降水和降水的分布教學(xué)設計
降水和降水的分布教學(xué)設計
一、背景與意義分析
為適應今年秋季全面使用人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《地理》，積極推進(jìn)新課程改革，本人試寫(xiě)這一教案，幫助自己進(jìn)一步地深入理解和研究新教材教法。
本節教材是自然地理中關(guān)于氣候知識的重要組成部分，又與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，學(xué)好本節內容有助于學(xué)生理解各種地理現象，學(xué)會(huì )用科學(xué)的態(tài)度分析現象和問(wèn)題，并利用所學(xué)為生產(chǎn)和生活服務(wù)。
二、學(xué)習與導學(xué)目標
1、知識積累與疏導：降水與生活的關(guān)系，降水的季節變化規律，降水的分布差異。認知率達100%
2、技能掌握與指導：利用雨量器和量杯等儀器，測出降水量，運用圖表資料，說(shuō)出降水分布和季節變化規律，學(xué)會(huì )使用降水資料繪制降水量柱狀圖。利用率達100%
3、智能提高與訓導：通過(guò)共同探討，小組合作發(fā)現問(wèn)題，解決疑難，發(fā)展智能。舉例說(shuō)明降水對人類(lèi)生活和生產(chǎn)的影響�；�(dòng)率達100%
4、情意修煉與開(kāi)導：組織調查降水（本地區）的特點(diǎn)，及與南通生產(chǎn)、生活的關(guān)系，關(guān)心家鄉的自然條件與經(jīng)濟發(fā)展。投入率95%
5、觀(guān)念確認與引導：地理知識來(lái)源于生活，又必須服務(wù)于生活。認同率達100%
三、障礙與生成關(guān)注
對教材中降水的季節變化和地區分布不容易理解和歸納，課堂教學(xué)中容易出現目標偏離，應著(zhù)重在圖的閱讀分析上下功夫。
四、學(xué)程與導程活動(dòng)
教師準備：多媒體課件
學(xué)生準備：收集有關(guān)南通地區降水資料
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引出問(wèn)題
1、錄像：降水的各種類(lèi)型，某地特大暴雨造成的損失。
2、引出問(wèn)題：這是我們生活中經(jīng)常發(fā)生的現象，你從中有何感想？
地理新課標要求將學(xué)生從科學(xué)世界回到他們的生活世界，興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，因此創(chuàng )設這一富有濃厚生活氣息的地理現象，能充分引起他們的好奇心和探究心理。
�。ǘ┖献鹘涣�，分析影響
設置多張小卡片，每張小卡片上都有描述降水的句子，參照第一張小卡片，用實(shí)例或者推測的方法，在其他小卡片的空白處寫(xiě)出這種降水狀況可能給人類(lèi)生產(chǎn)和生活帶來(lái)的影響。
需要注意的是，對于學(xué)生的回答，不要求全面，能說(shuō)出兩三個(gè)方面就值得肯定。關(guān)鍵是由此項活動(dòng)使學(xué)生加深認識降水對人類(lèi)活動(dòng)的影響。
�。ㄈ╅喿x圖表，自主學(xué)習，展開(kāi)討論
1、利用多媒體課件，讓學(xué)生閱讀北半球某地年降水量的月份分配圖，回答該圖反映了哪些地理信息。
2、讀世界年降水量的分布圖，分析判斷推理世界各地年降水量分布的規律。
學(xué)生自行提出問(wèn)題進(jìn)行討論。
�。ㄋ模├L制圖表，提高能力
用資料中給出的降水量數據，參照“繪制氣溫曲線(xiàn)圖”的步驟，畫(huà)一幅降水量柱狀圖。
在以上兩個(gè)教學(xué)情景場(chǎng)中，教師適時(shí)啟發(fā)，解決學(xué)生的共性問(wèn)題，并始終以學(xué)為主線(xiàn)，為學(xué)生提供學(xué)習的經(jīng)歷和活動(dòng)的框架，重視學(xué)生的領(lǐng)悟與感受過(guò)程，優(yōu)化深化教學(xué)情景，為學(xué)生可能遇到的問(wèn)題留下解決的空間。
五、筆記與板書(shū)提綱
�。ㄒ唬┙邓c生活
1、什么是降水
2、降水量的測定
�。ǘ┙邓募竟澴兓�
�。ㄈ┙邓姆植�
1、影響降水分布的因素
2、世界年降水量的分布規律
六、練習與拓展選題
1、由赤道向兩極，年降水量是怎樣變化的？
2、在南北回歸線(xiàn)附近，大陸東岸與大陸兩岸的年降水量有什么差別。
3、世界降水量最豐富的地區和最貧乏的地區各分布在哪里？
4、南通地區的降水在季節分配上有何特點(diǎn)？對農業(yè)生產(chǎn)有何影響？
七、個(gè)別與重點(diǎn)輔導
學(xué)生姓名略。
八、反思與點(diǎn)評記錄
下面我談?wù)勱P(guān)于設計此教案時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì )和思考：
1、關(guān)于新課標下的教學(xué)設計
新觀(guān)念下的教學(xué)設計核心是“課標”的要求，教師在課前的主要任務(wù)是設計策劃如何有效地利用教材這一載體，使之和學(xué)生現有知識水平、環(huán)境背景相吻合，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在本教案設計中，我更多地思考怎樣靈活處理教材，充分考慮本人教學(xué)特色、學(xué)生特點(diǎn)和現實(shí)環(huán)境特征，設計營(yíng)造出耳目一新的課堂教學(xué)。只有此時(shí)，教師的作用才大大提升，教什么，怎樣教，更多的取決于教師，而不是教材，作為教師，我在教學(xué)設計的創(chuàng )造中也得到更多的喜悅體驗。
2、從“施工圖紙”式向“預案”式的教案變革
教學(xué)過(guò)程是是一個(gè)極具變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不可預見(jiàn)的特點(diǎn)，而“施工圖”式的教案，必然是教師按設計來(lái)提問(wèn)，學(xué)生作答，從指導思想上就忽視學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現，學(xué)生也就只可被動(dòng)相隨。久之，學(xué)生的創(chuàng )造力被抹殺，積極性被削弱�！皼](méi)有問(wèn)就沒(méi)有學(xué)生真正的學(xué)”，“學(xué)常常以問(wèn)而起”所以設計本教案時(shí)，我采用“預案”的方式，引導學(xué)生提問(wèn)，師生共同隨問(wèn)而動(dòng)，在爭論質(zhì)疑中，最后做到“撥云見(jiàn)日”，解惑釋疑，甚至有時(shí)可以沒(méi)有真正答案，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題課后再探究，好的教學(xué)設計能使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習熱情而持續地學(xué)。
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