《風(fēng)箏》魯迅
《風(fēng)箏》魯迅1
師：同學(xué)們，從小學(xué)到現在我們應該接觸到了不少魯迅先生的作品吧，下面就請你談?wù)勛约核私獾南壬淖髌贰?/p>
生：《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》、《少年閏土》。
師：很好，不過(guò)老師要更正一下，《少年閏土》是節選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》，請大家再說(shuō)說(shuō)魯迅先生的其他作品。
生：《社戲》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《鑄劍》。
師：真了不起，你居然知道魯迅先生這么多的小說(shuō)，連選自《故事新編》的《鑄劍》都知道，不會(huì )是看了參考書(shū)吧？下面我再請同學(xué)們談?wù)勽斞赶壬淖髌芳�，知道的同學(xué)請舉手。
生：《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》
師：嗯，很好，大家預習得很充分哦。下面，我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，大家討論一下，請大家在自己的筆記本上記好“思維擴展”的題目。
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思維擴展：我們從小學(xué)到中學(xué)就作家作品而言，學(xué)得最多的就是魯迅先生的作品，那么先生曾經(jīng)對自己的作品選入中小學(xué)課本有什么樣的看法呢？
�。▽W(xué)生討論，大約兩分鐘。）
師：好，大家安靜下來(lái)，我點(diǎn)剛才沒(méi)有舉手的同學(xué)講一講。
生：魯迅先生一定很高興，他有這么多作文入選我們的課本。
師：這個(gè)想法不錯，你可得好好努力，說(shuō)不定有一天你的作文也會(huì )入選語(yǔ)文課本。
�。▽W(xué)生大笑）
師：魯迅先生可不這么想哦，請看大屏幕！
�。ㄍ队皟x顯示，點(diǎn)一位同學(xué)朗讀）
魯迅是反對自己的文章入選中學(xué)課本的。他曾經(jīng)說(shuō)：“中國書(shū)籍雖然缺乏，給小孩子看的書(shū)雖然尤其缺乏，但萬(wàn)想不到會(huì )輪到我的《吶喊》�！� 魯迅不愿意讓他的這本小說(shuō)集入選中學(xué)的課本其原因，他說(shuō)是因為自己對人世的悲觀(guān)，不愿意這悲觀(guān)的情緒影響了中學(xué)生的健康成長(cháng)。
師：讀得很好，大家課后再去討論這個(gè)問(wèn)題。好，言歸正傳，我們今天要學(xué)的這篇課文《風(fēng)箏》就是魯迅悲觀(guān)、絕望情緒的充分流露。大家是第一次接觸魯迅先生這樣的散文，我希望同學(xué)們能夠克服閱讀的障礙，更好的理解文章的內涵。在一起學(xué)習課文之前，我認為很有必要讓同學(xué)們了解一下作者寫(xiě)這篇文章的背景，請同學(xué)們認真領(lǐng)悟，這對于我們理解文章有很大的幫助。
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寫(xiě)作時(shí)間：《風(fēng)箏》寫(xiě)于１９２５年１月２４日，這一天恰逢舊歷年正月初一。
師：正月初一可以說(shuō)是中國人最喜慶的節日，往往中國人還喜歡在新的一年里圖個(gè)好兆頭。那么在新的一年的第一天，魯迅先生的心情是怎樣的呢？
生：當然是很高興啦，我們家每年過(guò)年都很熱鬧。
師：大家不要拿自己去推測魯迅哦，我們回答這樣的問(wèn)題一定要有根據。大家先來(lái)一起讀讀課文的第一段，再談?wù)勛髡咴谛履昀锏牡谝惶斓母惺堋?/p>
�。◣熒R讀第一段。）
生：我覺(jué)得魯迅內心挺悲哀的，他居然這樣寫(xiě)：“而遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀�！�
師：很好，有人要補充嗎？
生：我覺(jué)得魯迅先生很孤獨，過(guò)年干嗎不去打麻將�。▽W(xué)生爆笑），一個(gè)人在家寫(xiě)這么死氣沉沉的文章。
師：講得很好啊，還有同學(xué)有問(wèn)題嗎？
生：作者在大年初一居然這樣寫(xiě)道“灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中”，我覺(jué)得這種景物描寫(xiě)很恐怖，樹(shù)枝居然是“灰黑色的”而且還是“禿樹(shù)枝”，又添了一個(gè)“丫杈”，怪嚇人的！
生：老師，魯迅為什么看到風(fēng)箏會(huì )“驚訝”��？
生：我覺(jué)得這句話(huà)前后矛盾：“北京的'冬季，地上還有積雪”，冬天地面上有積雪很正常啊，作者為什么還要用個(gè)“還”字？
師：同學(xué)們的問(wèn)題提得很好，老師先來(lái)簡(jiǎn)單的回答一下，大家注意認真聽(tīng)，課后再想想老師說(shuō)的對不對！對北方的冬天已有風(fēng)箏感到“驚異”，因為“我”的故鄉放風(fēng)箏一般在春天。作者用一個(gè)“還”字，可能是說(shuō)積雪時(shí)間很長(cháng)，北京的冬天很寒冷�，F在又輪到老師來(lái)問(wèn)大家問(wèn)題了，文字很深奧，大家先抄下來(lái)，慢慢體會(huì )。
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思維擴展：孤獨、焦慮、恐懼的情緒不僅意味著(zhù)自我意志與世界、與自己的有限性或命運的對立，是否也意味著(zhù)另一更深層次的不安？
師：抄好了吧。老師突然想到了一首老歌──張學(xué)友的《吻別》（唱）：“想要給你的思念，就像風(fēng)箏斷了線(xiàn)，飛不進(jìn)你的世界，也溫暖不了你的視線(xiàn)，我已經(jīng)看見(jiàn)一出悲劇正上演，劇終沒(méi)有喜悅我仍然躲在你的夢(mèng)里面……”
�。▽W(xué)生狂笑）
生：老師，你走調了！
師：哈哈，老師只是覺(jué)得冬天和風(fēng)箏聯(lián)系在一起很凄慘�。骸拔业氖澜玳_(kāi)始下雪，冷得讓我無(wú)法多愛(ài)一天，冷得連隱藏的遺憾都那么地明顯……”（學(xué)生繼續笑）。大家安靜一下，看看老師詩(shī)化的語(yǔ)言。（一片噓聲）
�。ò鍟�(shū)：精神高飛遠走的寂寞感和一個(gè)人暗夜行路的孤獨感寒冷感，進(jìn)而生出無(wú)限悲涼的人生感慨。）
�。▽W(xué)生鼓掌）
師：《風(fēng)箏》這篇課文寫(xiě)的是不是魯迅的“吻別”��？（學(xué)生笑）
生：（齊聲）不是！
師：那我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)《風(fēng)箏》這篇課文到底講的是什么？
生：魯迅小時(shí)候把他弟弟的風(fēng)箏扯壞了，長(cháng)大后很內疚！
師：說(shuō)得不錯，很簡(jiǎn)潔。不過(guò)你可能犯了一個(gè)錯誤哦，文學(xué)作品是允許虛構的，文中的“我”就是魯迅先生嗎？
生：（齊聲）不是！
師：大家可不要這么簡(jiǎn)單地判斷問(wèn)題，請看大屏幕：
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《風(fēng)箏》的“真實(shí)性”認定：
《風(fēng)箏》一文所敘述的關(guān)于精神虐殺的一幕是否是真實(shí)的？
魯迅有時(shí)候，會(huì )把一件事特別強調起來(lái)，或者故意說(shuō)著(zhù)玩，例如他所寫(xiě)的關(guān)于反對他的兄弟糊風(fēng)箏和放風(fēng)箏的文章就是這樣。實(shí)際上，他沒(méi)有那么反對得厲害，他自己的確不放風(fēng)箏，可是并不嚴厲地反對別人放風(fēng)箏�！�
──周建人
�。▎谭濉堵灾v關(guān)于魯迅的事情》，見(jiàn)《魯迅回憶錄》中冊，北京出版社１９９９年。）
他不愛(ài)放風(fēng)箏，這大抵是事實(shí)，但魯迅寫(xiě)折毀風(fēng)箏等事乃屬于詩(shī)的部分，是創(chuàng )造出來(lái)的。
──周作人
《風(fēng)箏》魯迅2
聽(tīng)吳老師的課《風(fēng)箏》，看著(zhù)他高高大大的身影在學(xué)生間穿梭，卻一點(diǎn)也不覺(jué)得不協(xié)調，如果打下比方的話(huà)，那是剛聽(tīng)到的洪老師的譬喻：課堂是一個(gè)生態(tài)群落，而老師就是游于其間的一條大魚(yú)。這堂話(huà)，學(xué)生的思維隨著(zhù)課的深入，漸趨活躍，到了后來(lái)，竟有些雀躍了，而這樣活躍的背后，是老師對學(xué)生的引導是漸漸的，無(wú)痕的。
片斷一：
師：孩子們又把名字寫(xiě)上了，為什么，王斌偉，你把名字寫(xiě)上去了嗎？(隨后老師不斷地詢(xún)問(wèn)一個(gè)個(gè)學(xué)生。
生：要讓別人知道是我做的。
生：如果線(xiàn)斷了，別人會(huì )送回來(lái)的。
生：把幸福鳥(niǎo)當作我們自己。
生：它能帶給我們快樂(lè )。
生：線(xiàn)斷了，風(fēng)箏到哪，就把幸福帶到那兒。
本堂課中，老師著(zhù)力體現的是情境體驗，從剛開(kāi)始的通過(guò)語(yǔ)言情境的設置，把學(xué)生帶入了制作風(fēng)箏的場(chǎng)景之中，如果說(shuō)那還有些勉強，到了在什么也不像的風(fēng)箏上寫(xiě)下自己的名字，在這里，一句你把名字寫(xiě)上去了嗎？一下子把學(xué)生就看作了那個(gè)放風(fēng)箏的孩子。學(xué)生就在思考了，是啊，為什么我會(huì )在上面留下自己的名字呢？種種美好的愿望都隨之而來(lái)，因為是自己親手做的風(fēng)箏，當然希望風(fēng)箏與自己是一樣的'幸福，如果有什么不測，那也有辦法，因為它已經(jīng)常常地打下了我們的烙印，甚至有學(xué)生想到風(fēng)箏到哪，就把幸福帶到那兒這是一種非常美好的愿望，只有孩子，才會(huì )有如此純真的想法。
片斷二：
師：風(fēng)箏做好了，該是放風(fēng)箏了，誰(shuí)愿意來(lái)放風(fēng)箏？
如果沒(méi)有親歷課堂，無(wú)論是誰(shuí)，都會(huì )想到這時(shí)學(xué)生應該手拿一只風(fēng)箏開(kāi)始放飛了，而在課堂上，這只是老師讓大家來(lái)讀一讀課文的第三自然段，學(xué)生的興致是高漲的，經(jīng)過(guò)前面的情感醞釀，這時(shí)的學(xué)生的感情已經(jīng)噴發(fā)了，他們喊著(zhù)我來(lái)，我來(lái)，似乎眼前的碧綠的草地，風(fēng)箏在向自己招手。每個(gè)讀課文的學(xué)生，都是非常投入，不需老師任何指點(diǎn)，他們已經(jīng)把自己當成了圖中放飛風(fēng)箏的小朋友。
朗讀也有如此魅力，不能說(shuō)是奇跡。而老師遵循學(xué)生的情感歷程，把課堂完全地變成了放風(fēng)箏的開(kāi)闊地，漸進(jìn)無(wú)印痕的引導是起了相當重要的作用的。
《風(fēng)箏》魯迅3
作為揭示親情的文章，魯迅先生的《風(fēng)箏》是比較難以理解的。在本文的教學(xué)中，我以詞語(yǔ)的把握為重點(diǎn)，運用“詞回句中，把握詞語(yǔ)”的教學(xué)方式，引導學(xué)生對文本的學(xué)習，達到較好的教學(xué)效果。
過(guò)程如下
課后“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”所列舉的詞語(yǔ)墮肅殺寂寞訣別蕩漾嫌惡驚惶恍然大悟瑟縮傲然虐殺寬恕笑柄可鄙憔悴苦心孤詣
一、自學(xué)字詞，把握“音、形、意”。
熟讀課后“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”所列舉的詞語(yǔ)，反復大聲的朗讀，就誒住工具書(shū)或學(xué)習資料把握字詞的“音、形、意”。
二、詞回句中，圈點(diǎn)品悟。把握詞語(yǔ)
學(xué)生自讀課文，圈劃課后“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”所列舉的.詞語(yǔ)。對重點(diǎn)詞語(yǔ)的學(xué)習，學(xué)生第一次遇到的或者教材中提取出來(lái)的第一次作為重點(diǎn)的詞語(yǔ)，往往是考試的重點(diǎn)，也是應當引起老師和學(xué)生注意和重視的。
這樣，學(xué)習詞語(yǔ)的過(guò)程實(shí)際上就已經(jīng)使詞語(yǔ)與詞語(yǔ)所在的語(yǔ)句、語(yǔ)段有機的融為一體。反復品讀、感悟、賞析這些詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義，就成為學(xué)生閱讀文本、積累詞語(yǔ)的一個(gè)很好的辦法。
三、各個(gè)小組討論，自選1—2個(gè)詞語(yǔ)，作為學(xué)習重點(diǎn)，向全體同學(xué)展示自己的理解與感悟。進(jìn)一步比較深入的解讀文本。
詞語(yǔ)的積累目的在于運用，而運用的前提是掌握。文本的情感或復雜或簡(jiǎn)單都隱含在文章的字里行間，甚或于每一個(gè)標點(diǎn)符號之中。
所在班級共有9個(gè)學(xué)習小組，每一個(gè)小組展示一個(gè)詞語(yǔ)，9個(gè)詞語(yǔ)足以涵蓋作者的情感了。
這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，學(xué)生對詞語(yǔ)的采擷的過(guò)程如同采擷珍珠，反復推敲，含英咀華（比喻琢磨和領(lǐng)會(huì )詩(shī)文的要點(diǎn)和精神。）而老師的作用就在于“綴”，即把每一個(gè)小組展示的詞語(yǔ)連綴起來(lái)，最后，構成作者的情感——是為主題的理解。
《風(fēng)箏》魯迅4
師：風(fēng)箏是寫(xiě)實(shí)的，寫(xiě)一對兄弟之間的矛盾。為什么會(huì )產(chǎn)生矛盾呢？從第三自然段看起，看看兩兄弟的矛盾是怎么產(chǎn)生的。
生：文章中“我”非常討厭風(fēng)箏，認為這是沒(méi)有出息的。而小弟卻非常喜歡風(fēng)箏。
師：文中用的是“討厭”嗎？
生：是“嫌惡”。
師：這兩個(gè)詞的意思有區別嗎？文中用“嫌惡”說(shuō)明了什么呢？
生：“嫌惡”比“討厭”程度嚴重多了。說(shuō)明“‘我’不是一般的討厭風(fēng)箏，而是極其討厭”。
師：但小弟弟可不是這樣的，有兩個(gè)詞語(yǔ)很能看出，哪兩個(gè)？
生：當看見(jiàn)風(fēng)箏落下來(lái)時(shí)，小弟弟“驚呼”；當風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)時(shí)，小弟弟“跳躍”。
師：文章圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了三件事，我們先看第一件好不好？
生：第一件事是“我”發(fā)現了小弟弟偷偷做風(fēng)箏，就生氣地把他的風(fēng)箏撕毀了。
師：這里有一個(gè)成語(yǔ)，寫(xiě)了小兄弟花了多少功夫做這個(gè)風(fēng)箏，是哪一個(gè)成語(yǔ)？（引導學(xué)生找出）對了，就是“苦心孤詣”。
�。ㄏ壬呎f(shuō)邊板書(shū)。由于黑板安得比較高，要踏上一個(gè)小木凳才能夠得上。先生一步一步地踏上小木凳，一筆一畫(huà)工工整整地寫(xiě)下這4個(gè)字。）
“苦心孤詣”是什么意思？……“詣”，《桃花源記》有這個(gè)詞——“及郡下，詣太守，說(shuō)如此”——連起來(lái)是什么意思？誰(shuí)能用連起來(lái)的話(huà)翻譯這4個(gè)字？
�。ā短一ㄔ从洝穼W(xué)生大概還沒(méi)有學(xué)過(guò)，但先生這種詞語(yǔ)解讀方法當能給我們很好的啟示。）
一學(xué)生站起來(lái)：“煞費苦心達到了別人所達不到的境界�！�
先生有點(diǎn)不滿(mǎn)意：請重說(shuō)一遍，完整地說(shuō)。
生：“苦心孤詣”的'意思就是煞費苦心達到了別人所達不到的境界。
師：當“我”發(fā)現小弟弟“苦心孤詣”做出風(fēng)箏時(shí)，“我”怎么樣了？
生：伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。
師：這里是連續三個(gè)動(dòng)作�！罢蹟�、擲、踏扁”，惡狠狠的，然后，傲然出去了�！鞍寥弧笔鞘裁匆馑�？這個(gè)“傲”你們會(huì )組詞嗎？
�。ㄉ庠~，做組詞練習。然后）
師：請大家拿出紙來(lái)，寫(xiě)一句話(huà)，把小兄弟“絕望地站在小屋里”的心情寫(xiě)出來(lái)。
�。ㄏ壬P(guān)注地走進(jìn)學(xué)生中，片刻，有學(xué)生站起來(lái)……）
生1：他絕望地站在小屋里，沮喪地低下頭，淚還是不聽(tīng)話(huà)地流下來(lái)。
生2：他絕望地站在小屋里，原先水靈靈的大眼睛變得暗淡無(wú)光，他使勁地想，絕不屈服，絕不流淚。
師：寫(xiě)得真好�，F在我們閱讀第二件事。這件事寫(xiě)“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。這“偶爾”是什么意思？為什么用“偶爾”，說(shuō)明什么？這本書(shū)還是外國的，你有什么見(jiàn)解？
坐在前面的一位學(xué)生舉起了手（原先他已經(jīng)回答過(guò)問(wèn)題的了）。先生微微笑了笑：“還有嗎？后面的，我能隨便叫個(gè)同學(xué)吧？”
坐在后面的一位同學(xué)起來(lái)回答：“說(shuō)明當時(shí)中國扼殺童真童趣是很平常的，這很殘酷�！�
師：為什么是“不幸”呢？懂得這個(gè)道理嗎？魯迅先生當時(shí)的心情怎么樣？
生：沉重。
師：這里連續用了4個(gè)“墮”字。（先生請一個(gè)學(xué)生到黑板前）幫我寫(xiě)這個(gè)“墮”字，不要看書(shū)。我有點(diǎn)想不通，這里用了4個(gè)“墮”，“心”為什么用“墮”來(lái)描述呢？
生：“心”變成沉重的鉛塊，所以可以用“墮”。
師：再請大家注意“精神的虐殺”這5個(gè)字：“虐殺”的“虐”用手指在桌面上寫(xiě)一下，下面和雪花的“雪”剛好相反。這個(gè)“虐”在《向沙漠進(jìn)軍》里出現過(guò)，“肆虐”。
請這位同學(xué)把第二段讀一遍。（生讀）
師：現在開(kāi)始閱讀第三件事。第三件事看起來(lái)同樣很簡(jiǎn)單，“我”要向小兄弟道歉，但“小兄弟”已經(jīng)把這件事忘了。為什么聽(tīng)了“小兄弟”的話(huà)，“我”的心又沉重了？
生：因為小兄弟已經(jīng)對這事習慣了，覺(jué)得這是很正常的。
師：我最欣賞你的“習慣了”，可能小兄弟也是這樣對待自己的子女的，這使我們看到民族中一些人的不良習慣。大家不妨看看文章的開(kāi)頭，文章寫(xiě)于1925年1月冬天。我們看看開(kāi)頭的兩段，可以輕聲讀，也可以默讀。請大家注意其中“驚異”“悲哀”這些渲染氣氛的詞語(yǔ)。
先聽(tīng)老師范讀。（先生自己很有感情地把這個(gè)句子讀了一遍，自己邊讀邊解釋。）
“我現在在那里呢？”怎么不知“我”在哪里呢？寫(xiě)出一種惆悵和焦慮�！拔椰F在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了�！�
師：現在請大家跟我一起讀一遍。
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師：文章的最后一段是明顯的“首尾呼應”，“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣�！边@句話(huà)中的破折號值得品味。我給大家示范一遍。大家下課后好好體會(huì )一下。
下課。
《風(fēng)箏》魯迅5
《風(fēng)箏》是魯迅先生的一篇回憶性散文，主要回憶了“我”小時(shí)候將小兄弟自己做的的風(fēng)箏弄壞的事情，并且不讓他玩風(fēng)箏，認為玩風(fēng)箏是那些沒(méi)出息孩子所做的玩意。后來(lái)魯迅才知道玩是兒童的天性，就像人要睡覺(jué)……痛恨當時(shí)的所作所為。想去找小兄弟說(shuō)對不起的一件事。
魯迅先生簡(jiǎn)約的幾筆，就將小兄弟進(jìn)行正當游戲的愿望遭到虐殺后，那種驚懼、絕望的'心情，極其形象地揭示了出來(lái)，這些描寫(xiě)完全符合兒童的特點(diǎn)。與小兄弟的形象想對照，突出了“我”的粗暴、兄長(cháng)的威嚴。
每一個(gè)孩子都有愛(ài)玩的天性，讓他自由自在，就像藍天下飛翔的風(fēng)箏，不要扼殺兒童的天性。
這篇文章通過(guò)這件事來(lái)揭示舊的倫理道德下的社會(huì )面貌，對當時(shí)的倫理道德下的社會(huì )面貌做出了評價(jià)！
《風(fēng)箏》魯迅6
魯迅的《風(fēng)箏》這篇文章，主要講了一開(kāi)始他覺(jué)得這是沒(méi)有出息的小孩子所作的玩意，所以，阻止自己的小兄弟玩兒。后來(lái)他看了一本書(shū)，書(shū)上卻說(shuō)：玩是孩子的天性，不愛(ài)玩的孩子長(cháng)大是沒(méi)有創(chuàng )造和對手能力的。后來(lái)才與他的小兄弟一起玩兒。
例如，有一個(gè)農村的小孩，他讀書(shū)很好，從來(lái)不游玩，也不做家務(wù)。后來(lái)到了高中，住宿要自己洗衣服了，他卻不會(huì )洗，還遭到同學(xué)們的辱罵，后來(lái)，他實(shí)在沒(méi)辦法了，就將兩個(gè)同學(xué)殺了，自己跳河自殺，他的父母知道后都很傷心。
魯迅看了那本書(shū)后知道了：游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使。因此魯迅也知道補過(guò)的`方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們讓著(zhù)，跑著(zhù)，笑著(zhù)。后來(lái)文章說(shuō)：于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候對于精神的虐殺這一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重得落下去了。這時(shí)，我體會(huì )到了魯迅的心情，非常沉重。
所以我們要多動(dòng)手，成為一個(gè)愛(ài)動(dòng)手的好孩子。
《風(fēng)箏》魯迅7
《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì )“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。教學(xué)是緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會(huì )到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì )感情，在體會(huì )中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對話(huà)的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)，變成了不得不研究的問(wèn)題。不同的學(xué)生會(huì )有不同的感受體驗；學(xué)生的個(gè)性體驗有了發(fā)展的空間和余地，課堂教學(xué)會(huì )生動(dòng)活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流，很容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維與感悟。本課最明顯的是第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥(niǎo)�！薄安皇鞘裁匆膊幌駟�？為什么快活？而且將他叫做幸福鳥(niǎo)呢？”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，張老師指導的非常好，學(xué)生們也根據自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著(zhù)我們去發(fā)現……
風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著(zhù)飛上了天，突然，當自己正在高高飛著(zhù)的風(fēng)箏線(xiàn)斷了，飛了，你的心情怎樣呢？張老師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì )孩子們當風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)著(zhù)急、傷心難過(guò)的心情，這個(gè)時(shí)候，如果跟著(zhù)學(xué)生的心情這樣設計：你著(zhù)急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏？引導孩子們去體會(huì )說(shuō)話(huà)，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥(niǎo)的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充滿(mǎn)了憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著(zhù)我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿(mǎn)我們童年快樂(lè )的風(fēng)箏。若創(chuàng )造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng )設，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的`創(chuàng )造性發(fā)揮。
文章的結尾是意味深長(cháng)的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)……省略號，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此張老師讓孩子們拓展說(shuō)話(huà)：幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì )傷心嗎？他們還會(huì )充滿(mǎn)希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會(huì )有自己不同的理解和感悟。學(xué)生有了一定的情感體驗，就能細致的表達自己的感情。閱讀教學(xué)不僅要引導學(xué)生讀懂課文，還要緊緊依托文本，適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐和運用，最后的課文續寫(xiě)，即順應了學(xué)生的心里需求，有訓練了語(yǔ)言文字。
《風(fēng)箏》魯迅8
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫叉1于晴朗的天空中，而遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。
故鄉的風(fēng)箏時(shí)節，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃2地顯出憔悴可憐的模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺3，而久經(jīng)訣別4的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的，不但不愛(ài)，并且嫌惡他5，因為我以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟6，他那時(shí)大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買(mǎi)不起，我又不許放，他只得張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來(lái)都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見(jiàn)他了，但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開(kāi)門(mén)，果然就在塵封7的什物堆中發(fā)見(jiàn)7了他。他向著(zhù)大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮9著(zhù)。大方凳旁靠著(zhù)一個(gè)胡蝶風(fēng)箏的`竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著(zhù)，將要完工了。我在破獲秘密的滿(mǎn)足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣10地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(cháng)幼11，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使12。于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著(zhù)，墮著(zhù)。
我也知道補過(guò)的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著(zhù)，跑著(zhù)，笑著(zhù)�！欢鋾r(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個(gè)補過(guò)的方法的：去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你啊�！蹦敲�，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的方法。有一回，我們會(huì )面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時(shí)的舊事來(lái)，我便敘述到這一節，自說(shuō)少年時(shí)代的胡涂�！拔铱墒呛敛还帜惆��！蔽蚁�，他要說(shuō)了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了吧。
“有過(guò)這樣的事嗎？”他驚異地笑著(zhù)說(shuō)，就像旁聽(tīng)著(zhù)別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)。
現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著(zhù)無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
一九二五年一月二十四日。[2]
注：
1、丫叉：樹(shù)木兩枝分歧處。此處作動(dòng)詞用，即丫丫叉叉的意思。
2、伶仃：孤單單的樣子。
3、肅殺：冷酷蕭條，毫無(wú)生氣。
4、訣別：辭別，多指不再相見(jiàn)的分別。
5、他：在“五四”初期的白話(huà)文中，第三人稱(chēng)代詞一般都用“他”，后來(lái)才有“他”、“她”、“它”之分。這句中的“他”是指“放風(fēng)箏”。
6、小兄弟：這里指的是作者魯迅的三弟周建人。
7、塵封：被灰塵封住。
8、發(fā)見(jiàn)：同發(fā)現。
9、瑟縮：身子發(fā)抖畏縮，驚惶的樣子。
10、苦心孤詣：為了達到目的而費盡心力。
11、論長(cháng)幼：封建倫理道德宣揚“長(cháng)幼有序”，規定幼小者必須無(wú)條件服從長(cháng)者，因而弟弟必須服從兄長(cháng)。
12、天使：西方神話(huà)中把某些幫助人們實(shí)現美好愿望的神仙稱(chēng)為“天使”。作為幸福、歡樂(lè )的象征。這里是指兒童所希望得到的最美好的東西。
《風(fēng)箏》魯迅9
一、教學(xué)目標：
1、知識目標：正確讀寫(xiě)文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨 。
2、能力目標：訓練學(xué)生自主學(xué)習的能力。
3、情感目標：讓同學(xué)們認識到親情的可貴，懂得珍惜親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、生字詞的掌握；
2、引導學(xué)生去體會(huì )作者的思想感情，從中明白作者想要告訴讀者的道理。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
這篇散文詩(shī)思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學(xué)生多角度理解主題，學(xué)生存在一定困難。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
同學(xué)們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏帶給你怎樣的感受呢？
風(fēng)箏帶給你們很多很多的快樂(lè )，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風(fēng)箏的自由和快樂(lè )呢？讓我們走近魯迅先生，來(lái)了解一段魯迅兄弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事。
首先，讓咱們先來(lái)了解了解本文的作者——魯迅先生。
二、檢查學(xué)生預習生字及詞語(yǔ)積累
三、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、本文寫(xiě)“我”回憶了有關(guān)()的故事？要求邊聽(tīng)邊找出自己感受最深的一段。
2.課文記敘了“我”毀掉了弟弟的（ ），后來(lái)我知道自己（ ），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（ ）。
3.全文的感情基調是()？用文中的一個(gè)詞概括。
4.全文分為幾部分？應如何劃分？全文的結構如何？
四、課文精講
研讀課文第一二段，回答問(wèn)題
1、第一段屬于什么描寫(xiě)？作用？ 此段有何作用？
2.作者看到“遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”為什么?
3.既然基調是悲哀的，為何“故鄉的'風(fēng)箏時(shí)節”卻寫(xiě)得很溫和、鮮明？
4.“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了?
研讀課文第三段:劃出我和弟弟對風(fēng)箏態(tài)度句子，思考這些句子在文章當中的作用
讀第四段:劃出我發(fā)現弟弟偷做風(fēng)箏后,我和弟弟的神態(tài)和動(dòng)作，我為什么那樣做？弟弟是怎樣反應的？為什么會(huì )有這樣的反應？
讀第五至十一段:回答問(wèn)題
1.看到一本外國的講論兒童的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”?
2.文中所說(shuō)的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么?
3.為什么說(shuō)不許弟弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？
4.為什么20年來(lái)毫不憶及？
5.劃出我是想如何補過(guò)的及弟弟知道有這么一件事后的神態(tài)。
6.小兄弟為什么全然忘卻？
7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)”表達了作者怎樣的思想感情？
末段的語(yǔ)句怎樣理解：為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的悲哀?為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
五、賞析課文的藝術(shù)特色
1.意蘊豐富 深刻
2.構思精巧
本文以“風(fēng)箏”為線(xiàn)索，用第一人稱(chēng)展開(kāi)敘述，顯得親切、真實(shí)。
3.首尾呼應，結構嚴謹
這首尾的照應是由實(shí)而虛由北京的風(fēng)箏而想起故鄉的春天；又由虛而實(shí)，由回憶中的春天進(jìn)入現實(shí)的嚴冬。
4.語(yǔ)言精當
5.聯(lián)想的運用
六、引導討論：
1、課文中說(shuō)：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！蹦阈r(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩不少玩具吧?選你最難忘的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng) 。
2、對待早年的過(guò)錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學(xué)到一種什么樣的精神品質(zhì)?
3、想想現在有沒(méi)有受封建思想毒害的現象？
五、教師小結：
愛(ài)玩是兒童的天性，擁有一個(gè)快樂(lè )的童年是一個(gè)人一生受用不盡的財富，難怪偶然明白道理的兄長(cháng)心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。
當然了，我們也不能光顧著(zhù)玩，因為學(xué)習也是一件很重要的事情，它能帶給我們知識與智慧，所以我們應該勞逸結合，該玩耍的時(shí)候玩耍，該學(xué)習的時(shí)候學(xué)習。
六、作業(yè)
1、完成課后習題；
2、寫(xiě)一篇關(guān)于親情的作文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語(yǔ)文課交。
七、教學(xué)反思：
通過(guò)本次課的教學(xué)，本人認為存在著(zhù)以下問(wèn)題：
1由于對新課標的理解不夠，在講解過(guò)程中沒(méi)能運用小組討論的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習
2 在教學(xué)環(huán)節中：過(guò)于突出介紹作者；另外選取的聽(tīng)讀材料，不能很好的吸引學(xué)生的興趣；各環(huán)節的設置不夠新穎。
3 整個(gè)教學(xué)還是屬于傳統式的，沒(méi)有滲透新課標理念。
《風(fēng)箏》魯迅10
故鄉的風(fēng)箏時(shí)節，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡黑色的蟹風(fēng)箏或嫩藍色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出樵悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴照應，打成一片春日的溫和。我現在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的，不但不愛(ài)，并且嫌惡他，因為我以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買(mǎi)不起，我又不許放，他只得張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來(lái)都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見(jiàn)他了，但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的'一同堆積雜物的小屋去，推開(kāi)門(mén)，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見(jiàn)了他。他向著(zhù)大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著(zhù)。大方凳旁靠著(zhù)一個(gè)胡蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著(zhù)，將要完工了。我在破獲秘密的滿(mǎn)足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(cháng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著(zhù)，墮著(zhù)。
我也知道補過(guò)的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著(zhù)，跑著(zhù)，笑著(zhù)。──然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。我也知道還有一個(gè)補過(guò)的方法的：去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你呵�！蹦敲�，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的方法。有一回，我們會(huì )面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時(shí)的舊事來(lái)，我便敘述到這一節，自說(shuō)少年時(shí)代的胡涂�！拔铱墒呛敛还帜愫��！蔽蚁�，他要說(shuō)了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。
“有過(guò)這樣的事嗎？”他驚異地笑著(zhù)說(shuō)，就像旁聽(tīng)著(zhù)別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)。
現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著(zhù)無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
xx年x月二十四日
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