魯迅《風(fēng)箏》教案（通用10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的魯迅《風(fēng)箏》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
魯迅《風(fēng)箏》教案 1
一、課前預熱
師：老師備課時(shí)看到網(wǎng)絡(luò )上流傳這樣一則順口溜，說(shuō)：中學(xué)生一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人。周樹(shù)人是誰(shuí)��？
生：【齊聲】魯迅！
師：大家讀過(guò)他的作品嗎？
生1：《從百草園到三味書(shū)屋》
生2：《社戲》
�。ㄟ�有學(xué)生在下面說(shuō)《孔乙己》、《狂人日記》等）
師：看來(lái)同學(xué)們對魯迅先生很熟悉，真讓老師高興！
二、導入新課：
師：今天老師和大家一起欣賞的是選自魯迅先生散文詩(shī)集《野草》中的《風(fēng)箏》。
三、整體感知，概括故事
師：預習過(guò)作品了嗎？
生：【齊聲】預習了！
師：能用一、兩句話(huà)概括這篇千字文中所呈現的故事嗎？同桌之間可以合作。
�。ㄍ篱g進(jìn)行合作交流）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生3：二十年前“我”親手毀壞了小兄弟心愛(ài)的風(fēng)箏，二十年后“我”意識到自己的過(guò)錯，想補救卻不得。
師：概括得很好，注意了故事中的時(shí)間跨度和人物關(guān)系。
四、細研文本，解讀風(fēng)箏
師：兄弟間的沖突竟源于一只風(fēng)箏，這小小的風(fēng)箏身上會(huì )藏有怎樣的密碼呢？
�。▽W(xué)生表現好奇）
師：不妨先找找文中哪些地方寫(xiě)到了風(fēng)箏？請用“在第幾自然段中找到了怎樣的風(fēng)箏”來(lái)表述，語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)省。
�。▽W(xué)生開(kāi)始尋找）
生4：我找到了第一自然段中眼前的風(fēng)箏。
師：用時(shí)態(tài)來(lái)概括，不錯！你能把這一段讀一下嗎？
�。▽W(xué)生朗讀）
師：朗讀聲音響亮，但有一處小錯誤，其他同學(xué)發(fā)現了嗎?
生5：第三小句應該讀成“灰黑色的禿樹(shù)枝/丫叉/于晴朗的天空中”。
師：很好，“丫杈（chà）”是一個(gè)詞。再請大家注意一下“我”看到風(fēng)箏時(shí)的心情。
生：【齊聲】驚異和悲哀。
師：怎么會(huì )感到“驚異”和“悲哀”呢？
生6：北京冬天就有風(fēng)箏放飛，這在故鄉應該是不多見(jiàn)的，所以“我”覺(jué)得驚異。
生7：“我”看到風(fēng)箏引起了對往事的沉重回憶，所以感到悲哀。
師：你分析問(wèn)題注意到了上下文的貫通聯(lián)系，這種方法很值得大家學(xué)習�？磥�(lái)這兒的風(fēng)箏有穿針引線(xiàn)，開(kāi)啟下文的作用。請繼續尋找文中的風(fēng)箏。
生8：我找到了第二自然段中故鄉的風(fēng)箏。
師：請同學(xué)們一起讀這段文字，看看作者如何來(lái)描寫(xiě)故鄉的風(fēng)箏？
�。▽W(xué)生齊讀）
生9：作者寫(xiě)到了風(fēng)箏的聲響、風(fēng)箏的顏色、風(fēng)箏的形狀。
生10：我覺(jué)得還有感情。
師：何以見(jiàn)得？
生10：“還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣�！币痪渲小凹拍�、“伶仃”、“憔悴可憐”都表示感情。
師：說(shuō)得好，就請你把這句再讀一下吧！
�。▽W(xué)生朗讀）
師：確實(shí)讀出了感情。作者把風(fēng)箏描寫(xiě)得有聲有色，有形有情，故鄉的風(fēng)箏成了江南早春二月的一道美麗風(fēng)景，連寂寞的瓦片風(fēng)箏也是春色一點(diǎn)。而這難道又僅僅是在寫(xiě)景嗎？難道這不是一種暗示么？我們能夠想象這風(fēng)箏下面站著(zhù)的會(huì )是一個(gè)怎樣的孩子。暫不解答，先留個(gè)懸念吧。能找找故事中的那只風(fēng)箏嗎？
生11：是第三、四自然段中那只撕毀的風(fēng)箏。
師：對，就是這只小小的風(fēng)箏牽扯出的是兄弟兩人截然不同的表現，請結合關(guān)鍵詞句圈點(diǎn)勾畫(huà)出他們對風(fēng)箏的情感和具體行為。
�。▽W(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)）
生12：小兄弟最喜歡風(fēng)箏。
師：有具體表現嗎？
生12：看別人放風(fēng)箏時(shí)會(huì )“呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)甚至于小半日”，還會(huì )“驚呼”、“跳躍”。
師：你來(lái)讀一下他的這些表現，好嗎？
�。▽W(xué)生富有感情地朗讀）
師：他讀得怎樣？請同桌點(diǎn)評一下。
生13：讀得很好，讀出了小兄弟心中的渴望。
師：你還能說(shuō)說(shuō)小兄弟喜歡風(fēng)箏的其他表現嗎?
生13：他拾枯竹在什物堆中苦心孤詣地偷做風(fēng)箏。
師：你說(shuō)的“苦心孤詣”是什么意思？
�。▽W(xué)生不解）
師：誰(shuí)知道這個(gè)成語(yǔ)的解釋?zhuān)?/p>
生14：指費盡心思做事情。
師：這就足以表明小兄弟對風(fēng)箏的熱愛(ài)，那他為什么如此鐘情風(fēng)箏呢？
生15：我覺(jué)得風(fēng)箏就是小兄弟兒時(shí)的玩伴，心中的希望，他愛(ài)風(fēng)箏是一種兒童的天性。
師：你在這里發(fā)現了兒童的天性，是啊，每只風(fēng)箏的下面都會(huì )有一顆可愛(ài)的童心，這不就是風(fēng)箏所藏密碼之一嗎？來(lái)，到黑板上把它寫(xiě)一下！
�。▽W(xué)生板書(shū)：兒童天性）
師：再來(lái)看看“我”的情感和具體表現。
生16：“我”對風(fēng)箏是“不愛(ài)”、“嫌惡”、“以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”。從“不許放”、“在我看來(lái)都是笑柄，可鄙的”就能看出來(lái)了。
生17：還有“我”的“憤怒”，“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”，還有“傲然走出”。
師：找得很全面，誰(shuí)來(lái)把其中描寫(xiě)動(dòng)作的這一句讀一下？
�。▽W(xué)生朗讀）
師：我也來(lái)讀一下。
�。ń處熇首x）
師：我們倆讀的有什么不同嗎？
生：【齊聲】老師你讀時(shí)有些小的停頓。
師：我為什么要這樣讀��？
生18：你好像故意把這些動(dòng)作分解開(kāi)來(lái)，像“又將風(fēng)輪擲在地上，踏扁了”，中間用個(gè)逗號，有個(gè)停頓，我覺(jué)得有點(diǎn)折磨人。
師：��？是說(shuō)老師我折磨人嗎?(笑聲)
生18：不，不，是作者這樣寫(xiě)的，是作者折磨人。(笑聲)
師：哦，應該是作者讓他筆下的“我”如此冷酷無(wú)情。想想小兄弟竟敢瞞天過(guò)海，頂風(fēng)作案，“我”自然氣急敗壞。(笑聲)
師：而所有的這些僅僅是要說(shuō)“我”的“粗暴”嗎？想想在這兒要告訴我們什么呢？
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材料一：父子有親，君臣有義，夫妻有別，長(cháng)幼有序，朋友有信。
------孟 子
材料二：魯迅父親早逝，他便以一個(gè)封建家長(cháng)的資格來(lái)管束教導弟弟
------李允經(jīng)）
�。▽W(xué)生邊讀邊討論）
生19：我認為作者是在表現一種人對人的壓迫。
生20：我覺(jué)得這是封建專(zhuān)制的體現。
師：你對中國歷史很熟稔，一下子就觸及到思想的本質(zhì)。這應該是風(fēng)箏所藏密碼之二了吧！請上來(lái)寫(xiě)出你的發(fā)現。
�。▽W(xué)生板書(shū)：封建專(zhuān)制）
師：好，很工整，請繼續尋找文中的風(fēng)箏。
生21：在第七自然段中還有補過(guò)的風(fēng)箏。
師：你的概括緊緊扣住文章的語(yǔ)言，很精準，那我為什么想到要補過(guò)呢？
生22：“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，而“我”是在進(jìn)行“精神虐殺”。
師：你是聯(lián)系上文找到了原因，真聰明。能說(shuō)說(shuō)何謂“精神虐殺”嗎？
生22：我覺(jué)得摧毀風(fēng)箏實(shí)質(zhì)上就是在摧毀童心，扼殺兒童的天性。
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師：你就是位小小思想家，考慮問(wèn)題有深度！“精神虐殺”作為風(fēng)箏所藏密碼之三很清晰了，也請你來(lái)寫(xiě)一下。
�。▽W(xué)生板書(shū)：精神虐殺）
師：“我”成了制造“精神虐殺”的劊子手，“我”意識到了自己的罪責，那“我”想怎么來(lái)補過(guò)呢？
生23：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。
師：這只補過(guò)的風(fēng)箏最終放飛于藍天了嗎？
�。▽W(xué)生齊搖頭）
師：為什么？
生：【齊聲】我們已經(jīng)是大人了。
師：玩具是兒童的天使，但放之于成人身上，便可能只成了小丑。所以請同學(xué)們記住有時(shí)生命不可錯過(guò)，有些錯失是無(wú)法補救的�！拔摇边�想過(guò)其他的補過(guò)辦法嗎?
生24：去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你呵�！�
師：有效嗎？
生：【齊聲】沒(méi)有！
師：看看小兄弟怎么說(shuō)的？
生：【齊聲】有過(guò)這樣的事么？
師：讀得很整齊，味道淡了點(diǎn)，該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
生25：有些驚奇。
生26：還有些茫然。
師：好，那就再讀一遍。
生：【齊聲】有過(guò)這樣的事么？
師：對此“我”又是怎么看的？
生27：全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。
師：你能理解這句話(huà)的意思嗎？
�。▽W(xué)生搖頭）
師：先看看誰(shuí)在說(shuō)謊？
生27：弟弟在說(shuō)謊，他想安慰哥哥。
生28：不對，是“我”在說(shuō)謊，小兄弟根本沒(méi)有怨恨了，也就無(wú)寬恕可言，“我”硬要他寬恕的話(huà)，就是自欺欺人了。
師：講得太好了，我們再來(lái)看看魯迅先生自己是怎樣說(shuō)的。
�。ㄍ队版溄樱�
材料三：自己做過(guò)的錯事應該牢牢記住，并不是人家不記得了就可以過(guò)去。 ------魯迅
材料四：多有只知責人不知反省的種族，禍哉禍哉。------魯迅）
�。▽W(xué)生齊讀）
師：誰(shuí)能發(fā)現此處所藏的密碼？它體現了一種智者之思。
生29：表示“我”在不斷反省。
師：好，能用四字短語(yǔ)來(lái)表述嗎？
生29：自我反省。
師：把它寫(xiě)出來(lái)！
�。▽W(xué)生板書(shū)：自我反�。�
師：我們一路探尋，一路思考，已經(jīng)解讀出風(fēng)箏所藏的四層密碼，了不起，還能有新發(fā)現嗎？
�。▽W(xué)生遲疑）
師：讀讀最后兩個(gè)自然段。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
師：“故鄉的春天又在這異地的空中了”有什么暗示嗎？
生30：這里還有一只風(fēng)箏。
師：怎么解釋?zhuān)?/p>
生：想到故鄉的春天“我”就會(huì )想到風(fēng)箏。
師：給這只風(fēng)箏起個(gè)名字，好嗎？
生30：我覺(jué)得是逝去的`風(fēng)箏。
師：不錯，那老師來(lái)把這兩個(gè)自然段讀一下，請大家體會(huì )這里面的感情。
�。ń處煼蹲x）
生31：表達了“我”內心的“沉重”和“悲哀”。
師：用文中的語(yǔ)句表述得再完整些。
生31：我的心只得沉重著(zhù)。而一并也帶著(zhù)無(wú)可把握的悲哀。
師：為什么“只得沉重”，為什么“悲哀無(wú)可把握”？小組討論一下。
生32：“我”無(wú)法擺脫自己制造的“精神虐殺”，所以只能痛苦，“只得沉重”。
生33：小兄弟已全然忘卻了自己所受的“罪”，讓“我”無(wú)法求的寬恕，所以有“無(wú)可把握的悲哀”。
師：看來(lái)“我”面對無(wú)法改變又不可擺脫的現實(shí)保持著(zhù)清醒，正視別人忘卻都不再提及的罪責勇于去擔當。這讓老師想到了季羨林先生，想到了他寫(xiě)的《幽徑悲劇》。
�。ㄍ队版溄樱�
材料五：我自己的性格制造的這一個(gè)十字架，只有我自己來(lái)背了。奈何，奈何！-------季羨林
材料六：一切不幸命運的救贖之路在哪里呢? 設若智慧的悟性可以引領(lǐng)我們去找到救贖之路，難道所有的人都能夠獲得這樣的智慧和悟性嗎? -------史鐵生）
�。◣熒R讀）
師：作為思想啟蒙者，他們都有一種共同的情懷，請聯(lián)系史鐵生的這段話(huà)來(lái)思考。
生34：這是一種自我救贖的精神。
師：發(fā)現得太深刻了，人類(lèi)開(kāi)始自我救贖，上帝就笑了！
�。▽W(xué)生板書(shū)：自我救贖）
五、完成解碼，教師小結
師：同學(xué)們發(fā)現的五層密碼依次排列，我們一起將它們串連綴接一下吧！
師生：《風(fēng)箏》告訴人們要保護兒童天性不受封建專(zhuān)制的精神虐殺，要在自我反省中完成自我救贖！
師：這不就是魯迅在《狂人日記》結尾處喊出的“救救孩子”！不也在告訴我們要保持人格之真，綻放人性之美嗎？
�。ń處煱鍟�(shū)：保持人格之真 綻放人性之美）
師：近一個(gè)世紀過(guò)去了，可我們讀魯迅的作品依舊能感受到他的思想溫度和穿透力量。同學(xué)們，我們還會(huì )怕周樹(shù)人嗎？
生：【齊聲】不！
師：那我們該做些什么呢?挑一個(gè)天朗氣清，惠風(fēng)和暢的日子，放風(fēng)箏去�。ㄍ瑢W(xué)一片歡笑）
魯迅《風(fēng)箏》教案 2
一、說(shuō)教材：
《風(fēng)箏》一文是魯迅寫(xiě)于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。
文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準兄弟弄這種“沒(méi)出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當年的行徑，簡(jiǎn)直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……
《語(yǔ)文新課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué)；簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強調內容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學(xué)”。
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會(huì )認6個(gè)字會(huì )寫(xiě)13個(gè)字正確讀寫(xiě)精心希望依然垂頭喪氣等詞語(yǔ)。
3、讀懂課文內容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
4、引導學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：訓練閱讀能力，引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏的過(guò)程中，心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生理解心情起伏變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。
本文意蘊豐富，選編此文，無(wú)非是因為此文為我們提出了如何進(jìn)行兒童教育的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學(xué)習此文，可以讓我們體會(huì )人間至愛(ài)真情，學(xué)習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì )不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境與氣氛很重要。
二、說(shuō)教法：
人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特�！闭Z(yǔ)文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀(guān)色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會(huì )有不同的理解或感受。
現代語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間的平等對話(huà)，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng )性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。
閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對話(huà)者之一。
1、在教學(xué)前，教師應多準備一些資料，以便引導學(xué)生多角度理解課文。
2、把課后練習融于教學(xué)的過(guò)程中。
3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。
教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復閱讀，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
三、說(shuō)學(xué)法：
新課程提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話(huà)文，某些字詞、句子的表達方式會(huì )生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。
我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話(huà)、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì )閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng )造意義。
1、反復讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。
3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的'資料，準備交流。
4、提倡多角度、有創(chuàng )意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
5、運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
四、說(shuō)程序：
在教學(xué)過(guò)程中，按照以下程序操作：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，有感情朗讀課文。
�。ǘ┒嘟嵌壤斫庹n文：
1、為什么作者看見(jiàn)風(fēng)箏會(huì )“驚異和悲哀”？
2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來(lái)作者稱(chēng)之為什么？
3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說(shuō)明了什么？
4、“我”對于自己的過(guò)錯，想到補過(guò)辦法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？
�。ㄈ⿲W(xué)生質(zhì)疑。
�。ㄋ模┧季S拓展訓練：
1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒(méi)有類(lèi)似例子，試舉例說(shuō)明。
2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長(cháng)了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說(shuō)明
五、說(shuō)流程
教學(xué)板塊教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設計意圖
情境導入（5分鐘）
1、配兒歌展示兒童嬉戲圖片或視頻，感受幸福童年。
2、導入新課：我們的童年是幸福、快樂(lè )的，但是并不是所有的人都有這樣的幸運。今天，我們就來(lái)學(xué)習第4課《風(fēng)箏》，了解在舊中國，封建教育觀(guān)和家長(cháng)制下的兒童生活吧。
3、我們欣賞欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長(cháng)的對話(huà)。欣賞的過(guò)程，應該成為對話(huà)的過(guò)程。如何開(kāi)展閱讀對話(huà)呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話(huà)；與作者對話(huà)；與生活對話(huà)。出示圖片，形象直觀(guān)的創(chuàng )設情景，導入文本研讀。
對話(huà)文本（20分鐘）
1、過(guò)渡、那么我們首先就來(lái)與文本對話(huà)吧。
2、昨天的預習，我們了解了本文是一篇回憶體、記敘性散文。文章1、2自然段寫(xiě)眼前北京的冬季放風(fēng)箏情景。這令作者想起了對一件往事，那是一件什么事？哪些段講述了這件事？
3、這件事過(guò)去了二十多年后，作者心里不能釋?xiě)�，他有什么愿望？是什么使他有了這樣的想法？作者得到弟弟的原諒了嗎，為什么？哪些段寫(xiě)了他思想轉變，想補過(guò)卻不能，內心很沉重？
4、所以，時(shí)至今日，作者意見(jiàn)者風(fēng)箏飛滿(mǎn)天的情景，心里還充滿(mǎn)了無(wú)可把握的悲哀。
5、文章就這樣分成了哪幾部分？梳理文章層次，初步了解各層次之間的關(guān)系。
1、過(guò)渡：同學(xué)們，理清層次之后，你有什么疑惑嗎？老師心里有一個(gè)疑惑：一件過(guò)去了二十多年的往事，為什么還如此耿耿于懷？（虐殺殘酷，十分后悔，補過(guò)不得。）
2、品味“虐殺殘酷”：
1弟弟對風(fēng)箏的癡迷體現在那些詞句中，找到相關(guān)內容，勾畫(huà)重點(diǎn)詞加以體會(huì )，說(shuō)明。
2我怎樣虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)？找出相關(guān)句子加以說(shuō)明。
3文章中的小弟是如此可憐，“我”是多么冷酷狠心的毀掉了他的風(fēng)箏。是什么使作者對弟弟采取這樣的行動(dòng)？作者這樣寫(xiě)有什么作用？
4我們來(lái)朗讀第3、4兩段，把小兄弟的可憐，“我”的殘忍讀出來(lái)。
3、理解“補過(guò)不得”：
1、“我”想補過(guò)的心意誠嗎，表現在哪些方面？
2、弟弟竟然“完全的忘卻”說(shuō)明了什么？作者為什么至此仍舊不能釋?xiě)�，心只得沉重�?zhù)，甚至帶著(zhù)無(wú)可把握的悲哀。
3、請朗讀課文第10——12段，感受坐著(zhù)內心的無(wú)盡的、難以言說(shuō)的悲哀。以一個(gè)中心問(wèn)題引導品味語(yǔ)言，感悟主旨
對話(huà)作者（5分鐘）1、小結：讀完此文，我們發(fā)現了什么？
1、作者心中那份深深的遺憾和愧疚。
2、“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！�
3、封建家長(cháng)制和封建的倫理道德對兒童精神的束縛和虐殺很?chē)乐�，這個(gè)“風(fēng)箏事件”是那個(gè)時(shí)代和封建家長(cháng)制與封建倫理道德的罪惡。
2、請用一、兩句話(huà)安慰作者。理解主旨，歸納中心。
對話(huà)生活（3分鐘）
1、人們常常自以為是，總喜歡對人指手畫(huà)腳，往往還認為是好心。于是，我們家長(cháng)、老師等手里有權的人還會(huì )采用強制的，甚至是粗暴的手段干涉我們，你有這樣的經(jīng)歷嗎？你想對他們說(shuō)點(diǎn)什么？
2、我們的同學(xué)中也有做哥哥、姐姐的吧？我們該怎樣對待自己的弟弟妹妹的游戲童年呢？感受生活，提高情感。
欣賞小結（5分鐘）
1、過(guò)渡：現在，我們一起總結文學(xué)作品欣賞的一般途徑和方式：
1.與文本對話(huà)：了解內容。
2.與作者對話(huà)：領(lǐng)會(huì )情感。
3.與生活對話(huà)：拓寬視野，加深體驗。
2、對于教育，這確實(shí)是一件很難的事，需要我們時(shí)刻注意，時(shí)刻反思。魯迅的《風(fēng)箏》一文，讓我們掩卷沉思，心潮難平��！
3、請拿起筆，給我們的老師、家長(cháng)寫(xiě)一封信，和他們來(lái)一次誠意的懇談吧！
魯迅《風(fēng)箏》教案 3
教材簡(jiǎn)析：
《風(fēng)箏》一文是七年級語(yǔ)文上冊第五單元的第一篇課文，魯迅寫(xiě)于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學(xué)”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊最豐富的一篇，對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解等等。我認為教材的“點(diǎn)”更在對“精神的虐殺”的覺(jué)醒與反思，所以教學(xué)時(shí)以此為要點(diǎn)，逐步挖掘開(kāi)去。
學(xué)情分析：
七年級學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩(shī)，學(xué)生則容易出現：抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易，明思想難的現象。所以在教學(xué)時(shí)盡量考慮讓學(xué)生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同時(shí)喚起他們對生活的關(guān)注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品位。
教學(xué)目標：
1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊 。
2、過(guò)程與方法：以作者情感變化為主線(xiàn)，扣點(diǎn)引導、探究式學(xué)習 。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情，學(xué)習魯迅的自省精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、 重點(diǎn)：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。
2、 難點(diǎn)：文章深層的思想情感體悟。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導入(3分鐘)
1、 課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》，營(yíng)造氛圍，導入新課。
教師導入語(yǔ)：
放過(guò)風(fēng)箏嗎?喜歡放風(fēng)箏嗎?聽(tīng)到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺(jué)?
風(fēng)箏這個(gè)可愛(ài)的玩具，曾是許多人快樂(lè )童年的天使，給年幼的我們帶來(lái)數不清的歡樂(lè )�？墒且灿幸恍┬∨笥�，會(huì )因為一些看似正當的理由，無(wú)端地被剝奪了這專(zhuān)屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《風(fēng)箏》，和作者一同來(lái)追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學(xué)習目標。
3、簡(jiǎn)介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。
魯迅的`文章，向來(lái)是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時(shí)間來(lái)完成《風(fēng)箏》的教學(xué)，對于老師是一個(gè)挑戰，對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰。老師已經(jīng)作好挑戰的準備了，同學(xué)們作好準備沒(méi)有?那就讓我們來(lái)接受挑戰第一關(guān)——聽(tīng)讀課文，整體感知。
二、教學(xué)環(huán)節一：聽(tīng)讀課文，整體感知(10分鐘)
出示聽(tīng)讀要求：
1、 聽(tīng)清字音，劃出生字詞。
2、 邊聽(tīng)邊想：文章圍繞風(fēng)箏，回憶了一件什么事情?
3、 聽(tīng)的過(guò)程中，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，標出你認為寫(xiě)得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋：
1、 生字詞教學(xué)
2、 概括課文內容： 圍繞風(fēng)箏，發(fā)生了一件什么事?
——弟弟喜歡放風(fēng)箏，我不許他放，他偷偷地自己做風(fēng)箏，快要做好時(shí)被我發(fā)現并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學(xué)生回答)
同學(xué)在聽(tīng)讀的過(guò)程中產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)，發(fā)現問(wèn)題的能力非常出色，這些疑問(wèn)能不能自己來(lái)解答呢?接下來(lái)要考驗大家解決問(wèn)題的能力。讓我們進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習環(huán)節：
三、教學(xué)環(huán)節二：研讀課文，探究意蘊。(20—25分鐘)
出示學(xué)習步驟和要求：(學(xué)生自讀與合作探究用時(shí)5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問(wèn)題2分鐘，完成預設的兩個(gè)問(wèn)題15分鐘)
1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊，自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內交流、探討自己不能解決的問(wèn)題。
3、師生共同探討解決小組內不能解決的問(wèn)題。
問(wèn)題預設：
1.文中所說(shuō)的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?
2.待到小兄弟驚異地笑著(zhù)說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎”，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”?
由問(wèn)題1“精神虐殺”引導進(jìn)入第三、四段學(xué)習：
1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動(dòng)作描寫(xiě)，并朗讀。概括我的形象——粗暴)
弟弟的心靈有沒(méi)有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)。概括弟弟的形象——可憐)
3、 我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎?(童心、快樂(lè )、創(chuàng )造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)，并誦讀)
4、 我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到，出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛(ài)，是親情)
5、 我為什么要把自己寫(xiě)得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責——同樣體現對弟弟的親情)
問(wèn)題2：為什么弟弟不記得了，我不覺(jué)得寬松，而是“沉重著(zhù)”?(我無(wú)法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無(wú)從彌補，心里更加歉疚、自責)
小結：二十年的時(shí)光，變了的是對風(fēng)箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學(xué)環(huán)節三：感悟主題，體會(huì )親情，學(xué)習魯迅的自省精神。(3—5分鐘)
1、 從風(fēng)箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?
(自省精神 知錯就改 勇于承擔;關(guān)愛(ài)弟弟，手足情深)
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?
五、教學(xué)環(huán)節四：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，拓展延伸。(5分鐘)
說(shuō)一說(shuō)：
在跟家人和同學(xué)的相處中，你有沒(méi)有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受?
寫(xiě)一寫(xiě)：
給曾經(jīng)“精神虐殺”過(guò)你或你“精神虐殺”過(guò)的人寫(xiě)一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)
六、課堂小結(1分鐘)
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏;二十年后，帶著(zhù)深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時(shí)也送給了我們。從這只風(fēng)箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著(zhù)親情;也是從這只風(fēng)箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。
一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛(ài)的天空中翩翩起舞，愛(ài)的天空，將充滿(mǎn)自由和溫馨。
七、教學(xué)反思
1、這一課的教學(xué)設計，主要側重于對教材的理解和挖掘了，但對學(xué)情的把握還很有欠缺。導致的結果是課堂上給予學(xué)生熟悉文本的時(shí)間不夠充分。學(xué)生聽(tīng)一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節學(xué)生很難做到自主發(fā)現、探究，原定的“生成性教學(xué)”體現得不明顯，學(xué)生提問(wèn)往往問(wèn)不到點(diǎn)子上，釋疑更難以把握課文意蘊。
2、整堂課的教學(xué)，事實(shí)上仍是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習、展示得少。一是時(shí)間的限制導致學(xué)生對文本的解讀不深，致使很多問(wèn)題最后變成了老師的講解;二是老師心太急，沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考和探討的時(shí)間，而是為了完成預定的教學(xué)環(huán)節匆匆拋出答案。事實(shí)上是理念上沒(méi)有做到以學(xué)生為主體的表現。
綜上兩點(diǎn)，最大的問(wèn)題仍是傳統的教學(xué)理念未轉變，仍是教師操控課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的問(wèn)題。所以在以后的教學(xué)上，應盡力的改變自己慣用的教學(xué)模式，應以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習體驗，遵循學(xué)生的學(xué)習規律，不急，不躁，讓學(xué)生一步步扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習和領(lǐng)悟。教學(xué)不是為了完成教學(xué)任務(wù)，一切的教學(xué)行為都應為了學(xué)生終身的發(fā)展而努力。
魯迅《風(fēng)箏》教案 4
教學(xué)目標：
�、僬w感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
�、诟形蛴H情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無(wú)法補救的沉重，都洋溢著(zhù)濃濃的手足之情�！讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
二、檢查預習。訂正字詞
三、了解魯迅及作品
魯迅（1881~1936），文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運動(dòng)的基石。五四運動(dòng)前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學(xué)運動(dòng)的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續編》等，表現出愛(ài)國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說(shuō)《阿Q正傳》是中國現代文學(xué)史上的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng )作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文詩(shī)集。收入1924~1926年所作23篇散文詩(shī)，書(shū)前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實(shí)社會(huì )的抗爭。有的篇目表達了對現實(shí)的失望與憤懣，如《這樣的戰士》《淡淡的血痕》《一覺(jué)》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫(xiě)出了對未來(lái)的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學(xué)，如《希望》《死后》等。語(yǔ)言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
四、朗讀課文并感知：
a.這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
b、1、這篇散文1-2自然段寫(xiě)了什么？①看到北京天空風(fēng)箏浮動(dòng)，“我”想到了故鄉的風(fēng)箏時(shí)節；
2、3-4自然段寫(xiě)了什么？②回憶起自己幼年時(shí)的對小兄弟精神的虐殺
3、5-11自然段寫(xiě)了什么？③中年時(shí)我明白了我的過(guò)錯，想要補過(guò)，但小兄弟已經(jīng)完全忘了這件事；
4、12自然段寫(xiě)了什么？④我無(wú)法補過(guò)，心里只有著(zhù)一種無(wú)可把握的悲哀
c.聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受？(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn)：為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的.寬��？為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨？
五、教師小結這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線(xiàn)，為感悟課文思想內容做準備。
六、問(wèn)題探究
�、宸蹲x1、2自然段，思考：
1、“我”看到“遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”時(shí)，是一種什么樣的心情？驚異和悲哀
2、見(jiàn)到風(fēng)箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會(huì )產(chǎn)生這種心情呢？（聯(lián)系下文）
故鄉放風(fēng)箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。
3、寫(xiě)“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什么？引出下文。
4、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？
明確：這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天�，F在，在北京，看見(jiàn)遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉風(fēng)箏時(shí)節的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
�、嬉贿厼g覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問(wèn)題：
1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？（我：嫌惡、鄙視+小兄弟：最喜歡）
2、我對小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴厲管教？（我：不許放毀風(fēng)箏）
3、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？
�。ㄐ⌒值埽嚎吹贸錾�、驚呼跳躍苦心孤詣偷著(zhù)做蝴蝶風(fēng)箏）（1）他沒(méi)有風(fēng)箏，就眼巴巴“呆看”著(zhù)人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神”，“有時(shí)至于小半日”；（2）他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來(lái)而“驚呼”；他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開(kāi)”而“高興得跳躍……”
小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，可是因為兄長(cháng)不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫(xiě)得越細致生動(dòng)，越能加重對剝奪他放風(fēng)箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著(zhù)對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
4、“我”少年時(shí)為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？因為“我”認為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子的玩藝。
5、我為什么會(huì )認為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀(guān)點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？
當時(shí)的思想觀(guān)念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，至于放風(fēng)箏這些玩樂(lè )的活動(dòng)當然就會(huì )被認為是沒(méi)出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀(guān)念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風(fēng)箏是沒(méi)出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。
從這些內容，我們可以看出，我是一個(gè)對兄弟十分愛(ài)護并且嚴格要求的兄長(cháng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀(guān)念影響和毒害的人。
6、從小兄弟喜歡風(fēng)箏的表現，我們可以看出：他是什么樣的一個(gè)小孩？
�、購目磩e人放風(fēng)箏的表現：天真、活潑；
�、趶乃龅暮L(fēng)箏與眾不同這一點(diǎn)，可以看出他聰明、善于創(chuàng )新的特點(diǎn)。
�、�1、同學(xué)們，“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯了？答案在第幾段？
2、第五自然段，中年時(shí)，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。此時(shí)，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風(fēng)箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng )新精神。
從這里，我們也可以知道，一個(gè)人的思想行為必須要有科學(xué)的理論來(lái)指導，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。
3、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？
明確：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。
4、文中所說(shuō)的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？
明確：指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發(fā)現小兄弟偷做風(fēng)箏，“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。
5、如何理解“精神的虐殺”？
明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著(zhù)某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱(chēng)之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
6、作者為什么總想補過(guò)？那心為什么“只是很重很重地墮著(zhù)”？
明確：“我”過(guò)去認為，放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩藝，作為兄長(cháng)，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息�，F在反思起來(lái)，當年被落后的觀(guān)念所支配，自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過(guò)，并不因為自己當初的動(dòng)機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時(shí)間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。
因為始終沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設想的補過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。
7、古人說(shuō)：“知錯能改，善莫大焉�！庇绣e，就應該改正，我做錯了，也渴望補過(guò)，希望自己沉重的心能夠輕松起來(lái)。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒(méi)有輕松？請在6——11段中找出答案。
�。ā拔摇毕蛐值芴崞鹋f事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕�？墒�，兄弟已全然忘卻，無(wú)從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著(zhù)。為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”？
明確：小時(shí)候，自己對弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無(wú)抗爭，逆來(lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來(lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
�、�2.末段的語(yǔ)句如何理解？
明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng )傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀(guān)念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠無(wú)法補過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
�。ㄆ撸├斫庵髦迹何覀冮喿x文章，不能只把主要內容弄懂，還應該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請四人小組討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；
2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來(lái)談；
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來(lái)談；
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。
小結：
1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補過(guò)，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長(cháng)之愛(ài)，歌頌了兄弟情深。
2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補過(guò)，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補過(guò)已晚的事實(shí)，說(shuō)明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。
4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補過(guò)兄弟二人不同的表現，說(shuō)明人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。
這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有游戲對于兒童的意義；D、有小兄弟毫無(wú)怨恨的思想內容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。
《風(fēng)箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過(guò)本文的學(xué)習，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后，運用于今后的學(xué)習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。
八、布置練習：文中說(shuō)“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？請你選一個(gè)最難忘的寫(xiě)一寫(xiě)，與同學(xué)交流。
魯迅《風(fēng)箏》教案 5
學(xué)習目標：
1、知識與能力：理解、積累“什物、驚惶、瑟縮、丫杈”等詞語(yǔ)；品味課文語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)問(wèn)題探究，感知課文內容，了解作者情感變化，解讀課文意蘊。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情，學(xué)習魯迅的自省精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究解讀課文意蘊，多角度有創(chuàng )意地理解文章主題。
主要教法：
講讀、質(zhì)疑、探究
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
欣賞音樂(lè )《三月三》，營(yíng)造氛圍，導入新課。
二、 檢查預習
1、作者介紹
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
2、正音
請同學(xué)們自己推選一位“小老師”，帶領(lǐng)大家讀準大屏幕上展示的字詞。
三、走進(jìn)課文
今天，我們的診所來(lái)了一個(gè)病人，他竟是大文學(xué)家魯迅先生……
1、說(shuō)病癥：
學(xué)生齊聲朗讀課文1、2段，說(shuō)說(shuō)這位先生有什么異常之處。 （ “風(fēng)箏”——驚異、悲哀）
2、探病因：
再次速讀課文，概括縈繞在“我”心頭的到底是一件什么事？
�。ńY合時(shí)間、人物、事件復述課文內容）
3、分析病情
根據課文內容回答問(wèn)題，同桌兩人搶答，看看你們倆誰(shuí)是更優(yōu)秀的醫生？ 病情一：“我”對風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？為什么？
病情二：小兄弟做風(fēng)箏被發(fā)現時(shí)，他是怎樣的反應？
病情三：“我”的觀(guān)念，從什么時(shí)候起發(fā)生了變化？
病情四：為什么“我”認為不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的`虐殺”？
4、治療經(jīng)歷
對于早年的過(guò)錯，“我”彌補的方法有哪些？結果怎樣？
方法一：“送他風(fēng)箏，贊成他放，和他一同放”----“然而他其實(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了” ----失敗
方法二：“去討他的寬恕”----“他什么也不記得了” ----失敗
5、對癥下藥：
“心病還須心藥醫”， 請同學(xué)們寫(xiě)幾句話(huà)，煲一劑心靈雞湯，來(lái)安慰一下作者。
6、建立病歷檔案
�。ㄒ浴帮L(fēng)箏”為線(xiàn)索再次梳理課文）
四、合作探究
從“風(fēng)箏”的故事里，你得到了哪些啟示？同桌合作完成。
五、拓展延伸
“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！濒斞冈诋敃r(shí)的社會(huì )和時(shí)代背景下將自己所犯的錯誤稱(chēng)為“精神虐殺”，可是現實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進(jìn)行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法。
六、課后思考
反省一下，你犯過(guò)令你痛心的錯誤嗎？你有過(guò)慘痛的教訓嗎？像魯迅一樣，把他們寫(xiě)下來(lái)吧！
七、板書(shū)設計
魯迅《風(fēng)箏》教案 6
一、教學(xué)內容分析：
《風(fēng)箏》是一篇溫馨感人的故事，講述了主人公在童年時(shí)因為風(fēng)箏而與弟弟產(chǎn)生了一場(chǎng)無(wú)法彌補的誤會(huì )和沖突。故事中充滿(mǎn)了兄弟之情和成長(cháng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓人感受到親情的珍貴和深厚。通過(guò)這個(gè)故事，我們可以體會(huì )到家庭的溫暖，兄弟之間的默契，以及成長(cháng)中的挫折和成就。這篇文章不僅展現了作者對兄弟之情的理解，也表達了對童年游戲的珍視，以及對自身行為的反思。整個(gè)故事充滿(mǎn)了情感的交織，讓人回味無(wú)窮。
二、學(xué)生學(xué)情分析：
《風(fēng)箏》這篇文章主要講述了一群生活在90年代的少年少女們，在他們看來(lái)，親情就是家人之間的溫暖和關(guān)懷，是父母的支持和鼓勵，是互相牽掛和思念。同時(shí)，這也是初中生第一次接觸魯迅的作品，因此缺乏相關(guān)的知識背景。由于個(gè)人經(jīng)歷和知識水平的限制，對這篇通過(guò)矛盾和沖突展現親情的文章進(jìn)行深入理解可能存在一定困難。另外，剛升入初中的學(xué)生容易分散注意力，產(chǎn)生學(xué)習疲勞，而不同學(xué)生的學(xué)習能力和感悟能力也有所不同。因此，老師需要全面考慮學(xué)生的不同需求，設定合理的教學(xué)目標，靈活安排教學(xué)過(guò)程。
三、確定教學(xué)目標：
根據語(yǔ)文學(xué)習的基本要求，教學(xué)目標應該包括知識和能力的提升、過(guò)程和方法的培養，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的塑造。因此，我設定了以下三方面的教學(xué)目標：
�。�1）知識與能力目標：
1按圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。
2有感情地朗讀課文，體會(huì )文中蘊含的濃濃親情。
3整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
�。�2）過(guò)程與方法目標：
自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
在閱讀這篇文章時(shí)，我深刻體會(huì )到了親情的真諦，感受到了文章中濃濃的手足之情；同時(shí)也領(lǐng)悟到了魯迅先生嚴于自省、知錯必改的品德和情操；還了解到了科學(xué)的兒童教育理念，理解了作品所傳達的批判精神。
2．教學(xué)重難點(diǎn)
這篇文章主要講述了小說(shuō)中的“精神虐殺”一幕，強調了對人類(lèi)心靈的摧殘和傷害。文章通過(guò)多角度的解讀，體驗了作品的主旨。特別是對作者所表達的“悲哀”情感進(jìn)行了創(chuàng )新性的理解，將其作為教學(xué)的難點(diǎn)。
3．課時(shí)安排及目標內容
這篇文章是一篇重要的講讀課文，思想深刻，選材精巧，結構獨特，語(yǔ)言運用高超。在教學(xué)上，我安排兩節課的時(shí)間來(lái)教授這篇課文。第一節課主要讓學(xué)生整體感知課文內容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景，并提出他們可能遇到的問(wèn)題。第二節課則通過(guò)多角度、有創(chuàng )意的方式來(lái)探究疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨。
課前準備：
學(xué)生：
�、俜磸妥x課文，借助工具書(shū)解決字詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，并制成問(wèn)題卡片。
�、趶木W(wǎng)上或圖書(shū)館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準備交流。
�、垲A習課后練習一、二，準備與同學(xué)們交流。
教師：
�、僦谱鞫嗝襟w課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。
�、诮處煈鄿蕚湟恍┵Y料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識及疑難問(wèn)題，以便引導學(xué)生多角度理解課文。
�、蹎�(wèn)題情境的設計盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。
四、選擇教學(xué)資源：運用多媒體網(wǎng)絡(luò )資源及利用圖書(shū)館館藏資料。
五、選擇教學(xué)策略：
1、整體設計思想：依總－分－總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文，再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問(wèn)題，最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預習中培養學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題；利用多媒體進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，幫助學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)效果；在課堂上教師要創(chuàng )設問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生與作品對話(huà)、與學(xué)生對話(huà)、與教師對話(huà)、與作者對話(huà)，體現課堂民主、師生平等對話(huà)的教學(xué)理念，充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性；尊重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、創(chuàng )新學(xué)習等等。
2、根據本課文的內容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們可以采用直觀(guān)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣，朗讀法幫助學(xué)生感知文本情感色彩，圈畫(huà)法引導學(xué)生品味重要詞句，創(chuàng )設問(wèn)題情境法激發(fā)學(xué)生思考探究的興趣；同時(shí)在教學(xué)中，可以融入“自主提問(wèn)、合作探究、討論表演”等多種訓練方式，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。
3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法：
首先，這篇課文涉及的難點(diǎn)較多，適合用來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習。在預習時(shí)，可以引導學(xué)生將不理解的地方標記出來(lái)，提出問(wèn)題并整理，然后有步驟地進(jìn)行探究。
其次，學(xué)生在理解句子意思時(shí)，有時(shí)會(huì )遇到難以理解的情況。這些句子之所以難懂，是因為與常規的語(yǔ)言表達方式不同。通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)境，學(xué)生可以更好地理解這些句子的含義。
4、本設計的特色或亮點(diǎn)：
�。�1）新課的導入：如歌曲導入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣。
�。�2）通過(guò)學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗和感受，設計問(wèn)題情境，讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，思考問(wèn)題的目的和難易程度，提出新穎的見(jiàn)解，并展開(kāi)討論。通過(guò)整體分解的方式，引導學(xué)生理解局部作品的思想和情感，最終總結出作品的主題。
�。�3）設計一個(gè)典型環(huán)節，讓學(xué)生能夠深入文本，充分理解內涵，或者進(jìn)行角色扮演，直抒內心感受。例如，在合作表演中，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、平等民主、和諧融洽的氛圍，幫助學(xué)生身臨其境，感受情感，采用學(xué)生與作者對話(huà)的方式進(jìn)行表演，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，促進(jìn)他們積極思考、探索、交流、表達，從而開(kāi)闊思維空間，提升探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。
六、教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n，簡(jiǎn)介作品。
�。�1）播放歌曲：“春風(fēng)吹又生”，風(fēng)箏在藍天飄揚，帶著(zhù)我們的夢(mèng)想和歡樂(lè )，讓我們重溫放風(fēng)箏的美好時(shí)光。電腦課件展示，讓我們一起感受那份童心和快樂(lè )。
�。�2）互談感受：前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。
�。�3）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè )，如果有人剝奪你游戲的權利，你會(huì )有什么感受呢？今天我們學(xué)習的《風(fēng)箏》，就是魯迅（周樹(shù)人）回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。（投影課題并出示目標：見(jiàn)課件）
�。�4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對照卡片做筆記。
�。ǘ┱w感知，朗讀思考。
�。�1）檢查預習，訂正字詞。（見(jiàn)課件）
�。�2）聽(tīng)讀課文并感知（課件展示，課文配樂(lè )配圖朗讀。）
課件顯示問(wèn)題組：
a．這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
聽(tīng)完課文以后，我感受到了小兄弟的勇氣和聰明。他在困難面前沒(méi)有退縮，反而想盡辦法解決問(wèn)題，最終成功地幫助了村子里的人們。這讓我明白了只要有勇氣和智慧，就能克服困難，取得成功。同時(shí)，我也學(xué)到了團結合作的重要性，因為小兄弟能夠做到這一切，也離不開(kāi)村子里人們的支持和幫助。這讓我意識到在面對挑戰時(shí)，團結一致是非常重要的。
[教師小結]：通過(guò)閱讀，我們感悟到這篇課文的.意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過(guò)、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線(xiàn)，為感悟課文思想內容做準備。（因是初步感知，教師要及時(shí)引導，尊重學(xué)生獨特理解。）
�。ㄈ┳宰x課文，理清思路。
�。�1）師生共讀。（提問(wèn)暗示：作者是如何根據“我”的情感經(jīng)歷安排文章結構的？）
�。�2）討論明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。（板書(shū)）
�。ㄋ模┳灾髻|(zhì)疑，合作探究。
�。�1）學(xué)生與作品對話(huà)：在預習提問(wèn)的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，以四人合作學(xué)習小組為單位，學(xué)生拿出課前準備的問(wèn)題卡片，選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑，準備小組內交流討論，合作探究。（投影儀展示學(xué)生的問(wèn)題卡片。）
�。�2）學(xué)生與學(xué)生對話(huà)：小組內互問(wèn)互答，教師巡視引導、點(diǎn)撥、補充。下節課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結果，不同意見(jiàn)或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強求一致，學(xué)生可保留自己的觀(guān)點(diǎn)，尊重其獨特理解與感受。）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，課外拓展。
�。�1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。
�。�2）準備課后練習一、二。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┚x課文，品味語(yǔ)句。
老師將指導學(xué)生朗讀課文，包括聲音、語(yǔ)調、速度和感情的表達。學(xué)生可以分組朗讀、一起朗讀或者重點(diǎn)朗讀。在朗讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)一步感知課文的主要內容，同時(shí)布置一些思考問(wèn)題，為之后的交流和探究做準備。師生將和課文進(jìn)行對話(huà)，共同探討。
�。�1）師范讀1、2自然段，生思考[問(wèn)題情境一]：
1、“我”見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì )產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）
2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？（多角度探究）
[討論明確1]：故鄉放風(fēng)箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。
這里所說(shuō)的“春天”，是指小時(shí)候的故鄉的春天，是天空中飄揚著(zhù)風(fēng)箏的春天�，F在在北京，看到遠處飄動(dòng)著(zhù)一兩只風(fēng)箏，讓我聯(lián)想起故鄉風(fēng)箏飛揚的春天氣息，讓我覺(jué)得這春天仿佛就在這片天空中蕩漾著(zhù)。
�。�2）指名朗讀課文（3—4段），四人小組討論下列[問(wèn)題情境二]：
1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？[板書(shū)]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡
2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來(lái)），并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩？——天真、活潑、聰明。
3、我為什么會(huì )認為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀(guān)點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
“我”是一個(gè)對兄弟情深、關(guān)愛(ài)備至，同時(shí)也是一個(gè)注重家庭責任、要求嚴格的兄長(cháng)。在成長(cháng)過(guò)程中，受到了舊思想、舊觀(guān)念的影響和毒害，這使得“我”在對待兄弟的過(guò)程中，有時(shí)會(huì )表現出一些不夠理性和偏執的一面。
�。�3）自由朗讀第5—11段。思考[問(wèn)題情境三]：
1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯了？答案在第幾段？（劃出并自讀之。）
2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？（自主探究，各抒己見(jiàn)。）
[教師小結]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。
3、文中所說(shuō)的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？
�。鞔_后在書(shū)上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟。）
[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著(zhù)某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱(chēng)之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
4、作者為什么總想補過(guò)？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”呢？
�。ㄌ崾緦W(xué)生結合語(yǔ)境思考與討論。）
作者深感沉重，因為始終無(wú)法得到弟弟的原諒，無(wú)論設想的補過(guò)方法如何，都無(wú)濟于事。更令人沉痛的是，曾經(jīng)對弟弟實(shí)施的“精神虐殺”式的管束，如今卻被弟弟完全遺忘，毫不抗拒。作者感嘆被虐待者的健忘和無(wú)抵抗，認為正是虐待者得以肆意虐待的原因，令人感到悲哀和沉重。
�。�4）[問(wèn)題情境四]：末段的語(yǔ)句如何理解？（集體朗讀）
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當提示背景資料。）
[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng )傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀(guān)念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠無(wú)法補過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
�。ǘw驗反思，合作表演。
學(xué)生與作者對話(huà)：
�。�1）假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì )如何做？找同桌同學(xué)表演，分別扮演“我”和小兄弟。
�。�2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過(guò)與文中人物對話(huà)，加深主題的理解。
�。ㄈ┥钊肜斫�，感悟主旨。
�。�2）老師應該引導學(xué)生自主品析、研討文章的主旨，讓他們自己去發(fā)現并分析。老師在這個(gè)過(guò)程中扮演著(zhù)中介的角色，通過(guò)適時(shí)的穿插引導，幫助學(xué)生更好地理解文章。同時(shí)，老師也應該站在學(xué)生的角度，積極參與討論活動(dòng)，與學(xué)生一起探討文章的主題和觀(guān)點(diǎn)。對學(xué)生的見(jiàn)解，可以進(jìn)行合理肯定，對于那些有創(chuàng )意的見(jiàn)解，更應該給予表?yè)P和鼓勵。
�。�3）主題討論提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；
2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來(lái)談；
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來(lái)談；
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。
�。�4）主題探究提示：
1、在我還是個(gè)孩子的時(shí)候，家里有一個(gè)比我小一歲的小兄弟，我們感情非常好。有一次，小兄弟拿著(zhù)風(fēng)箏要出去放，我卻不讓他，擔心他會(huì )弄丟或者被風(fēng)吹走。雖然當時(shí)是出于好意，但現在想起來(lái)卻覺(jué)得有些可惜。后來(lái)，當我長(cháng)大成人后，我意識到了自己當時(shí)的錯誤。于是，我便開(kāi)始補償小兄弟，陪他一起放風(fēng)箏，教他怎么操作，還給他挑選了漂亮的風(fēng)箏�？粗�(zhù)小兄弟笑逐顏開(kāi)的樣子，我內心也充滿(mǎn)了幸福和滿(mǎn)足。兄弟之間的情誼是如此深厚，我愿意用我的行動(dòng)來(lái)彌補當初的遺憾，讓我們的關(guān)系更加牢固。
2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補過(guò)，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、小時(shí)候，我記得曾經(jīng)很粗暴地阻止弟弟放風(fēng)箏，直到長(cháng)大后才意識到這樣做是錯誤的。我開(kāi)始意識到游戲對于兒童成長(cháng)的重要性，于是我努力彌補了之前的過(guò)失。這個(gè)經(jīng)歷讓我意識到，我們應該重視游戲對于兒童的重要作用，并批判那些落后的兒童教育觀(guān)念。
4、在我小時(shí)候，我記得我不許我弟弟放風(fēng)箏，總是怕他會(huì )受傷。而如今長(cháng)大了，我意識到這種做法是不對的，應該讓他自由地去嘗試和探索。人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導，只有這樣才能避免愚昧落后的行為。同時(shí)，我們也應該學(xué)會(huì )捍衛自己的正當權益，不被他人的無(wú)理行為所侵犯。
�。ㄋ模┱n堂總結，提出希望。
教師與學(xué)生對話(huà)：（1）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：
懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說(shuō)明“我”對弟弟的自省。（板書(shū)）
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明弟弟和“我”的親情。（板書(shū)）
�。�2）教師總結：《風(fēng)箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學(xué)習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
�。ㄎ澹⿲Ρ乳喿x，拓展延伸。
�。�1）與本文對比閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情？
�。�2）小弟弟疑惑地看著(zhù)哥哥，問(wèn)道：“你為什么要這樣對我？”哥哥沉默片刻，臉上露出一絲愧疚，輕聲說(shuō)道：“對不起，我錯了�！毙〉艿苈�(tīng)了，眼中閃過(guò)一絲失望，但很快又恢復了平靜，他輕輕地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我不怪你�！彪m然表面看起來(lái)平靜，但小弟弟心里其實(shí)并沒(méi)有忘記哥哥的行為，他暗下決心，以后會(huì )更加小心謹慎地和哥哥相處，不再輕易相信他的承諾。
魯迅《風(fēng)箏》教案 7
教學(xué)目標：
知識與能力：
理解課文內容，學(xué)習本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)。
過(guò)程與方法：
1、自主閱讀，理解文章內容。
2、合作探究，體會(huì )作者情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，理解課文內容
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者的自省精神。
教學(xué)準備：
教師課前制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境。導入新課
1、課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng )設情境。
2、彩屏顯示小詩(shī)：
同學(xué)們，這首小詩(shī)寫(xiě)的是什么情景？想到風(fēng)箏，你們會(huì )有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著(zhù)名散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
二、介紹作者：結合屏幕，師生共同了解魯迅及其作品。
三、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、掌握字詞
3、思考：本文圍繞什么展開(kāi)回憶？寫(xiě)了一件什么事？用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括。
四、研讀，合作探究
彩屏顯示：
1、作者看到“遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異”和“悲哀”，這是為什么？
2、找出文中生動(dòng)描寫(xiě)小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀的語(yǔ)句，分析這些描寫(xiě)流露出作者什么樣的感情？
3、當“我”發(fā)現弟弟在糊風(fēng)箏時(shí)，弟弟有什么反應？而“我”又有哪些行為？“我”在這件事中扮演了什么樣的角色？
4、文中所說(shuō)的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？
如何理解“精神的虐殺”？
5、假如你是文中的弟弟，有何感觸？生活中的你有類(lèi)似的體驗嗎？
五、思讀，質(zhì)疑問(wèn)難
你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？
準備問(wèn)題：
“久經(jīng)訣別的'故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？
我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書(shū)”，為什么說(shuō)是“不幸的”？
怎樣理解結尾的句子？
六、多角度探討文章主題
可從下列角度任選一個(gè)做深入分析討論
1、從魯迅的自省精神的角度：
2、從手足之情的角度：
3、從游戲的意義這一角度：
4、從小兄弟身受“虐殺”卻毫無(wú)怨恨的現象上看
七、聯(lián)系生活，課外延伸
課文中說(shuō)：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！蹦阈r(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？選一個(gè)你最難忘的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
八、課堂小結
《風(fēng)箏》用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調，形象地敘寫(xiě)了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，使我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。
板書(shū)設計：
風(fēng)箏
我濃濃親情弟
自責反省幼稚純真
懇求寬恕全然忘卻
魯迅《風(fēng)箏》教案 8
教學(xué)目標：
1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )秋天里的風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
4、引導學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
難點(diǎn)：引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體。
學(xué)習準備：預習課文，搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
同學(xué)們，你們喜歡放風(fēng)箏嗎？（點(diǎn)擊課文主題圖）
你看，當小朋友唱著(zhù)歡快的歌兒，邁著(zhù)輕盈的腳步，來(lái)到秀麗的郊外，放飛滿(mǎn)載希望和夢(mèng)想的風(fēng)箏，這是一幅多么美的畫(huà)面，著(zhù)名作家賈平凹就用優(yōu)美的文字記錄下了他小時(shí)侯放風(fēng)箏的美好情景，今天就讓我們一同走進(jìn)他的童年，感受童年的快樂(lè )。
齊談?wù)n題，教師板書(shū)
二、初讀課文，整體感知
1、請大家打開(kāi)課本，認真地讀一遍課文，想想課文寫(xiě)了風(fēng)箏的哪些事情？
2、檢查詞語(yǔ)，認識詞語(yǔ)朋友
點(diǎn)擊詞語(yǔ)：
幢憬、依然、一緊一松、凌空飛起、翩翩飛舞、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣、半沉半浮
3、讀了課文，你知道了文中寫(xiě)了關(guān)于風(fēng)箏的哪些事？
相機板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏
三、學(xué)習課文，感悟情感
1、你對課文的'哪一部分最感興趣？并找出那一段中描寫(xiě)他們心情的句子，劃一劃。
2、學(xué)生自主讀喜歡的部分。
3、個(gè)別匯報：集體學(xué)習。
做風(fēng)箏板塊
出示：
我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。
我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
�。�1）從這句子中你能感受到作者和這些孩子，當時(shí)的心情是怎樣的？
�。�2）“依然”這個(gè)詞語(yǔ)我們第一次遇上，它還能用哪個(gè)詞作替（依舊、仍然、還是）
�。�3）原來(lái)做風(fēng)箏的快樂(lè )就在于它充滿(mǎn)著(zhù)憧憬和希望。
讓我們帶著(zhù)自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀這一段。
雖然他們做的風(fēng)箏一點(diǎn)都不像當初希望做的蝴蝶那樣漂亮，但是他們每個(gè)人的心中卻還是快樂(lè )的不得了。
放風(fēng)箏板塊
�。�1）學(xué)生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。
�。�2）指名讀，和學(xué)生一起發(fā)現朗讀中的問(wèn)題。
�。�3）談?wù)劯惺艿降姆棚L(fēng)箏的心情。
�。�4）聯(lián)系生活，深究文本。
理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì )放飛風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )的心情。
欣賞同學(xué)們放風(fēng)箏比賽中的一組照片，訪(fǎng)談：同學(xué)們，你們在放風(fēng)箏的時(shí)候，最大的愿望是什么？最不開(kāi)心的是什么？（風(fēng)箏一下子就能飛起來(lái)而且飛得很高很高。）
是啊，風(fēng)箏飛得高高的，那是最快樂(lè )的事情了風(fēng)箏魯迅！你們和文中的孩子們的心完全一致的。
我們來(lái)看看課文，這段話(huà)中哪些詞語(yǔ)告訴我們風(fēng)箏飛起來(lái)了。請大家劃一劃。
討論交流，隨機點(diǎn)紅詞語(yǔ)：凌空飛起高過(guò)樹(shù)梢越飛越高翩翩飛舞
品讀詞語(yǔ)：
凌空飛起——風(fēng)箏離開(kāi)地面，開(kāi)始飛起來(lái)了！你覺(jué)得此刻飛起來(lái)的僅僅只是風(fēng)箏嗎？隨著(zhù)風(fēng)箏一起飛起來(lái)的還有什么？
討論明確：
風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的快樂(lè )也飛起來(lái)了！
風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的激動(dòng)也飛起來(lái)了！
風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的自豪也飛起來(lái)了！
風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的幸福也飛起來(lái)了！
師引導：
風(fēng)箏越飛越高，他們的快樂(lè )也就——越飛越高；
風(fēng)箏越飛越高，他們的幸福也就——越飛越高；……
�。�5）帶著(zhù)這越來(lái)越濃的快樂(lè )，讀讀這段話(huà)。
過(guò)渡：越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來(lái)了多大的快樂(lè )��！
出示：
我們快活地喊叫著(zhù)，在田野上拼命地奔跑。
結合你放風(fēng)箏的體會(huì )，說(shuō)說(shuō)他們此時(shí)會(huì )“快活地喊叫”什么呢？
A幸福鳥(niǎo)！幸福鳥(niǎo)！世界上最偉大的幸福鳥(niǎo)！
B幸福鳥(niǎo)！飛吧！飛到白云上面去！
師：那我們就一起來(lái)快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！師讀：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著(zhù)，我們快活地喊叫著(zhù)——（生）
多么開(kāi)心��！誰(shuí)還想來(lái)開(kāi)開(kāi)心心地讀讀這段話(huà)？
�。�6）欣賞放風(fēng)箏的片段，感受快樂(lè )的心情
看到這樣的情景，不禁想起了清代詩(shī)人高鼎的詩(shī)《村居》，和學(xué)生齊背誦。
找風(fēng)箏板塊
�。�1）風(fēng)箏找到了嗎？他們當時(shí)的心情是怎么樣的？
從哪些地方可以知道？哪些詞語(yǔ)（傷心、失落、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、哭了、垂頭喪氣）。
�。�2）風(fēng)箏還準備繼續尋找，他們會(huì )找到嗎？
�。�3）布置小練筆，回去寫(xiě)一寫(xiě)《風(fēng)箏》的續寫(xiě)，把這個(gè)故事再編下去好嗎？
教師小結：幸福鳥(niǎo)！牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著(zhù)我們每一個(gè)人的快樂(lè )和痛苦。
你就是我們童年時(shí)代最親的親人！
魯迅《風(fēng)箏》教案 9
一、 教學(xué) 目標
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
2、過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
3、親情是人生中最珍貴的財富，它是無(wú)私的付出和無(wú)盡的關(guān)愛(ài)。通過(guò)親情，我們學(xué)會(huì )了關(guān)懷他人、理解他人、包容他人，也體會(huì )到了被愛(ài)的幸福與溫暖。在親情的滋潤下，我們茁壯成長(cháng)，建立自信，面對挫折和困難時(shí)，得到支持和鼓勵�？茖W(xué)的兒童教育思想強調以?xún)和癁橹行�，尊重兒童的個(gè)性和發(fā)展規律，注重啟發(fā)式的教育方法，激發(fā)兒童的學(xué)習興趣和創(chuàng )造力，培養他們的獨立思考能力和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。魯迅具有深刻的自省精神，他不僅審視社會(huì )現實(shí)，更反思個(gè)人內心世界，探索人性的深處。通過(guò)自省，我們可以認識自己的局限和不足，不斷反思和完善自己，提高自我修養，成為更好的人。作品具有批判性，意味著(zhù)它能夠客觀(guān)、深入地剖析問(wèn)題，指出問(wèn)題的根源和癥結，引發(fā)人們思考和討論。通過(guò)作品的批判性，我們可以更清晰地認識問(wèn)題的本質(zhì)，啟發(fā)我們對事物的深層次思考，促進(jìn)社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文。
三、教學(xué)安排：
兩課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┰趶B門(mén)的風(fēng)箏節上，學(xué)生們紛紛談?wù)撈鸱棚L(fēng)箏的樂(lè )趣。放風(fēng)箏是一項有益身心的活動(dòng)，讓人們可以放松心情，感受大自然的美好。放風(fēng)箏時(shí)，我們可以仰望藍天白云，俯視綠草如茵，盡情享受春天的氣息，這種感覺(jué)真是太美妙了。不過(guò)，并不是所有人在放風(fēng)箏時(shí)都有同樣的心情。讓我們一起走進(jìn)魯迅的《風(fēng)箏》，看看他是怎樣表達自己的心情的吧。
�。ǘ�、整體感知：
1、這篇文章講述了我和小兄弟之間圍繞風(fēng)箏展開(kāi)的一段故事，充滿(mǎn)了濃濃的親情�！讹L(fēng)箏》就像一首歌頌親情的詩(shī)篇，讓人陶醉在自然和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意中。
2、正字、正音
伶仃：（língdīng；孤獨，沒(méi)有依靠）
嫌惡：（wu；厭惡）
驚惶：（huáng；驚慌）
瑟縮：（sè；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動(dòng)）
苦心孤詣：（yì；費盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng)。）
3、下面，請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。
閱讀習慣：手握筆即興批注。
�。�1）、這篇散文1-2自然段寫(xiě)了什么？
�。�2）、3-4自然段寫(xiě)了什么？
�。�3）、5-11自然段寫(xiě)了什么？
�。�4）、12自然段寫(xiě)了什么？
明確：（1）看到北京天空風(fēng)箏浮動(dòng)，“我”想到了故鄉的風(fēng)箏時(shí)節。
�。�2）回憶起自己幼年時(shí)的對小兄弟精神的虐殺。
�。�3）中年時(shí)我明白了我的過(guò)錯，想要補過(guò)，但小兄弟已經(jīng)完全忘卻了這件事；
�。�4）我無(wú)法補過(guò)，心里只有著(zhù)一種無(wú)可把握的悲哀）（邊講述邊點(diǎn)擊幻燈）
�。ㄈ�、具體揣摩。
剛才，我們只是簡(jiǎn)單地概括了文章的主題，要想更深入地領(lǐng)略文章的內涵，感受其中蘊含的情感和美感，就需要多加閱讀，細細體會(huì )其中的意蘊。愿意投入更多的時(shí)間和精力，去感受文字所帶來(lái)的愉悅與啟發(fā)。
下面，聽(tīng)老師范讀1、2自然段，請大家思考：
1、“我”看到“遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”時(shí)，是一種什么樣的心情？
2、見(jiàn)到風(fēng)箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會(huì )產(chǎn)生這種心情呢？
當我來(lái)到北京，看到人們在寒冷的冬天放風(fēng)箏，我感到非常驚訝。風(fēng)箏在寒風(fēng)中飄揚，仿佛在尋找春天的蹤跡。我不禁想起了自己童年時(shí)放風(fēng)箏的情景，那時(shí)候的我和小伙伴們一起在田野里放風(fēng)箏，歡樂(lè )無(wú)比�？墒�，我也不由得想起了曾經(jīng)犯下的錯誤，那個(gè)無(wú)法彌補的過(guò)去，讓我心中充滿(mǎn)了悲傷。
提問(wèn)回答：寫(xiě)“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什么？——奠定全文的基調。
3、討論問(wèn)題組：
�。�1）、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？
�。�2）、我對小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴厲管教？
�。�3）、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？
明確：
�。�1）我：嫌惡、鄙視小兄弟：最喜歡
�。�2）我：不許放毀風(fēng)箏
�。�3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷著(zhù)做蝴蝶風(fēng)箏）
4、“我”少年時(shí)為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？
因為“我”認為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子的玩藝。
5、我為什么會(huì )認為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀(guān)點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（教師講解）
當時(shí)的思想觀(guān)念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，至于放風(fēng)箏這些玩樂(lè )的活動(dòng)當然就會(huì )被認為是沒(méi)出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀(guān)念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風(fēng)箏是沒(méi)出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。
從這些內容，我是一個(gè)非常珍惜家庭關(guān)系的人，特別在對待兄弟姐妹方面尤為關(guān)愛(ài)和嚴格要求。同時(shí)，我也深受傳統思想和舊觀(guān)念的影響，努力擺脫這些束縛和毒害。
6、從小兄弟喜歡風(fēng)箏的表現，我們可以看出：他是什么樣的一個(gè)小孩？
從看別人放風(fēng)箏的表現：天真、活潑；
從他所做的蝴蝶風(fēng)箏與眾不同這一點(diǎn)，可以看出他聰明、善于創(chuàng )新的特點(diǎn)。
7、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯了？答案在第幾段？
第五自然段，中年時(shí)，我偶然讀到一本關(guān)于兒童的書(shū)，才明白游戲對于孩子們來(lái)說(shuō)是非常重要的，玩具更是他們的天使。這讓我意識到自己以前犯了一個(gè)錯。我明白了，我不僅僅是踩碎了一只風(fēng)箏，更重要的是踩傷了一個(gè)幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng )造力。
從這里，一個(gè)人的思想行為必須要有科學(xué)的理論來(lái)指導，才能避免偏離理性、做出愚蠢的決定。
8、古人云：“修身齊家治國平天下�！比藨摱脵z討錯誤，并且勇于改正，正如修身一樣重要。我也犯了錯誤，但愿能夠改過(guò)自新，希望能夠放下心中的負擔，重新開(kāi)始。那么，我是否放下了心中的負擔呢？為什么沒(méi)有放下？請看第六至第十一段找答案。
�。ㄋ模�、以此思考題作為作業(yè)。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬�、回顧上一節課的字詞和全文大意。
�。ǘ�、繼續上一節課的問(wèn)題：
1、古人云：“改過(guò)自新，善莫大焉�！比巳舴稿e，當及時(shí)改正，我也不例外，希望能彌補過(guò)失，讓沉重的心得以解脫。那我的心是否已經(jīng)輕松了呢？為何仍感覺(jué)沉重？請看第6至第11段找答案。
“我”我年少時(shí)犯下了許多錯誤，胡涂地做了許多事情，現在想起來(lái)心中非常懊悔。我希望能夠向你坦白這些舊事，請求你的寬恕和諒解。然而當我打開(kāi)口，發(fā)現你早已將這些事情忘記得一干二凈，無(wú)從寬恕我，這讓我的心情更加沉重。
2、請同學(xué)們齊讀最后一段，思考：為什么說(shuō)“悲哀”是“無(wú)可把握的悲哀”？
明確：“我”期望得到弟弟的寬恕，以撫平他的心靈創(chuàng )傷，然而弟弟卻完全忘記了這一切，沒(méi)有怨恨，也沒(méi)有意識到自己的精神受到了摧殘；“我”無(wú)法彌補過(guò)錯，心情沉重，無(wú)法擺脫這種悲傷，這種無(wú)法預料的悲哀讓我束手無(wú)策。簡(jiǎn)而言之，就是因為（點(diǎn)擊幻燈），所以我心中充滿(mǎn)了無(wú)法擺脫的悲傷。
�。ㄈ�、把握文章的主旨。
當閱讀一篇文章時(shí)，除了理解主要內容外，還應該深入挖掘其中隱含的信息。通過(guò)分析文字間的蘊含意義，我們可以更好地理解作者的思想和情感。在本文中，作者通過(guò)描述自己在疫情期間的'生活經(jīng)歷，表達了對生活的感慨和思考。作者通過(guò)觀(guān)察周?chē)娜撕褪�，反思自己的生活狀態(tài)，傳達了對困境中的堅韌和對未來(lái)的期許。在閱讀中，我們可以感受到作者對生活的熱愛(ài)和對困境的堅持。作者通過(guò)描繪日常生活中的細節，表達了對平凡生活的珍視和對生活的感恩之情。同時(shí)，作者也透過(guò)對他人的觀(guān)察和思考，反思自己的成長(cháng)和改變，展現了對自我價(jià)值的思考和對未來(lái)的希冀。綜合全文，可以看出本文的主旨是：在疫情期間，通過(guò)對生活的觀(guān)察和反思，感悟生活的真諦，珍惜當下，堅定向前。文章通過(guò)真實(shí)的生活細節和情感描寫(xiě)，引發(fā)讀者對生活的思考和對未來(lái)的信心，傳遞了一種積極向上的生活態(tài)度。
提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；
2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來(lái)談；
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來(lái)談；
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。
要求：
�、龠x擇你最有興趣的角度，進(jìn)行討論
1、在我記憶中，小時(shí)候我總是不許小兄弟放風(fēng)箏，因為總擔心他會(huì )受傷。但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我意識到自己的不對，便開(kāi)始補償小兄弟，陪他一起放風(fēng)箏。這種兄長(cháng)之愛(ài)，從未減少，反而隨著(zhù)歲月的流逝愈加濃厚。
2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補過(guò)，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、在我小時(shí)候，曾經(jīng)粗暴地阻止弟弟放風(fēng)箏，直到長(cháng)大后才意識到這樣做是錯誤的。我深刻認識到游戲對兒童的重要作用，并開(kāi)始反思傳統的兒童教育觀(guān)念。
4、在我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我記得家里不許我和弟弟一起放風(fēng)箏。我總是覺(jué)得這很不公平，為什么我不能和弟弟一起做這種有趣的事情呢？長(cháng)大后，我意識到這其實(shí)是為了我們的安全考慮，因為放風(fēng)箏有一定的危險性，尤其是兩個(gè)小孩一起放可能會(huì )有意外發(fā)生。而我弟弟當時(shí)可能并不理解這一點(diǎn)，只是覺(jué)得姐姐不讓他放風(fēng)箏很不好玩。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我開(kāi)始接受了科學(xué)思想的教育，慢慢地明白了許多道理。我學(xué)會(huì )了用理性的眼光看待問(wèn)題，不能只憑一時(shí)的沖動(dòng)或感覺(jué)行事。而我的弟弟也逐漸長(cháng)大，開(kāi)始懂得尊重規則和尊重他人的權利。我們之間的關(guān)系也變得更加和睦，因為我們都學(xué)會(huì )了用科學(xué)的思想來(lái)引導自己的行為�，F在，我明白了人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導。只有這樣，才能避免犯下愚蠢的錯誤，不干出違背常理的事情。同時(shí)，我們也應該學(xué)會(huì )捍衛自己的正當權益，不讓自己受到任何不公平對待。只有在理性和科學(xué)的指導下，我們才能更好地生活，更好地與他人相處。
小結：
這篇課文的意蘊很豐富：
A、有手足情；
B、有“我”的自我反省精神；
C、有游戲對于兒童的意義；
D、有小兄弟毫無(wú)怨恨的思想內容；
E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。
無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。
通過(guò)閱讀《風(fēng)箏》，我深刻感悟到人物內心美好感情和深刻思想的表現。這篇文章不僅展現了人物之間真摯的情感，還蘊含著(zhù)深刻的思想內涵。通過(guò)深入思考這篇文章，我體會(huì )到了珍惜感情、保持真誠的重要性，也領(lǐng)悟到了思想的力量和深度。我會(huì )將這些體會(huì )運用到今后的學(xué)習生活中，讓自己的感情更加真摯美好，讓思想更加豐富深刻。
�。ㄋ模�、作業(yè)：完成新學(xué)案。
魯迅《風(fēng)箏》教案 10
教學(xué)目標：
1、認識8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的友誼。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、復習導入
1、讀詞語(yǔ)(書(shū)后)(指名讀、自由讀)。
2、讀句子，(自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂(lè )送給小伙伴;齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂(lè )。)
是呀，紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來(lái)多少快樂(lè )呀!正當他們沉浸在這幸福和快樂(lè )的時(shí)候，這快樂(lè )卻不沒(méi)有了。
二、初讀課文
讀了課題，同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧?下面請同學(xué)們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學(xué)習生字詞
1、學(xué)習生詞。
把你們讀的'情況匯報給大家，誰(shuí)愿意讀?(請一對同位起立讀詞，出現問(wèn)題及時(shí)糾正。)
2、學(xué)習生字。
單個(gè)讀生字，齊讀生字。
四、學(xué)習課文
1、學(xué)習第一自然段。
(1)板畫(huà)。
聽(tīng)說(shuō)松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，(出示教具，小熊和松鼠的家)請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢?
(2)貼房子。
(學(xué)生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置。)
第二課時(shí)
一、學(xué)習第二至六自然段。
1、了解課文大意。
松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢?請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
2、重點(diǎn)學(xué)習三、五自然段，體會(huì )松鼠和小熊高興的心情。
他們倆收到對方的禮物，可高興了!書(shū)上有兩個(gè)自然段寫(xiě)了他們高興的心情，是哪兩個(gè)自然段?(出示三、五自然段。)
試著(zhù)帶著(zhù)高興的心情讀讀。(學(xué)生自己讀。)
哪里直接寫(xiě)了松鼠和小熊高興的心情?
3、配樂(lè )朗讀一至六自然段，體會(huì )友誼帶來(lái)的快樂(lè )。
4、區別“漂”和“飄”。
讀一讀，看看你有什么發(fā)現?(出示兩個(gè)句子。)
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門(mén)口。
風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門(mén)口。
教師小結：你看，這兩個(gè)字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個(gè)“漂”是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”;而這個(gè)“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個(gè)有心人，一定會(huì )發(fā)現漢字更多的秘密。
二、學(xué)習第七自然段。
出示第七自然段，教師深情朗誦，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生深入人物內心世界，體會(huì )人物的感情，理解課文內容。
三、學(xué)習八、九自然段。
1、小熊、松鼠，此刻他們的心情怎么樣?(很難過(guò))能告訴小鳥(niǎo)原因嗎?
2、讓我們帶著(zhù)難過(guò)的心情讀讀這兩個(gè)自然段。(齊讀。)
3、原來(lái)你們吵架了，誰(shuí)也不理誰(shuí)了，可是我不明白他們?yōu)槭裁催�是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢?
四、學(xué)習第十、十一自然段。
雖然吵架了，但心里還都想著(zhù)對方，還想和對方做朋友啊!那結果怎樣了呢?請大家自己讀讀第十、十一自然段。
結果怎樣?(小熊和松鼠和好了。)
友誼失而復得，他們的心情一定很復雜，咱們能不能通過(guò)讀把你的心情表達出來(lái)?先自己試試。
五、拓展練習。
1、是啊，松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著(zhù)他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來(lái)，會(huì )怎樣呢?
2、小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，他們以后還會(huì )鬧別扭嗎?
我知道你們都學(xué)會(huì )了珍惜友誼，你們有什么話(huà)要對我說(shuō)嗎?
大家說(shuō)得太好了，我一定牢牢記住你們的話(huà)，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!
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