò)教學(xué)任務(wù)來(lái)驅動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，而不是線(xiàn)性地講解教材內容，教師在教學(xué)過(guò)程中，為了確保教學(xué)進(jìn)度的有序進(jìn)行，通常情況下需要采用相對開(kāi)放的教學(xué)組織方式。
1.1 綜合性。對于實(shí)踐教育培養能力及學(xué)習內容來(lái)說(shuō)，通常情況下由于具有綜合性的特征。以典型的審計工作任務(wù)為核心進(jìn)一步對教學(xué)項目進(jìn)行開(kāi)發(fā)，進(jìn)而在一定程度上，結合審計過(guò)程，進(jìn)一步構建教學(xué)內容，這種教學(xué)方法在一定程度上突破了傳統學(xué)科之間的界限，重新整合教學(xué)內容，以教學(xué)任務(wù)為中心，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習環(huán)境和學(xué)習活動(dòng)，在這一過(guò)程中涉及審計知識和其他專(zhuān)業(yè)知識。
1.2 開(kāi)放性。體現在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價(jià)具有多樣性和選擇性。學(xué)生學(xué)習的成果主要不是知識的積累，而是審計工作能力行為提高――這是一種綜合能力。
1.3 多元性。對于實(shí)踐教育來(lái)說(shuō)，通常情況下，在學(xué)習方法的評價(jià)標準和評價(jià)主體應該是多元的。
2 項目教學(xué)法在審計教學(xué)中的應用實(shí)踐
下面以《審計基礎》中“函證編制”為例，對項目教學(xué)法的基本流程進(jìn)行說(shuō)明：
2.1 確定學(xué)習目標。
2.3 學(xué)生仔細閱讀“引導文”（有關(guān)章節內容和提出的問(wèn)題），根據做出的函證，學(xué)習討論小組的學(xué)習方式，對理論根據進(jìn)行總結，同時(shí)延伸相關(guān)的知識。
2.4 巡視教學(xué)情況，引導學(xué)生：在巡視過(guò)程中，觀(guān)看并引導每個(gè)小組的進(jìn)程，對于討論的內容，要求每個(gè)小組指定一位代表進(jìn)行記錄，將本小組的學(xué)習成果由各小組派代表向全班進(jìn)行展示。
在實(shí)施項目教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生一方面掌握了函證的理論知識，另一方面學(xué)會(huì )了函證的編制方法，在小組協(xié)作學(xué)習過(guò)程中，鞏固和強化了相關(guān)知識，進(jìn)而在一定程度上為實(shí)踐運用奠定了基礎。
3 項目教學(xué)法在審計教學(xué)中的應用體會(huì )
對于項目教學(xué)，經(jīng)過(guò)三年不斷的完善，在一定程度上項目教學(xué)法的優(yōu)勢主要表現為：
3.1 對于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能夠得到培養和提升。通過(guò)項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以項目任務(wù)為中心組織教學(xué)內容，在這種情況下學(xué)生會(huì )意識到教學(xué)內容與項目任務(wù)緊密聯(lián)系，只是掌握理論知識，難以滿(mǎn)足實(shí)際的需要。通過(guò)將掌握的知識運用到實(shí)際問(wèn)題中，進(jìn)而在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。在項目教學(xué)法的指引下，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力得到了極大的提升。
3.2 教學(xué)質(zhì)量大大提高。通過(guò)采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面可明確學(xué)習目標，學(xué)生對項目任務(wù)進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，能夠獲得成就感，進(jìn)一步樹(shù)立自信心，同時(shí)激發(fā)求知欲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。另一方面，教師的主導作用在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中得到充分的展示，同時(shí)體現了學(xué)生的主體作用�，F代實(shí)踐教育的價(jià)值取向在一定程度上也能夠得以展示，進(jìn)而提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
3.3 強調過(guò)程評價(jià)與反饋。在實(shí)施項目教學(xué)法的過(guò)程中，進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要將過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)進(jìn)行相互結合。一方面包括學(xué)生的技術(shù)能力、創(chuàng )新能力，另一方面包括學(xué)生的團隊協(xié)作能力等，可以更好地為學(xué)生提出項目改進(jìn)意見(jiàn)和對學(xué)生的發(fā)展指出方向。
3.4 鞏固和強化學(xué)生的自我學(xué)習能力和終身學(xué)習能力。
針對審計各學(xué)科的特點(diǎn)，要切實(shí)有效地落實(shí)項目教學(xué)仍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、賹處熖岢隽烁叩囊�。教師一方面需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，以及加工處理信息的能力，在一定程度上還需要具備項目規劃、管理和評價(jià)的能力。為此，教師需要不斷培養和提升自身的能力，進(jìn)一步融會(huì )貫通本專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐知識，進(jìn)而在一定程度上為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境。
�、谠趯�(shí)施項目教學(xué)法的過(guò)程中，在管理方面需要教師加大監督力度。由于采取分組實(shí)施的方式，其實(shí)施的效果在一定程度上受到分組原則、組員搭配、內容分工等因素的影響和制約。因此必須分工明確，保證各層次學(xué)生都有收獲，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
�、蹚男Ｍ鈱�(shí)訓情況來(lái)看，雖然學(xué)校與很多企業(yè)建立了良好的協(xié)作關(guān)系，由于審計工作的特殊性，企業(yè)不可能接受批量學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓。
項目教學(xué)法體現了從傳授向實(shí)踐轉變、從演繹性思維向歸納性思維轉變的教學(xué)理念，能夠充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，能夠切實(shí)為審計專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)現零距離上崗提高就業(yè)的競爭力。
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