魯迅《雪》
魯迅《雪》1
答：雪魯迅原文是散文體裁。
《雪》魯迅原文：
暖國的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺(jué)得他單調，他自己也以為不幸否耶?江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著(zhù)的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花;雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒(méi)有;蜜蜂是否來(lái)采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著(zhù)，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著(zhù)。
孩子們呵著(zhù)凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢。因為不成功，誰(shuí)的父親也來(lái)幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過(guò)是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢;然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個(gè)地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上。這回確是一個(gè)大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個(gè)孩子來(lái)訪(fǎng)問(wèn)他;對了他拍手，點(diǎn)頭，嘻笑。但他終于獨自坐著(zhù)了。晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的模樣;連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是，朔方⑤的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空;使太空旋轉而且升騰地閃爍。
在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著(zhù)的是雨的精魂……
是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
一九二五年一月十八日
賞析
魯迅先生的散文詩(shī)《雪》是選自他的散文詩(shī)集《野草 》。這篇散文詩(shī)，通過(guò)對江南雪景柔美和北方雪景壯美的細致描繪，表達了作者對北方的雪的喜愛(ài)之情，寄托了作者對美好生活的憧憬，更加體現了作者敢于直面慘淡人生、不屈不撓的戰斗精神。
《雪》寫(xiě)于1925年，此時(shí)正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂正是春暖花開(kāi)，然而，北方還處于一片寒冬之中。面對黑暗的現實(shí)與冷酷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的精神，去尋求“革命的破壞者”，去爭取理想的春天。他不僅以小說(shuō)，雜文進(jìn)行斗爭。而且“有了小感觸，就寫(xiě)些短文，以后印成一本，謂之《野草》�！薄兑安荨饭彩占⑽脑�(shī)二十三篇，也是魯迅追求革命真理，抒情與進(jìn)行敵對斗爭的記錄。本文也是魯迅當時(shí)內心世界形象化的表現。
《雪》的景物描寫(xiě)細致生動(dòng)，用詞準確。作者描寫(xiě)了江南的雪景與朔方的雪景，并在對比中體現出作者的傾向。作者寫(xiě)南方的雪“滋潤”，朔方的雪“如粉，如沙”；南方的雪“美艷”，朔方的雪單調；南方的雪熱鬧，朔方的雪冷寂；南方的雪歡愉，朔方的雪孤獨……在對照中，可以看出，江南的雪是美的，但它是溫潤的美；而朔方的雪呢？作者稱(chēng)贊它是在孤單的境遇下獨自抗爭著(zhù)。通過(guò)兩個(gè)地區的雪進(jìn)行對比，明顯看出。作者更喜歡朔方的雪。南方的雪和平恬靜，讓人喜歡，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。這就表達出作者對冷酷黑暗的社會(huì )強烈的不滿(mǎn)和無(wú)比憤慨的感情，抒發(fā)了對美好事物的贊頌和同黑暗勢力作堅決斗爭的革命情懷。作者的這一情感取向，我們閱讀時(shí)需要仔細加以辨析。
作者在描寫(xiě)景物時(shí)，往往是抓住景物的特征，描寫(xiě)細致生動(dòng)，用詞十分準確。如“江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著(zhù)的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚�！弊髡咭浴白虧櫭榔G”一語(yǔ)概括了江南雪的特質(zhì)；以“隱約著(zhù)的青春的消息”、“極壯健的處子的`皮膚”兩個(gè)比喻，一虛一實(shí)，推出了隔霧看花的朦朧美景，令人產(chǎn)生無(wú)限遐思。這句話(huà)寫(xiě)出了江南雪的生機盎然、無(wú)比美麗的特點(diǎn)。又如“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磐口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草�！币徽Z(yǔ)描繪出一幅層次井然、色彩繽紛的冬花雪野圖！你看，在雪野之中，一片潔白的背景下，點(diǎn)綴著(zhù)血紅的寶珠山茶，淺青的單瓣梅花，深黃色的臘梅花和冷綠的雜草，面對這一圖景，使人感受到生機勃勃春天的溫暖，表現作者的喜愛(ài)之情。再看這一句“孩子們呵著(zhù)凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢。因為不成功，誰(shuí)的父親也來(lái)幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過(guò)是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢;然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個(gè)地閃閃地生光�！弊髡呒氈律鷦�(dòng)地描繪了一幅塑雪羅漢的歡樂(lè )畫(huà)面。孩子們呵著(zhù)像紫芽姜般的小手樂(lè )此不疲，竟有童心未泯的成人摻入其間，更增添了生活的情趣。這雪羅漢只是個(gè)雛形，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象的詞語(yǔ)既融進(jìn)了作者對南方冬天的美好回憶，也是通過(guò)孩子們的眼睛描寫(xiě)令人欣喜的場(chǎng)景。接著(zhù)，作者描寫(xiě)孩子們裝飾打扮雪羅漢的情景：“孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上。這回確是一個(gè)大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里�！边@段話(huà)描寫(xiě)得十分具體，描寫(xiě)孩子們用龍眼核和胭脂口紅加以裝飾后，可以想象，一個(gè)目光灼灼、嘴唇通紅的雪羅漢憨態(tài)可掬地坐在雪地里了，這是一個(gè)多么富有詩(shī)意的形象啊!“偷”字寫(xiě)出了孩子的調皮、機靈，“坐”字表現出雪羅漢盎然生趣。
《雪》閱讀題目：
4.概括文章的主要內容。
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5.品讀江南雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點(diǎn)，描寫(xiě)時(shí)傾注了作者怎樣的情感?
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6.作者又是怎樣描繪北方的雪的?作者對北方的雪又傾注了怎樣的情感?
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7.作者從來(lái)惜墨如金，何況又是散文詩(shī)，可是作者卻用較多筆墨描寫(xiě)雪羅漢的形象，你怎么理解，請簡(jiǎn)單談一談。
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8.揣摩下列語(yǔ)句的含義：
�、倥瘒挠�，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
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�、谑堑�，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
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《雪》閱讀答案：
4.文章細致生動(dòng)地描繪了江南的雪景與北方的雪景，并在對比中表現了自己的傾向。
5.江南的雪有一種平和恬靜的美，她“滋潤美艷”、色彩斑斕，蘊育著(zhù)生命，透露著(zhù)生機。江南優(yōu)美的雪景中，傾注了作者對故鄉的幾多懷戀，和對美好理想的向往、追求。
6.北方的雪“永遠如粉、如沙”“在凜冽的天宇下”，“奮飛”“升騰”，儼然一個(gè)奔放的挑戰者。這里更多地傾注了作者的情感，他更欣賞北方雪的壯美，在孤獨中抗爭、奮斗、向上，這種張揚的個(gè)性與精神正是作者一以貫之的前行動(dòng)力。
7.雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。在內容和結構上是聯(lián)接朔雪之景的橋梁。雪羅漢雖然“潔白”“明艷”，非常優(yōu)美，但卻很快消融。作者更欣賞的還是朔方雪的壯美，那種在苦寒中獨立抗爭的形象正和作者“敢于直面慘淡的人生”，不屈不撓戰斗的形象吻合。
8.①“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得欣賞的。②北方雪的特質(zhì)之一是孤獨，在這里還被表現為死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。
魯迅《雪》2
上個(gè)星期天，我看了我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家——魯迅寫(xiě)的散文詩(shī)集《野草》。
我一看這本書(shū)就入了迷，愛(ài)不釋手，一口氣就將它讀完了，其中有一篇我印象最深的《雪》，這篇文章與眾不同，寫(xiě)得十分優(yōu)美�！堆愤@篇文章我覺(jué)得很有特色，與我們寫(xiě)得有很大的不同。我們寫(xiě)雪的著(zhù)重點(diǎn)一般都是它的形狀、顏色、飄落的樣子等等，而魯迅寫(xiě)得這篇《雪》的著(zhù)重點(diǎn)卻是孩子們怎樣塑雪羅漢。依我個(gè)人認為這是《雪》這篇文章的閃光之處�！暗诙爝�有幾個(gè)孩子來(lái)訪(fǎng)問(wèn)他，對了他拍手、點(diǎn)頭、嘻笑。但他終于獨立坐著(zhù)了。晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣，連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪色了�！边@一段話(huà)里蘊藏著(zhù)一個(gè)道理：看似強大的事物卻經(jīng)不住一點(diǎn)點(diǎn)、小小的考驗，就已經(jīng)完全拜變了樣，認輸了，低頭了。
在我們身邊也存在著(zhù)這樣的.事情，我們要去克服它，消滅它，不使它成為你生活的累贅�！堆纷屓俗x了以后，眼前仿佛就出現了這個(gè)情景，如：“但我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著(zhù)，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著(zhù)�！边@一句話(huà)用了擬人的修辭手法將蜜蜂飛來(lái)飛去，寫(xiě)作了忙碌。蜜蜂一邊飛一邊發(fā)出嗡嗡的聲音，這是很正常的事，而作者卻把它們寫(xiě)成是在吵鬧，這更加突出作者之文采。只要你一閉眼，眼前就會(huì )出現書(shū)中所寫(xiě)的這一幕。
魯迅《雪》3
尊敬的老師、同學(xué)們：
大家好。今天我要說(shuō)的是《雪》這篇散文的教學(xué)設計。我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)難重點(diǎn)、教法學(xué)法和教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中最明朗的抒情散文之一。教材把本文編入九年級下冊第五單元中。文章用生動(dòng)形象的語(yǔ)言細致描繪了“江南的雪”和“朔方的雪”兩幅雪景。文字優(yōu)美，情感含蓄，寓意深刻，對培養學(xué)生的朗讀和語(yǔ)言感受能力是難得的佳篇。在雪花紛飛與凝思的幻想中，為人們譜寫(xiě)出追求美好理想的心聲，寄托對生命的思考和把握。
二、說(shuō)教學(xué)目標
語(yǔ)文課程標準規定，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。本文要求學(xué)生加強朗讀，注意聯(lián)想和想象，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�；诖�，我設定了以下教學(xué)目標：
1、反復誦讀，初步了解散文詩(shī)的特點(diǎn)。比較南北方雪的特點(diǎn)，體味作者的思想感情。
2、品味語(yǔ)言，理解寓意，并能說(shuō)出自己對文章的獨特感受。
3、領(lǐng)會(huì )作者在文中寄托的精神支柱，培養積極向上的人生態(tài)度。
三、教學(xué)難重點(diǎn)
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，新課標特別強調朗讀的作用，要求學(xué)生在朗讀中增加積累，發(fā)展情感，加深體驗與感悟。據此本文的教學(xué)重點(diǎn)確立為：通過(guò)多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解文章內涵。
人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語(yǔ)言而感到深奧難懂。所以，消除學(xué)生的畏怯心理，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)系與想象是本文學(xué)習的一大關(guān)鍵。本文教學(xué)難點(diǎn)確立為：理解寓意深刻的語(yǔ)句，理會(huì )作者在文中寄寓的精神追求。
四、教法與學(xué)法
為了實(shí)現教材編者的意圖，本課案力圖創(chuàng )設開(kāi)放、民主、平等的交流氛圍。
1、學(xué)生以讀促悟，感知文意。品析精彩，并摘抄積累。通過(guò)自主學(xué)習，合作探究，互動(dòng)交流等多種形式，完成學(xué)習任務(wù)。
2、教師在引導學(xué)生逐步深入閱讀的基礎上，逐漸完成對重、難點(diǎn)的突破。
3、借助多媒體的形象直觀(guān)與容量大的特點(diǎn)，提高課堂實(shí)效。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）快速搶答，激趣導入：
我介紹與魯迅先生相關(guān)的文學(xué)常識，學(xué)生可以在描述過(guò)程中快速搶答，由此引入本課學(xué)習。（板書(shū)課題）
析：我在導入環(huán)節中以作者簡(jiǎn)介為切入點(diǎn)，大部分學(xué)生都有所儲備，能積極參與，而競賽形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能鞏固重要的文學(xué)常識。同時(shí)也為本文的學(xué)習作了準備。
（二）初讀課文，整體感知：
1、A學(xué)生自由朗讀課文。
要求：注意讀準字音、停頓，注意體會(huì )本文語(yǔ)言特色。
B教師簡(jiǎn)單介紹散文詩(shī)特點(diǎn)，并明確誦讀的重要性，為進(jìn)一步賞析作準備。 散文詩(shī)是介于散文和詩(shī)歌之間，兼有詩(shī)歌和散文特點(diǎn)是的一種現代抒情體裁，
從本質(zhì)上來(lái)看，它有詩(shī)的意境、詩(shī)的情緒和詩(shī)的想象，從形式上來(lái)看，它又和散文一樣不分行、不押韻，語(yǔ)言比較自由。
析：學(xué)習散文詩(shī)最好的方法是誦讀，通過(guò)反復誦讀去體會(huì )文章表達的思想感情，領(lǐng)略文章的優(yōu)美的意境和濃郁的詩(shī)情，從而理解文章的豐富內涵。
2、錄音范讀課文，學(xué)生傾聽(tīng)感知。提問(wèn)：文中描繪了幾幅畫(huà)面？
析： 本文畫(huà)面感較強，聽(tīng)讀課文，學(xué)生可以充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，感受兩幅畫(huà)面。
3、學(xué)生談?wù)剰穆?tīng)讀中感受到的畫(huà)面。 （板書(shū)）
兩幅畫(huà)面： 江南的雪
朔方的雪
（三）精讀課文，品味賞析：
1、同桌合作探究，以“我更喜歡的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特點(diǎn)，是一種_____美�！钡木涫交ハ嘟涣髯约簩蓚�(gè)地方的雪的看法。 析：因為一些學(xué)生說(shuō)話(huà)往往欠缺條理，而用規定句式來(lái)作答，可以引導學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，更清楚的表達自己的見(jiàn)解。
2、學(xué)生細讀自己喜歡的雪景圖，圈畫(huà)精彩的詞句 ，揣摩寫(xiě)法，并加以賞析。
3、集中交流，師生稍作點(diǎn)評。（板書(shū)）
江南的雪 滋潤美艷，充滿(mǎn)溫情，生機勃勃 優(yōu)美
朔方的雪 堅硬燦爛，昂揚向上，飛旋升騰 壯美
析：此環(huán)節既為品味本文的精美語(yǔ)言，又注重引導學(xué)生結合語(yǔ)境談表達效果。這兩種雪形成了鮮明的對比。其實(shí)也表現著(zhù)作者的一種感情傾向。
4、
�、僭诿鑼�(xiě)雪景的過(guò)程中，作者感情更傾向于哪一方的雪？從何看出？（投影寫(xiě)作背景介紹）
學(xué)生討論后各抒己見(jiàn)，老師點(diǎn)評明確從對南北兩處的雪的描寫(xiě)來(lái)看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫(xiě)江南雪的美艷，孩童的歡樂(lè )，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實(shí)戰斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰斗青春。所以，面對眼前的實(shí)景，他寫(xiě)道：
朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
此處一反先前溫婉、纏綿的情調，語(yǔ)氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質(zhì)地、形態(tài)的摹寫(xiě)，同時(shí)還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會(huì )現實(shí)極不協(xié)調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫(xiě)，不也正是作者不屈不撓的戰斗的'人生觀(guān)的形象寫(xiě)照嗎？
�、谧髡叩倪@種感情集中體現在哪一句？
那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
�。ū狈降难┑奶卣髦皇枪陋�，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。
析：設計此問(wèn)題是為了促成學(xué)生從整體上把握全文內容
�、圩髡邔�(xiě)雪景僅僅是為寫(xiě)雪而寫(xiě)雪嗎？
王國維先生說(shuō)過(guò)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者借描寫(xiě)南方的雪表達了對故鄉的深情懷念與熱烈贊美，借描寫(xiě)北方的雪贊美、歌頌斗爭精神和不屈意志，這就是我們經(jīng)常說(shuō)的借景抒情。
析：在充分賞析課文后，結合寫(xiě)作背景來(lái)理解，對語(yǔ)言有了深入感知。通過(guò)設計以上幾個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生真正明了文中寄寓的作者的精神追求，從而完成了難點(diǎn)的教學(xué)。
（四）美讀課文，領(lǐng)略意韻：
為了更進(jìn)一步的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們在前面的基礎上，美讀課文，領(lǐng)略文章的意韻。
請女生誦讀描寫(xiě)江南雪的前三段，盡現其溫婉柔美的美感。男生誦讀寫(xiě)北國雪景的后三段，讀出其雄渾俊偉的氣勢。
�。úシ疟尘耙魳�(lè )，使學(xué)生沉浸在審美的意境中。）
析：此環(huán)節既能激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，又能深入體會(huì )文中寄寓的情感。
（五）同題寫(xiě)作,拓展延伸：
1．“一千名觀(guān)眾，就有一千個(gè)哈姆雷特”。魯迅筆下的雪，融入了作者獨特的情感體驗。那么同學(xué)們對雪又有什么樣的感受與體驗呢，請拿起你的筆，抒發(fā)出你內心的那份情感吧！
（六）總結
同學(xué)們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優(yōu)美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫(huà)，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的斗爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強與獨立去戰勝我們學(xué)習與人生中的一切困難吧�。ㄝp音播放《我愛(ài)你，塞北的雪》）
自我評價(jià)：
本課案較好的體現了新課標的理念，注重培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。教學(xué)中抓住了散文詩(shī)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀來(lái)感悟、品味和賞析文章，重在感悟和體味詩(shī)人在特定情境下的獨特感受和體驗。突出了朗讀訓練和思維訓練，學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)都符合新課改的精神。拓展延伸部分進(jìn)行同題寫(xiě)作，將本課學(xué)習引向縱深。教學(xué)中積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。討論的學(xué)習方式很好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
魯迅《雪》4
雪
魯迅
暖國的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺(jué)得他單調，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著(zhù)的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒(méi)有；蜜蜂是否來(lái)采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著(zhù)，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著(zhù)。
孩子們呵著(zhù)凍得通紅，象紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢。因為不成功，誰(shuí)的父親也來(lái)幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過(guò)是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢，然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個(gè)地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上。這回確是一個(gè)大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個(gè)孩子來(lái)訪(fǎng)問(wèn)他；對了他拍手，點(diǎn)頭，嘻笑。但他終于獨自坐著(zhù)了。晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣，連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。
在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著(zhù)的是雨的精魂……
是的，那是孤獨的雪，是死掉的'雨，是雨的精魂。
【賞析】
《雪》散文是魯迅先生在《野草》中的一篇文章。魯迅先生用詩(shī)一般的語(yǔ)言，描寫(xiě)了冬天初像意境的唯美畫(huà)面，這在魯迅先生的作品中是難得的。呈現在讀者面前的就是這樣一幅山水畫(huà)：在白雪皚皚的冬天，一個(gè)稍嫌破舊的老房子獨座曠野，黑褐色的墻上朝上推開(kāi)了一扇木質(zhì)窗戶(hù)。朝窗戶(hù)內看去，沿窗臺擺放了一張四方桌，桌前擱置的是一方端硯、一架毛筆，在桌子的另一邊攤放著(zhù)一疊毛邊稿紙。桌旁坐著(zhù)一中年留須男子，身著(zhù)藍布棉襖，一手扶在桌上，一手卻搭在窗臺上，正扭頭朝窗外注視。如果你能看清他的表情了，則會(huì )發(fā)現他時(shí)而木然，時(shí)而眉頭緊躇，似乎在思索什么事情。窗外雪花紛紛飛揚，甚至有一兩片飄落在中年男子的手上，但絲毫不見(jiàn)他動(dòng)彈一下，仿若他就是一尊雕像般。他在思索什么？他仿佛看到在不遠處有一群永遠也不怕凍著(zhù)的孩子們正在嘻鬧，他們正在推著(zhù)一個(gè)雪人。然而，這孩童的嘻鬧聲卻并沒(méi)讓他感到半點(diǎn)生趣，反而讓那個(gè)世界更顯得安靜。
魯迅先生在文章開(kāi)頭是以南方的雨開(kāi)頭，來(lái)襯托北方的冰雪之堅硬。談的是雪，卻用雨作鋪墊，用雨綿軟、單調來(lái)襯托冰雪堅硬、冰冷與有力。作者對雨的溫軟無(wú)力表示出哀傷之情，“他自己也以為不幸否？”隨后，他在文章中卻勾畫(huà)出南方下雪的視覺(jué)美。雪中有花、有蜜蜂嗡嗡、有畫(huà)得美人一般的雪人。而雪人卻獨自坐在晴天與寒夜中變得面目全非。然后作者筆鋒一轉，描述北方的雪，如粉、如沙、如精靈般漫天奮飛，寥寥數語(yǔ)，讀者看到的只是滿(mǎn)天飛舞的絮雪，除此之外，沒(méi)有更多的描寫(xiě)。在文章結尾，作者將雪比為死掉的雨，化為雨的精魂。
本文是作者在1925年1月寫(xiě)的，如果我們認為魯迅先生有心情來(lái)描寫(xiě)風(fēng)花雪月的，那會(huì )讓魯迅先生不能安臥于地底下，只怕會(huì )從地下爬出來(lái)罷。1925年1月，當時(shí)正處于北伐革命的前夜，國共兩黨結成統一戰線(xiàn)，革命形式出現了可喜的局面，但魯迅當時(shí)生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動(dòng)勢力猖獗，斗爭極其激烈。作者在全文描述了三種雪：一是尚未化為雪的“暖國的雨”；二是滋潤美艷之至的“江南的雪”；三是孤獨、自由、奮飛向上的“朔方的雪”。用大量的篇幅描寫(xiě)被化妝、快速融化的“雪羅漢”。我查閱了一些別人對本文的讀析，大部分的讀者認為作者是通過(guò)描述南方的雪，從而表露出自己對南方的局勢朝著(zhù)好的一面發(fā)展殷切向往。而通過(guò)描寫(xiě)北方的雪則是對北方局勢的不滿(mǎn)，并認為要像北方雪一樣通過(guò)奮斗來(lái)爭取自由。
魯迅《雪》5
【教學(xué)過(guò)程】
一、猜謎背詩(shī)，激趣導入
師：同學(xué)喜歡不喜歡猜謎語(yǔ)呀？
生（齊）：喜歡。
師：下面請同學(xué)們根據小黑板上的謎面（出示小黑板）：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚。猜一猜，這指的是哪一種自然現象？
生（齊）：雪。
師：聰明！反應快，猜得又準確。能說(shuō)說(shuō)你們是怎么猜出來(lái)的嗎？
生１：從雨落橫山這四個(gè)字中，我就猜出謎底是雪了，潔白、寒、漫天揚這幾個(gè)詞，更證明了我猜出的答案是正確的。
生２：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)就是唐代詩(shī)人岑參在《白雪送武判官歸京》以春花來(lái)寫(xiě)冬雪的詩(shī)句。
師：除了岑參的這句詩(shī)外，同學(xué)們還學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)雪的詩(shī)句呀？
生３：窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。
生４：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
生５：北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。
生６：北國冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(cháng)城內外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。
生７：欲將輕騎逐，大雪滿(mǎn)弓刀。
生８：君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。
生９：青海長(cháng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。
生１０：輪臺東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿(mǎn)天山路。山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
生１１：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
生１２：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
生１３：說(shuō)到雪的詩(shī)，我也想到了一首跟雪有關(guān)的詩(shī)。（忍不住笑）
師：這首詩(shī)真的那么有趣嗎？歡迎你給全班同學(xué)朗誦一下，讓同學(xué)們都來(lái)分享這首詩(shī)帶來(lái)的快樂(lè )。
生１３：不僅詩(shī)好笑，而寫(xiě)詩(shī)的故事更有趣。
師：講雪故事，同學(xué)們有沒(méi)有興趣聽(tīng)他給大家講故事呀？（鼓掌）
生１３：古時(shí)候，有三個(gè)人：一個(gè)讀書(shū)人，一位當官的，一位懶漢，三個(gè)人在一個(gè)雪下得很大的日子里來(lái)到一位老農家躲雪，望著(zhù)天上洋洋灑灑的鵝毛大雪一點(diǎn)沒(méi)有停下來(lái)的意思，三個(gè)人都覺(jué)得無(wú)聊極了，其中的讀書(shū)人就說(shuō)，咱們以雪為內容來(lái)做一首詩(shī)，于是，讀書(shū)人先開(kāi)了頭大雪紛紛墜地，當官的，整天溜須拍馬，也借雪歌頌皇恩，牽強出了一句：這是皇家的瑞氣；懶漢不懂做詩(shī)，但很希望天天下雪，這樣就不用下地干活了，于是也說(shuō)了一句：下個(gè)三百六十五天，正在為天下雪不能下地干活的而憂(yōu)愁的老農一聽(tīng)，氣不打一處來(lái)，于是罵了懶漢一句放你娘的狗屁。于是四人就湊成四句詩(shī)：大雪紛紛墜地，這是皇家的瑞氣；下個(gè)三百六十五天，放你娘的狗屁。
師：從這個(gè)雪天里寫(xiě)雪的詩(shī)的故事中，同學(xué)們明白了什么道理？
生１４：文如其人。故事中的四個(gè)人，身份不同，文化程度不同，懶漢和農夫所作的兩句詩(shī)太通俗了，簡(jiǎn)直不是詩(shī)，而讀書(shū)人和官吏作的兩句大雪紛紛墜地，這是皇家的瑞氣書(shū)面色彩也較濃，地、氣也押韻。
生１５：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。由于各人的功利觀(guān)念的不同，對同樣的雪所表現出來(lái)的態(tài)度差別也很大。
生１６：這正印證了教師曾說(shuō)過(guò)的一句話(huà)一千名觀(guān)眾，就有一千個(gè)哈姆萊特。
生１７：橫看成嶺側成峰。同樣的雪，由于四人看問(wèn)題的角度不同，所以作出來(lái)的詩(shī)內容也不同。
師：真聰明！大家的悟性太高了，面對同樣的一個(gè)雪的故事，大家卻談出了好幾種理解和感受。那么，對于魯迅先生筆下的雪，我們班的六十多位同學(xué)們會(huì )得出什么樣的閱讀見(jiàn)解呢？好，下面，我們就一起來(lái)讀解魯迅先生創(chuàng )作于１９２５年的散文詩(shī)──《雪》
二、檢查預習，學(xué)習生詞
師：在學(xué)習課文之前，先來(lái)檢查同學(xué)們預習情況，請大家看上銀幕來(lái)：
�。ㄍ队帮@示下列生字生詞，挑生讀生字詞，解釋詞義）：
�。�、給下列加點(diǎn)字注音：
磬口
忙碌
脂粉奩
灼灼
嘻笑
褪盡
朔方
凜冽
明確：磬口（qìng）
忙碌（lù）
脂粉奩（Iián）
灼灼（zhuó）
嘻笑（xī）
褪盡（tuì）
朔方（shuò）
凜冽（lǐn
liè）
�。�、解釋下列詞語(yǔ)：
博識
凜冽
天宇
精魂
消釋
升騰
彌漫
明確：
博識：見(jiàn)識廣博。
凜冽：刺骨的寒冷。
天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。
消釋?zhuān)合�，溶化�?/p>
升騰：（火焰、氣體等）向上升起。
彌漫：（煙塵，霧氣，水等）充滿(mǎn)，布滿(mǎn)。
三、播放錄音，感知意境
師：我們先來(lái)聽(tīng)《雪》這篇課文的朗誦錄音，在聽(tīng)錄音的過(guò)程中，請同學(xué)們閉上眼睛，調動(dòng)自己的經(jīng)驗，展開(kāi)聯(lián)想和想象，用心去感受朗讀錄音所描繪的畫(huà)面。
�。úシ拧堆放錁�(lè )朗誦錄音，學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)錄音，感受錄音描繪的畫(huà)面）
師：散文詩(shī)朗誦都把同學(xué)們帶入到什么樣的畫(huà)面中去��？下面，請同學(xué)們談?wù)剰匿浺糁懈惺艿降漠?huà)面。
生１８：在我的眼前出現的是一幅清晰的畫(huà)面：白皚皚的雪地上，生長(cháng)著(zhù)血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草，遠遠望去，山花爛漫，五顏六色、色彩斑斕，在雪野中，嗡嗡的蜜蜂也忙著(zhù)在花叢中傳粉、采蜜。
師：是一幅有聲有色，聲色和諧；有動(dòng)有靜，充滿(mǎn)著(zhù)自然情趣的雪野畫(huà)。
生１９：我眼前仿佛看到的是一幅江南戲雪景：一群小朋友在雪地中嬉戲，打雪仗，然后堆雪人，他們呵著(zhù)凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，一把一把地把雪往一處聚，可是由于小孩力太小，老是無(wú)法把雪攏在一塊，最后在大人幫忙下，終于把雪人堆了起來(lái)，小朋友們用龍眼核鑲入雪堆中做雪人的眼珠，又在雪人的臉上、嘴唇上涂胭脂，再把一頂小氈帽蓋在雪人頭上，一個(gè)活脫脫的不倒翁雪人便站在雪地中，小朋友看著(zhù)自己親手堆成的雪人，高興得跳了起來(lái)，他們對了著(zhù)雪人拍手，點(diǎn)頭，嬉笑。
師：好一幅小孩江南戲雪圖，加入自己的想象成分，描述得更生動(dòng)形象了。
生２０：我想到的是，由于天氣轉暖，在太陽(yáng)光的照射下，小孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪人的鼻子漸漸沒(méi)有了，臉上的紅色慢慢模糊了，雪人最終化成了地上一泓水，我把這叫做融雪圖。
生２１：我眼前浮現的是朔方的雪景：在刺骨的寒冷的天宇中，一陣大風(fēng)刮過(guò)，雪地上的雪像霧一樣彌漫開(kāi)來(lái)，向上升起，在天空中旋轉，隨風(fēng)飄舞，在太陽(yáng)光的照射下，閃閃發(fā)光。
師：前面三位同學(xué)說(shuō)的都是江南雪景，你給同學(xué)們講述是朔方的雪。
生２２：我腦海中出現是這樣一幅畫(huà)面：在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的寒風(fēng)中，一位蓄著(zhù)八字胡須，面容消瘦，嘴里刁著(zhù)一支煙斗的老人神情凝重，目光炯炯地望著(zhù)在旋風(fēng)中蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，旋轉、升騰、閃爍的飛雪，緊鎖眉頭，陷入沉思中。
�。ㄍ瑢W(xué)們鼓掌贊賞）
師：同學(xué)們的掌聲說(shuō)明大家對這個(gè)有創(chuàng )意的構思很欣賞，你應該告訴同學(xué)們，你構思這幅畫(huà)的寓意以及你是怎想到這樣的畫(huà)面？
生２２：在聽(tīng)課文朗誦時(shí)，我由課文中對雪的描繪，聯(lián)想到毛主席的《沁園春·雪》這首詞，又由這首詞聯(lián)想到一幅《江山如此多嬌》的畫(huà)，畫(huà)面上畫(huà)的是毛主席同志目光炯炯的面對著(zhù)遼闊的蒼茫大地。于是，我聯(lián)想到蓬勃而奮飛的形象就是魯迅毫不妥協(xié)、堅韌不屈、憂(yōu)國憂(yōu)民的.正是魯迅先生的真實(shí)寫(xiě)照。
師：你感悟能力很強，又善于運用聯(lián)想，大膽想象，給大家構思這樣有人有景，寓意深刻的畫(huà)面。
四、讀議交流，理解寓意
師：前面，我們通過(guò)聽(tīng)課文朗讀錄音，初步感受課文的內容，同學(xué)們也調動(dòng)自己的審美經(jīng)驗，展開(kāi)聯(lián)想和想象，交流了各自從聲音方面感受到的雪景畫(huà)面，那么，作者描繪的兩幅雪景各什么特點(diǎn)呢？作者為什么要給描繪這兩幅雪景圖呢？魯迅先生究竟要向讀者傳達什么樣的信息呢？下面，請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，自主閱讀課文，然后就這個(gè)問(wèn)題在同桌之間進(jìn)行交流。
�。▽W(xué)生自讀課文，在課文中劃道道，批眉注，寫(xiě)旁批；然后在同桌之間進(jìn)行討論，交流看法。）
師：下面，先來(lái)談?wù)剬煞┚皥D的特點(diǎn)有什么樣認識？
生２３：課文描繪的兩幅雪景圖，江南的雪滋潤美艷，雪野中有血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草，多姿多彩，透露出盎然的生機，蘊育著(zhù)生命和希望；朔方的飛雪是沒(méi)有色彩的，如粉、如沙，決不粘連，是向升騰上的，閃光的。
生２４：江南的雪由于有多姿多彩的花草的襯托，顯得光澤、柔媚，朔方的雪如粉、如沙，決不粘連，是孤獨的、冷寂的。
生２５：江南的雪生意盎然，明艷秀麗，絢麗有趣；朔方的雪沒(méi)有江南雪的滋潤美艷，更無(wú)奇花異草相伴，但卻有著(zhù)獨立不羈、昂揚向上的性格。
師：幾位同學(xué)的發(fā)言，雖然用詞不盡相同，但都概括了兩幅雪景圖的特點(diǎn)：江南的雪滋潤美艷，絢麗有趣；（板書(shū)：江南的雪滋潤美艷）朔方的雪如粉，如沙，決不拈連。（板書(shū)：朔方的雪如粉，如沙）那么，同學(xué)們從這兩幅雪景圖讀懂了什么？作者為什么要把江南的雪描繪成明艷秀麗，滋潤美艷，絢麗有趣的形象，而把朔方的雪寫(xiě)成如粉，如沙，決不拈連，隨風(fēng)升騰的形象呢？
生２６：我從兩幅雪景的描寫(xiě)中，讀懂的是我國南北氣候的迥然不同，作者寫(xiě)江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開(kāi)放，孩子們能把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，說(shuō)明的是南方冬天氣候的溫暖、濕潤；而寫(xiě)朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，隨風(fēng)升騰，奮飛，都說(shuō)明了北方冬天天氣的嚴寒、干燥、風(fēng)力大。
生２７：我不同意你把課文的當成說(shuō)明文來(lái)解讀，這是一篇散文詩(shī)，詩(shī)是用來(lái)抒發(fā)作者情感的，從文中寫(xiě)雪羅漢消融過(guò)程的字里行間，我讀到是作者對美好的事物不能常在的惋惜之情，從江南雪的美艷，小朋友在雪地中塑雪羅漢的歡樂(lè )中，讀懂了作者對故鄉的懷念之情，而不僅僅是南方冬天氣候的溫暖、濕潤。
師：好！這已有了橫看成嶺側成峰，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。請同學(xué)們從各個(gè)度深入地發(fā)表見(jiàn)解。
生２８：剛才，他說(shuō)了他對南方雪景的讀解，我接著(zhù)說(shuō)說(shuō)，我對北方雪景的讀解。朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。是什么原因造成的呢？正如前面的同學(xué)所說(shuō)，是北方冬天天氣的嚴寒、干燥造成，因此，從作者對朔方嚴冬的景象的客觀(guān)描繪中，我領(lǐng)悟到了的是作者對把朔方雪花變得孤獨的冬天的憎恨和厭惡之情。
生２９：作者在本文中，著(zhù)重寫(xiě)的江南的雪。作者把江南的雪描繪得多姿多彩，小孩玩雪那么富有的樂(lè )趣，雪人融化得十分可惜，課文表現的是作者對兒時(shí)生活的留戀和懷念。至于朔方的雪要表現什么，我想，這是一種對比襯托寫(xiě)法，目的是襯托江南的美好。
生３０：我贊成你對本文寫(xiě)法的分析，本文運用的就是對比襯托寫(xiě)法。但我認為作者是以記憶中的昔日江南的雪滋潤美艷雪野來(lái)襯托現實(shí)中的北方雪野的空曠寂寞、荒涼寒冷，描繪出朔方飛雪磅礴的氣勢，再借朔方飛雪蓬勃地奮飛的情景，抒發(fā)了自己不畏艱險、渴望戰斗的豪情。
生３１：我贊成為著(zhù)重江南的雪的觀(guān)點(diǎn)，我也認為文章寫(xiě)朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，是為了突出江南的雪滋潤美艷的。作者用那是還在隱約著(zhù)的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚這個(gè)比喻句寫(xiě)江南的雪，表現了江南雪景的充滿(mǎn)生機和活力，這傳遞了魯迅熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
生３２：課文通過(guò)江南的雪中生機盎然的動(dòng)人景象，表達出自己向往春一般的雪景的美好理想；通過(guò)描述孩子們堆雪羅漢的場(chǎng)面，流露出作者對美好生活的向往和追求。
生３３：文如其人，魯迅先生的散文是魯迅斗爭精神和個(gè)人性格的寫(xiě)照，在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。表現了對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)與反抗。在對朔方的雪描寫(xiě)中，表達了作者對不屈不撓的斗爭的品格和他永不停息的倔強精神的熱情贊頌之情。
生３４：我不贊成把兩幅畫(huà)面的主題對立起來(lái)的觀(guān)點(diǎn)。上學(xué)期，我們曾學(xué)習過(guò)魯迅的小說(shuō)《故鄉》，在《故鄉》中，作者也描繪了兩幅故鄉的畫(huà)面：美麗的海邊西瓜地畫(huà)面，表現的是作者對美好新生活的憧憬和向往之情；蕭條冷落的故鄉畫(huà)面，表達的是作者對農村衰敗的現實(shí)的強烈不滿(mǎn)之情；而作者通過(guò)《故鄉》兩幅畫(huà)面表現的主題是：要靠奮斗去開(kāi)創(chuàng )出新生活之路。我認為，魯迅的這種信念地他的一生中是一貫的，在《雪》中，作者通過(guò)兩幅鮮明不同的畫(huà)面：江南雪景是美好的理想的象征，朔方雪景是奮斗的象征，兩幅畫(huà)面統一起來(lái)，表現的主題應該是：要通過(guò)奮斗來(lái)實(shí)現美好的理想。
師：同學(xué)的發(fā)言充分展示各自對課文的個(gè)性理解，太精采了。本文看似只是單純的景物描寫(xiě)，但字里行間，無(wú)一不流露出作者的思想感情，寄托了自己的愛(ài)憎之情。作者描寫(xiě)江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開(kāi)放，孩子們把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，抒發(fā)的是作者渴望美好生活的感情（板書(shū)：抒發(fā)渴望美好生活的情感）。而寫(xiě)朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，隨風(fēng)升騰，奮飛，表現了作者對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)和反抗，抒發(fā)了對不屈不撓的斗爭的品格熱情贊頌之情。（板書(shū)：贊頌不屈不撓的斗爭精神）作者通過(guò)這兩幅鮮明對立的圖景，寄寓的魯迅一個(gè)共同的信念：要用奮斗來(lái)創(chuàng )造一個(gè)美好的世界，這種說(shuō)法，既符合魯迅先生的一生的斗爭品格，又把本文的兩幅畫(huà)面的主題統一起來(lái)，很有見(jiàn)地，我十分贊賞。（板書(shū)：對比，哲理：要用奮斗來(lái)創(chuàng )造美好的世界）
五、互動(dòng)探究，品味語(yǔ)言
師：通過(guò)聽(tīng)錄音，我們感受了《雪》優(yōu)美的意境；在剛才的交流中，我們又讀解了《雪》的幽深的寓意；既有優(yōu)美的意境，又有深刻的寓意，《雪》稱(chēng)得上是一篇精美的散文詩(shī)了，美文要品讀，才能領(lǐng)會(huì )其精妙，下面，請同學(xué)們用自己喜歡的方式，仔細品讀課文，體會(huì )課文在語(yǔ)言和構思的精妙之處，同時(shí)將品讀過(guò)程發(fā)現的問(wèn)題記錄下來(lái)，大家共同探究。
�。▽W(xué)生采用各自喜歡的方式品讀課文，摘抄優(yōu)美詞句，旁注發(fā)現的問(wèn)題。）
師：在品讀課文的過(guò)程中，同學(xué)們有什么新的體會(huì )、新的發(fā)現，請大家談?wù)劇?/p>
生３５：我發(fā)現課文用呵、偷、訪(fǎng)問(wèn)、拍手、點(diǎn)頭、嘻笑這些充滿(mǎn)活力的詞，刻畫(huà)了兒童塑雪羅漢的特有動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。顯得具體、形象、生動(dòng)。
生３６我領(lǐng)悟到比喻句那是還在隱約著(zhù)的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚的含義。作者用隱約著(zhù)的青春的消息和極壯健的處子的皮膚這兩個(gè)富有感情色彩的喻體，一虛一實(shí)，從形到質(zhì)，突出強調了江南雪野的特色。
生３７：我發(fā)現作者說(shuō)江南的雪隱約著(zhù)青春的消息，除了贊美江南的雪滋潤美艷之至處，我隱隱約約覺(jué)得還應該有更深層的含義�？墒俏乙粫r(shí)又說(shuō)不出。
師：你是想請同學(xué)與你一道來(lái)解讀這句話(huà)的含義嗎？
生３７：對，正是。
師：好！請大家仔細品讀這句話(huà)，想一想，能不能幫助從中品出隱隱約約覺(jué)得應有更的深層含義來(lái)。
生３８：用處子的皮膚來(lái)比喻雪，引起讀者對江南的雪的形態(tài)的想象，寫(xiě)出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點(diǎn)，意境新美。
生３９：我聯(lián)想到詩(shī)人雪萊的一句富有哲理性的句子冬天來(lái)了，春天還會(huì )久嗎？。我想，江南雪野中隱約著(zhù)的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠了。
師：冬雪之后，春天就不遠了。這是不是你隱隱約約感覺(jué)到而一時(shí)無(wú)法說(shuō)了的那種的那層意思呀。
生３７：對，這正是我意會(huì )到，卻無(wú)法用自己的語(yǔ)言準確表達出來(lái)的意思，我謝謝他們兩人幫我破解了這句話(huà)的深刻含義！
生４０：我發(fā)現的本文有一處多余的地方。本文是題目是《雪》，課文也是通過(guò)這兩幅鮮明對立的圖景來(lái)表現主題的，可課文卻用一句暖國的雨向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺(jué)得他單調，他自己也以為不幸否耶？開(kāi)篇，我覺(jué)得好像是多余的，是不是可經(jīng)以去掉？
師：能告訴教師，你是怎么想到這個(gè)問(wèn)題的嗎？
生４１：前面的同學(xué)在談感受、分析主題時(shí)，大家都沒(méi)有提到這句話(huà)，好像它就是可有可無(wú)的句子，我結合題目和大家對課文主題的分析這兩個(gè)方面去思考，便想到了這個(gè)問(wèn)題。
師：明白了，你采用的聯(lián)系題目和主題的質(zhì)疑方法，同學(xué)們，我們在以前的閱讀教學(xué)過(guò)程中，曾從課文質(zhì)疑過(guò)程中，歸納了哪些質(zhì)疑方法呀？
生４２：聯(lián)系題目質(zhì)疑法，聯(lián)系主題質(zhì)疑法，分析修辭質(zhì)疑法，關(guān)鍵詞質(zhì)疑法，聯(lián)系上下文質(zhì)疑法。
生４３：有聯(lián)系背景質(zhì)疑法，從重復處質(zhì)疑法。還有我背不全。
師：背不全，沒(méi)關(guān)系，我們能運用學(xué)過(guò)的方法去質(zhì)疑問(wèn)難就行了，前面的同學(xué)雖然沒(méi)有背方法，不也提出了很有價(jià)值的問(wèn)題了嗎？下面，請同學(xué)們運用以前學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行思考，從課文中提出更多的有思考價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。
生４４：第一自然段說(shuō)蜜蜂是否來(lái)采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了，可后面又說(shuō)仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂忙碌地飛著(zhù)，這不是自相矛盾嗎？
師：你運用的又是什么方法發(fā)現問(wèn)題呀？
生４４：聯(lián)系上下文質(zhì)疑法。
生４５：本文寫(xiě)的是兩幅并列的雪景，課文由江南的雪景圖的描繪轉入朔方的雪景圖，并沒(méi)有轉折的意思，可課文卻用了一個(gè)表轉折的連詞但是，這里面是不是有什么特殊的含義？我是采用語(yǔ)感質(zhì)疑法發(fā)現問(wèn)題的。
生４６：課文結尾句那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂的孤獨的雪、死掉的雨、雨的精魂是什么意思?
師：你運用的又是什么方法發(fā)現問(wèn)題呀？
生４６：關(guān)鍵詞質(zhì)疑法。
師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了提問(wèn)題的方法了，越來(lái)越會(huì )提問(wèn)題了，這幾個(gè)問(wèn)題非常有思考價(jià)值，下面請同學(xué)分組討論，探究交流。
�。▽W(xué)生分組討論）
師：各組派代表匯報探究結果，讓全班同學(xué)來(lái)分享探究資源，補充和豐富大家的閱讀理解。
生４７：我們組討論后，對第一個(gè)問(wèn)題的看法是，魯迅先生寫(xiě)雪，把雨和雪作對比，借以引出下文的江南的雪，以暖國的雨的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，因此這句話(huà)不是可有可無(wú)的話(huà)。
生４８：我們認為，作品的中心是寫(xiě)雪，以描寫(xiě)雨來(lái)開(kāi)篇，用帶戲謔色彩的發(fā)問(wèn)，起筆有意給人留下了很大的思索空間，也為下文留下了伏筆，別開(kāi)生面。
生４９：結合課文的結尾來(lái)看，我們組討論后認為，課文開(kāi)篇用冰冷、堅硬、燦爛雪花這些寫(xiě)朔方的雪特點(diǎn)的詞語(yǔ)，把暖國的雨與朔方的雪聯(lián)系起來(lái)，為結尾以雨收束全文埋下伏筆，使文章前后呼應，渾然一體。
生５０：我們討論的結論有二：第一這是反襯手法，以暖國的雨的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚；第二用暖國的雨反襯出朔方的雨被凝結成冰雪的不幸。
生５１：在分析本文的寓意時(shí)，我們組的同學(xué)發(fā)言就曾認為，作者是以南方的雪來(lái)襯托朔方的雪，第四自然段前的這個(gè)但是，把作者的這種意圖就更加明顯表現了出來(lái)了。
生５２：我們組著(zhù)重討論了但是這個(gè)詞的作用，通過(guò)反復的品讀，我們發(fā)現，作者對兩種雪景思想的情感的傾向性是不一樣的，用了一個(gè)表示轉折語(yǔ)氣的但是，由上文對江南的雪的描繪轉入對朔方的雪的描述�？此撇⒉恍枰D折，可加上這個(gè)但是之后，情感的傾向性更加明顯了。
生５３：我們組在討論時(shí)，認為記不真切了與仿佛看見(jiàn)并不矛盾。記不真切了是指回憶中對是否有蜜蜂采山茶花和梅花的蜜的印象已經(jīng)不深刻，這是實(shí)寫(xiě)；仿佛看見(jiàn)是虛寫(xiě)，寫(xiě)作者想像中的冬花的開(kāi)放，蜜蜂在雪野中忙碌地飛著(zhù)，嗡嗡地鬧著(zhù)，不僅使讀者看見(jiàn)爛漫的冬花，而且仿佛聽(tīng)到吟唱的春蟲(chóng)，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
生５４：對于結尾那句話(huà)的含義，我們組的理解是：孤獨的雪是因為朔方的雪永遠如粉，如沙，他們決不粘連，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神。
生５５：我們對這句話(huà)的意思是這樣理解的：是死掉的雨死掉的雨并不是生理意義上的死亡，而是哲學(xué)意義上的轉化；死掉的雨轉化為雨水，滋潤萬(wàn)物，迎來(lái)百花爭艷的春天，因而說(shuō)他是雨的精魂。
生５６：這句話(huà)表達了作者對北方的雪的喜愛(ài)之情。雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者贊頌朔方的飛雪是雨的精魂，也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個(gè)結尾耐人尋味。
六、理解朗讀，摘抄詞句
師：通過(guò)讀議交流，質(zhì)疑解難，大家都了解了課文的寓意，理解了作者的情感，下面請同學(xué)們通過(guò)你的有聲朗讀，把作者的情感表現出來(lái)。
�。▽W(xué)生朗誦課文，引導學(xué)生緊扣作者的情感，從重音、停頓、語(yǔ)調、音色等方面評議優(yōu)劣，加深學(xué)生對課文的理解，其過(guò)程從略。）
師：古人云：不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河。俗話(huà)說(shuō)厚積而薄發(fā)，講的都是在閱讀過(guò)程中，要要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，累積在心，需要出口成章，落筆成文。下面，請同學(xué)們拿出詞語(yǔ)作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
�。▽W(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)；然后挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落，過(guò)程從略。）
七、暢談收獲，歸納學(xué)法
師：《雪》這篇散文詩(shī)，我們已經(jīng)學(xué)習完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請同學(xué)自由談?wù)劊?/p>
生５６：在預習課文時(shí)，我對本文為什么要給讀者描繪這兩幅雪景圖總把握不準，通過(guò)同學(xué)在課堂的交流，我不但理解了《雪》的深刻寓意，而且能通過(guò)自己的誦讀，準確而的感情地把作者在景物描寫(xiě)中蘊含的情感表現出來(lái)。
生：我從本文的閱讀過(guò)程中，領(lǐng)略到了兩種雪景的美：從明艷絢麗的江南的雪景領(lǐng)略到的是清新艷麗的美，從朔方的雪中，我領(lǐng)略到的是魯迅反抗黑暗社會(huì )現實(shí)不屈不撓的斗爭精神的豪壯的美。
生：我對橫看成嶺側成峰這句詩(shī)，有了更深的理解和感受，就是這樣簡(jiǎn)短的課文，同學(xué)們在意境、寓意、語(yǔ)言等方面說(shuō)出了大家的魯迅先生筆下的雪的獨特的富有個(gè)性的閱讀見(jiàn)解。這不僅幫助我深入讀解了課文，還開(kāi)闊了我思考問(wèn)題的視野，以前我在想問(wèn)題總是考慮怎樣才能正確，這節課讓我明白，事物的正確答案不止一個(gè)，在今后的學(xué)習中，我要開(kāi)闊思路，多角度地考慮問(wèn)題，創(chuàng )造性地發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
生：從本文的學(xué)習過(guò)程中，我學(xué)會(huì )了散文學(xué)習的方法，要真正讀懂一篇散文，要學(xué)會(huì )展開(kāi)聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟散文描繪的意境，要深入品味文章的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )課文的深層含義，才能真正讀懂作者通過(guò)文章的表達的思想情感。
師：我們是按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習本文的？請同學(xué)們回顧學(xué)習一下學(xué)習本文的過(guò)程。
生：首先，聽(tīng)課文朗讀錄音，領(lǐng)會(huì )散文詩(shī)描繪雪景圖，感受我們優(yōu)美的意境。
�。ò鍟�(shū)：感知形象）
生：接下來(lái)，自讀《雪》全文，透過(guò)兩幅雪景圖分析，理解了課文的主題。
�。ò鍟�(shū)：分析主題）
生：品讀課文，質(zhì)疑探究，體會(huì )、感悟體會(huì )課文在語(yǔ)言和構思的精妙之處。
�。ò鍟�(shū)：品味語(yǔ)言）
生：在理解課文的基礎上再讀課文，摘抄文中的精采語(yǔ)段、句子、詞語(yǔ)，積累語(yǔ)匯。
�。ò鍟�(shū)：摘抄積累）
師：感知形象──分析主題──品味語(yǔ)言──摘抄積累。這就是我們學(xué)習《故鄉》這篇小說(shuō)的方法，希望同學(xué)們能像這節課一樣，將這種方法運用到今后的散文閱讀中去，舉一反三，反復訓練，形成能力。下面布置這篇課文的作業(yè)：請同學(xué)們回去以后，以我談《雪》為題，寫(xiě)一篇短評。
【教學(xué)說(shuō)明】
《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中最優(yōu)美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長(cháng)，卻用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對照描繪了江南的雪與朔方的雪兩幅雪景圖，深切地表達了作者對往事和現實(shí)的種種復雜感情，情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃，自《雪》問(wèn)世以來(lái)，對它的題旨的解說(shuō)的爭議很多。蘇教版語(yǔ)文教材把本文編入九年級下冊第五單元中，意欲通過(guò)本文教學(xué)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度，多側面去分析問(wèn)題，訓練學(xué)生思維的靈活性、開(kāi)放性和創(chuàng )造性。為了實(shí)現教材編者的意圖，本案例力圖創(chuàng )設開(kāi)放、民主、平等的交流氛圍，讓學(xué)生自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究，互動(dòng)交流，把學(xué)生的個(gè)性閱讀理解當作一種課程資源來(lái)加以充分開(kāi)發(fā)和利用，引導學(xué)生充分地談感受，議寓意，說(shuō)理解，析語(yǔ)言，展示學(xué)生的個(gè)性化的閱讀理解，多角度感知散文詩(shī)的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì )散文詩(shī)《雪》的豐富內涵。
魯迅《雪》6
【情境導入】
屏幕顯示課件――飄雪的畫(huà)面
�。ń處煂дZ(yǔ)）下雪了窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來(lái)，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐樹(shù)偌地玉樹(shù)臨風(fēng)了，枝上綴滿(mǎn)了雪的骨朵，靜靜地站會(huì )，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了這是趙老師的雪那飛揚的雪花飄落到魯迅先生筆下的時(shí)候，又是一番怎樣的情景呢？
今天老師和同學(xué)們一起走近魯迅的散文詩(shī)《雪》
【聽(tīng)讀文章】
教師朗讀文章：（配樂(lè )《初雪》）
讀前提示：請同學(xué)們在聽(tīng)讀過(guò)程中用筆標注出生僻詞語(yǔ)，初步感知文章
【學(xué)生自讀】
請同學(xué)們坐好，端好書(shū)本同學(xué)們帶著(zhù)剛才聽(tīng)讀的啟發(fā)，自由大聲地有感情地朗讀課文（教師巡視）
讀完思考：（課件顯示）
假如你是一位畫(huà)家，你能結合文意描繪出哪兩幅獨具特色的畫(huà)面？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥歸納，注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )從文中找出關(guān)鍵的詞句
教師板書(shū)：
滋潤美艷江南的雪
升騰旋轉北方的雪
【品讀妙筆】
教師過(guò)渡語(yǔ)：是的，作者妙筆成畫(huà)，一幅幅畫(huà)卷儼然舒展在我們面前，讓我們?yōu)槟欠菪忝蓝矏�，為那份蒼勁而震撼請同學(xué)們品讀文章，任選兩幅畫(huà)面中你最喜歡的一處雪景，用情朗讀，用心感受（屏幕顯示）
設計思路：
1．將朗讀指導和品味語(yǔ)言相結合起來(lái)，引導學(xué)生讀出味道，品出味道
2．為后面對主旨的挖掘和把握做鋪墊
――課堂預設：
�。�1）“他們嗡嗡地鬧著(zhù)”對“鬧”字的體會(huì )――
古人曾有云： “紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)鬧字寫(xiě)出了生機勃勃的春天請同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想，想象出“鬧”字所營(yíng)造出的情景
�。�2）“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”
�、贀Q字，把“撒”改為“飄”好不好？體會(huì )兩個(gè)字在表達上的不同：
�、谧x出這句話(huà)的氣勢（注意引導學(xué)生重讀并體會(huì )“但是”“永遠”“絕不”“撒”的意味）
�、埤R讀全段
�。�3）孩子們“呵”著(zhù)凍得通紅，像紫芽姜一般的小手
�、佟昂恰报D―引導學(xué)生結合生活體驗感受“呵”手的情景
�、凇白涎拷报D―引導學(xué)生體會(huì )這個(gè)比喻句中所包含的童真童趣
參考：芽姜寫(xiě)出了孩子小手的嫩，小，而紫寫(xiě)出了天氣的冷，把手凍得紅里發(fā)紫，而這其中充滿(mǎn)了玩雪的樂(lè )趣
教師點(diǎn)撥：帶著(zhù)自己的生活體驗閱讀，才能能有身臨其境的真切感受；同樣，只有用心感受生活才能象作者一樣寫(xiě)出生動(dòng)的文字
�。�4）作者最喜歡那個(gè)地方的雪景呢？結合文章說(shuō)出你的理由
參考：作者喜歡南方的雪，因為南方的雪是滋潤美艷的，是美好的回憶，是童年的樂(lè )趣作者更喜歡北方的雪，作者喜歡北方雪的剛強與抗爭的品格，就和作者一樣，用于紛爭，不折不撓地追求
【質(zhì)疑提升】
教師過(guò)渡：
魯迅的語(yǔ)言，真的是言有盡而意無(wú)窮，和同學(xué)們一起品味，覺(jué)得愈品愈有味道同學(xué)們將不能理解的詞句在小組內交流學(xué)習，確實(shí)不能解決的老師和大家一起完成（學(xué)生不能理解的句子大多是與主旨有關(guān)的抒情句，小組反饋問(wèn)題，先由其他小組解決，解決不了的，教師引導理解，點(diǎn)到為止）
預設：
――向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅硬的燦爛的雪花
――那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂
設計層次：
1．學(xué)生默讀句子三遍，然后圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)――“孤獨”“死掉”“精魂”
2．教師引導學(xué)生品味三個(gè)詞語(yǔ)的內涵：（注意聯(lián)系前文）
孤獨――北方的雪，沒(méi)有花朵的映襯，沒(méi)有蜜蜂的陪伴北方降雪的時(shí)候，是一片肅殺，萬(wàn)籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者
死掉――北方的雨死掉就成了堅硬的冰冷的燦爛的雪花
精魂――北方的雨死掉了，但是他的堅硬與剛強升華為雪的精魂
3．教師出示時(shí)代背景,學(xué)生思考問(wèn)題：作者寫(xiě)這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？
參考：作者寫(xiě)北方的'雪，更是寫(xiě)自己
�。ㄆ聊伙@示）材料鏈接：
他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無(wú)一不契合著(zhù)朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢(mèng)想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌
――黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》
――教師歸納，引導，提升
過(guò)渡語(yǔ)：
如果哪天我看到了那沐浴在暖陽(yáng)下的大阿羅漢，看到那隨風(fēng)飛揚的雪花，我們會(huì )感到有似曾相識的親切啊，這就是魯迅的雪同學(xué)們，讓我們再次動(dòng)情地朗讀你喜歡的段落，感受那雪的精魂
――學(xué)生最后齊讀文章最后三個(gè)自然段
【回味結束】
沉浸在同學(xué)們的讀書(shū)聲中，仿佛我的身邊也飄落了片片雪花我希望同學(xué)們在迎來(lái)今天冬天第一場(chǎng)雪的時(shí)候，能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪（下課）
魯迅《雪》7
《雪》這篇課文，文章雖然比較短，但備課的時(shí)候越備課就越覺(jué)得難。后來(lái)，經(jīng)過(guò)年級備課組的討論，教案和導學(xué)卷總算出好了。上完這節課后，我進(jìn)行了如下的反思：
一、對課文主旨的把握
《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》最為明朗的一篇，然而對于文章的主旨不同的人有著(zhù)不同的解讀。錢(qián)理群說(shuō)，魯迅在博大的、運動(dòng)的“自然”中，發(fā)現與肯定了自己；有人說(shuō)，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。但是對于初三的學(xué)生，如果對課文主旨的把握脫離了學(xué)生的生命體驗和可接受程度，是沒(méi)有價(jià)值的。倒不如簡(jiǎn)單理解為，作者通過(guò)筆下的兩幅鮮明對立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰斗精神——要用戰斗來(lái)創(chuàng )造一個(gè)春天一般美好的世界。我想這樣有助學(xué)生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。
二、對教學(xué)環(huán)節的設計
在《雪》這片文章里，作者對南方雪景的描寫(xiě)是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，所以我認為本文教學(xué)的設計重點(diǎn)應該是語(yǔ)言教學(xué)，只有基于語(yǔ)言品味的領(lǐng)悟才是最真切的。本課的教學(xué)設計首先應該從品味語(yǔ)言入手，才到體驗情感再到感悟精神。文本的探究，比如通過(guò)對一些修辭、字詞的品味等等，使學(xué)生更容易由景及人、由情到精神，從而領(lǐng)悟文章內涵。緊扣文本進(jìn)行“細讀”，也許有點(diǎn)老套，但我認為在初中階段培養學(xué)生的語(yǔ)言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。
三、對課堂教學(xué)的反思
從課堂教學(xué)的效果看，應該說(shuō)絕大部分學(xué)生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進(jìn)的精神。不過(guò)，在課堂具體實(shí)施的.時(shí)候，還是存在著(zhù)很多不足。
比如：
1、整個(gè)課堂顯得比較平淡，表現不出魯迅的戰斗豪情。
2、對最后一段“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂�！狈治霾粔虻轿�，許多學(xué)生的理解靠的是死記硬背。
3、對魯迅獨立、奉獻、戰斗精神的分析不夠完整，顯得有些割裂。
4、缺少課外延伸，可以的話(huà)，不妨從《野草》中挑出描寫(xiě)自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等讓學(xué)生感受自然描寫(xiě)中寫(xiě)實(shí)與象征的不同。
魯迅《雪》8
溫暖的雨從來(lái)沒(méi)有變成冰冷、堅硬、燦爛的雪花。見(jiàn)多識廣的人覺(jué)得他單調，他自己卻覺(jué)得他不幸。江南的雪，濕潤而美麗；那是青春依舊隱現的消息，那是一個(gè)非常堅強的處女的皮膚。在雪原，有紅色的珍珠山茶花，白色的單梅花和深黃色的蠟梅花；雪下有冰冷的'綠草。蝴蝶不存在；不記得蜜蜂會(huì )不會(huì )采山茶花梅花的蜜。但是我的眼睛仿佛看到冬天的花朵在雪地里盛開(kāi)，許多蜜蜂在忙著(zhù)飛翔，我聽(tīng)到它們嗡嗡作響。
孩子們凍得通紅，小手如紫芽姜，七八個(gè)一起來(lái)塑造雪羅漢。因為不成功，誰(shuí)的爸爸也來(lái)幫忙。羅漢比孩子高多了，雖然只是一堆小的大的，最后分不清是葫蘆還是羅漢；但是它很白很亮，和自己的濕氣粘合在一起，整個(gè)地方都亮了起來(lái)。孩子們用龍眼核給他做眼睛，并從母親的粉盒里偷了胭脂涂在她的嘴唇上。這次真的是大羅漢。他會(huì )坐在雪地里，嘴唇因流口水而發(fā)紅。
第二天，幾個(gè)孩子來(lái)看他，問(wèn)他；對了，他拍了拍手，點(diǎn)頭笑道：但他最后還是一個(gè)人坐著(zhù)。晴天他來(lái)釋放皮膚，寒夜他做一層冰，變成不舒服的水晶形狀；持續的晴天讓他不知道自己是什么，嘴上的胭脂也褪了。
但是北方的雪花總是像粉，像沙，從來(lái)不會(huì )粘在一起。他們撤退在房子上，在地上，在干草上，僅此而已。房子上的雪已經(jīng)很難過(guò)了，因為房子里的火是溫暖的。另外，在晴天下，突然來(lái)了一陣旋風(fēng)，它在太陽(yáng)下猛烈地飛著(zhù)，光芒四射，如含火焰的霧，旋轉上升，滲透空間；讓空間旋轉，上升，閃爍。
在無(wú)邊無(wú)際的荒野中，在苦澀的天空下，是雨的靈魂閃耀升起。
是的，是寂寞的雪，死寂的雨，雨的靈魂。
魯迅《雪》9
我從《雪》中讀到了三種人生 因為它被選入了江蘇版語(yǔ)文九年級下冊新教材。這篇文章，我上學(xué)時(shí)肯定是讀過(guò);但同樣可以肯定是，我對它已幾乎一無(wú)所知了，或者應該說(shuō)我本來(lái)就對它一無(wú)所知罷。為了編點(diǎn)教學(xué)資料，也因為莫名潛滋暗長(cháng)著(zhù)一份好奇，我開(kāi)始反反復復地讀它。詩(shī)質(zhì)語(yǔ)言，生動(dòng)畫(huà)面，很快征服了我心�？墒�，眾多疑惑竟也一并攫住我神經(jīng)，讓我難以自拔： “暖國雨”、“江南雪”、“朔方雪”，作者把這三個(gè)形象放在一起到底想告訴讀者什么?
20xx年12月28日，已經(jīng)多年難得見(jiàn)雪，見(jiàn)雪也至少要到春節前后蘇州，竟然下起了紛紛揚揚大雪。一時(shí)間心頭不由得也迷信起來(lái)。眼睛從熒屏移向校園，雖沒(méi)有看見(jiàn)雪野中有各色花草、蜂蝶，但歡呼雀躍學(xué)生卻是隨處都是，更有一群青年教師，女打著(zhù)花傘，男舉著(zhù)相機，在已被白雪半遮半掩綠樹(shù)碧草間照相，那種興奮直逼進(jìn)三樓陽(yáng)臺上我心里面來(lái)�！懊魈炜隙ㄓ腥怂苎┝_漢了�！蔽易匀坏叵氲�。忽然間，我有了一種感覺(jué)，這是一幅熱鬧畫(huà)面呀!而這熱鬧，全是因為“江南雪”“滋潤美艷之至”討人喜歡緣故了。而“朔方雪”不同，它“如粉，如沙”，只因太過(guò)冷峻，人們是寧愿居屋烤火也不愿意親近，于是盡管它“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍”，別有一種“壯美”，但只能面對“無(wú)邊曠野”、“凜冽天宇” ——“是，那是孤獨雪�！� 有一種想法在心中升起：“暖國雨”、“江南雪”、“朔方雪”象征著(zhù)三種人生——“向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷堅硬燦爛雪花”，讓“博識人們覺(jué)得他單調”，自己應該感到“不幸”而又不一定感到不幸人生;“滋潤美艷之至”，如小丑般媚俗而受寵，卻終究因沒(méi)有靈魂而成為匆匆“過(guò)客”人生，永遠獨立獨行，用“蓬勃地奮飛”“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，卻必須忍受“孤獨”人生。
如此，“是，那是孤獨雪，是死掉雨，是雨精魂�！边@句話(huà)好像也不是太難理解了，同時(shí)，作者對三個(gè)形象基本態(tài)度似乎也與作者用語(yǔ)感情色彩，更與作者人生態(tài)度相吻合了。讀書(shū)偶得，存此一說(shuō)，以備斧正。
魯迅《雪》10
雪
魯迅
暖國的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺(jué)得他單調，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著(zhù)的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒(méi)有；蜜蜂是否來(lái)采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著(zhù)，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著(zhù)。
孩子們呵著(zhù)凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢。因為不成功，誰(shuí)的父親也來(lái)幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過(guò)是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個(gè)地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上。這回確是一個(gè)大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個(gè)孩子來(lái)訪(fǎng)問(wèn)他；對了他拍手，點(diǎn)頭，嘻笑。但他終于獨自坐著(zhù)了。晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍。
在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著(zhù)的是雨的精魂……
是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
散文雪鑒賞
�。保梗玻础保梗玻的�，魯迅在創(chuàng )作散文詩(shī)集《野草》的同時(shí)，開(kāi)始翻譯日本廚川白村的文藝論文集《苦悶的象征》，在引言中，魯迅寫(xiě)道：“非有天馬行空的大精神，即無(wú)大藝術(shù)的產(chǎn)生�！痹凇堆分�，魯迅為我們呈現了大精神產(chǎn)生的過(guò)程。
文章一開(kāi)始，寫(xiě)了“暖國的雨”的特征，“向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅硬的燦爛的雪花，博識的人們覺(jué)得他單調，他自己也以為不幸否耶？”。對雨，魯迅的態(tài)度并不是一概否定的，但，雨的確是與雪不同的事物，具有不同的特征�！敖系难�，可是滋潤美艷之至了：那是還在隱約著(zhù)的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚�！闭恰扒啻旱�、壯健的”江南雪，引來(lái)了孩子們的熱鬧，可它也有一個(gè)特點(diǎn)：粘連、易變�！扒缣煊謥�(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續的晴天又使他成為不知道算什麼，而嘴上的胭脂也褪盡了�！钡�，“朔方的雪花”就大不相同了，他們“在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”。而且，“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰。彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍”。因此，作者在結尾深情的喊道：“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂�！暴ぉび晔茄┑某跏茧A段，雪是雨的升華。
王國維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！濒斞腹P下的雪，是“天馬行空的大精神”的寫(xiě)照，從“暖國的雨”到“江南的雪”再到“朔方的雪花”，這是一個(gè)“天馬行空的大精神”的形成過(guò)程。我們可能聯(lián)想到：一個(gè)人，從“天真爛漫的少年”到“健壯蓬勃的青年”再到“大氣磅礴的壯年”；一個(gè)靈魂，從“溫柔單純的.留學(xué)生”到“慷慨激昂的文人”再到“筆意如刀天馬行空的戰士”。在這個(gè)變化中，“孤獨”起到了決定作用。雪從“目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”到“終于獨自坐著(zhù)了，連續的晴天又使他成為不知道算什麼，而嘴上的胭脂也褪盡了”，最后變成“在無(wú)邊曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著(zhù)的是雨的精魂……”啊，好一場(chǎng)心靈的大雪呀！
難能可貴的是，文筆犀利老辣、解剖自己如解剖別人的魯迅，在這篇散文詩(shī)中卻表現了少有的寬容和溫情。他沒(méi)有讓“暖國的雨”、“江南的雪”和“朔方的雪花”，形成截然不同的對照，在突出“朔方的雪花”是“大精神”的同時(shí)，又在“暖國的雨”和“江南的雪”中寄寓了自己的理想。他不僅歌頌那“旋轉升騰著(zhù)的是雨的精魂──孤獨的雪”，而且用回憶、向往中的江南美景和富于情趣的童事，與丑惡的現實(shí)世界作對比，表達了追求一個(gè)美好的理想的世界的愿望。
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