幾和第幾的教學(xué)反思
幾和第幾的教學(xué)反思
“幾”和“第幾”這兩個(gè)概念對我們成人來(lái)說(shuō)，再簡(jiǎn)單不過(guò)了，“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。但“幾和第幾”這兩個(gè)概念對剛入學(xué)的一年級孩子來(lái)說(shuō)是非常容易混淆的兩個(gè)概念。主要原因是因為孩子們平常用“幾”表達的經(jīng)驗多，而使用“第幾”來(lái)表達的生活經(jīng)驗較少。所以學(xué)的過(guò)程中有一定的難度，課堂上我設計了大量的活動(dòng)引導學(xué)生對“幾”和“第幾”的認識。
一、活用主題圖。
教材的主題圖是排隊買(mǎi)票的情境呈現，而場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性，不適合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中我沒(méi)有被主題圖束縛，而創(chuàng )設了這樣一個(gè)語(yǔ)境：老師帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買(mǎi)票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊買(mǎi)票了�！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想參與活動(dòng)，有的說(shuō)：一共有5人排隊；有的說(shuō)：戴帽子的小男孩排在第2；有的說(shuō)：小姑娘排在第5……學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中參與和學(xué)會(huì )了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過(guò)例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個(gè)概念。
二、巧用“想想做做”。
為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節（想想做做第1題）：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從右邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠。這一環(huán)節，不僅要訓練幾和第幾，還要想到左右，開(kāi)始稍微胡點(diǎn)難度，不少學(xué)生只顧著(zhù)4和第4，沒(méi)考慮左右這方位。同樣的題型，我又在黑板上畫(huà)了兩個(gè)，這樣學(xué)生在不斷的練習中，提升了自己的思維，達到了比較好的教學(xué)效果，完成整節課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認識幾和第幾”。
課后通過(guò)學(xué)生的作業(yè)發(fā)現，在幾和第幾的教學(xué)中仍存在一些不足之處：第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺(jué)得應該通過(guò)擺一擺讓孩子們動(dòng)手操作，如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習來(lái)理解所學(xué)的知識。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個(gè)從哪邊數的問(wèn)題，學(xué)生對區分左右本身就有一定的困難，再加上今天所做的題中有從左邊數、從右邊數，所以做得效果不理想。
一節課下來(lái)“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是非常理想，這與剛入學(xué)的一年級學(xué)生識字量小，不會(huì )自己讀題，讀不懂題目意思也有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習，加之隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，這方面的情況會(huì )有好轉。
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