水的電離和溶液的酸堿性教學(xué)設計
水的電離和溶液的酸堿性教學(xué)設計
一、教學(xué)設計的指導思想為：
1．緊密結合STS內容，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、深度參與教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)主體深度參與、同伴互助等形式進(jìn)行知識建構，使 “知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標有效融合和落實(shí)。
2．通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的多種科學(xué)探究活動(dòng)，經(jīng)歷探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究的基本方法，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，提高科學(xué)探究能力。
3．在化學(xué)學(xué)習中，學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工。
二、理論依據：
1．建構主義學(xué)習理論。
人的認識并不是對外在的被動(dòng)的、簡(jiǎn)單的反映，而是一種以已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構活動(dòng)。建構主義學(xué)習觀(guān)強調，學(xué)習不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習者占有別人的知識，學(xué)習是學(xué)習者與文本之間的交互作用，是自主的活動(dòng)，學(xué)習者用自己的觀(guān)點(diǎn)解讀學(xué)習內容，進(jìn)而在自己的頭腦中建構出新知識。因此，教師的主要任務(wù)之一是創(chuàng )設“問(wèn)題情境”，營(yíng)造“平等、和諧、合作”的溝通氛圍，有效利用“資源”，設計教學(xué)環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識和創(chuàng )造精神，引導學(xué)生各自構建自己的知識與認識。
2．“最近發(fā)展區”理論。
“最近發(fā)展區”理論的主要觀(guān)點(diǎn)是：在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生發(fā)展的兩種水平，一種是學(xué)生的現有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的較高水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區，兒童的兩種水平之間的差距是動(dòng)態(tài)的，它取決于教學(xué)如何幫助兒童掌握知識并促進(jìn)其內化。教學(xué)應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，為學(xué)生提供帶有難度的內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區的發(fā)展。如果從教學(xué)內容到教學(xué)方法上都不僅考慮到兒童現有的發(fā)展水平，而且能夠根據兒童的最近發(fā)展區給兒童提出更高的發(fā)展要求，這更有利于兒童的發(fā)展。
3．認知結構學(xué)習理論。
美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認為，學(xué)習的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類(lèi)事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結構。知識的學(xué)習包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，即新知識的獲得、舊知識的改造、檢查知識是否恰當，新知識的獲得是一種主動(dòng)的、積極的認知過(guò)程。在認知結構學(xué)習論的基礎上提出了發(fā)現學(xué)習，強調學(xué)習過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)的過(guò)程。在探究活動(dòng)中，掌握知識本身并不是學(xué)習的唯一目的，學(xué)習應該超越所給的知識，進(jìn)行歸類(lèi)、編碼、推理，這在知識的保持和遷移中起重要作用，能夠幫助學(xué)生獨立學(xué)習、獨立解決問(wèn)題。
三、教學(xué)背景分析
水的電離及水的離子積的教學(xué)，是學(xué)生理解溶液的酸堿性、溶液的pH、鹽類(lèi)的水解以及電離食鹽水等知識的基礎，搞好這部分內容的教學(xué)，是本節課的關(guān)鍵之一。
水的電離平衡移動(dòng)及溶液的離子積的教學(xué)，可使學(xué)生理解酸堿性的本質(zhì)，這是本節教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵，也是滲透辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的好素材。
有關(guān)離子積的簡(jiǎn)單運算可以培養學(xué)生運用知識的能力。
四、教學(xué)設計思路
1、首先通過(guò)導電性實(shí)驗引入課題,既激發(fā)興趣。
2、然后緊跟課題討論水的電離平衡，平衡常數，影響因素，適用范圍；計算在水溶液中c(H+)和c(OH—)
3、最后，指導學(xué)生整理。體會(huì )歸納的學(xué)習方法。
4、總體思路如下：
學(xué)習環(huán)節：導入新課→水的電離→水的離子積→離子積應用→本課小結→課后練習
五、 教學(xué)目標
知識與技能1、了解水的離子積的含義
2、初步學(xué)會(huì )有關(guān)水的離子積的簡(jiǎn)單計算
過(guò)程與方法1、指導學(xué)生閱讀課本，培養學(xué)生自學(xué)能力
2、通過(guò)問(wèn)題討論，培養學(xué)生分析和歸納知識的能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)1、通過(guò)水的電離平衡過(guò)程中H+、OH- 的關(guān)系分析，體會(huì )矛盾的對立統一
2、由水的電離體會(huì )自然界統一的和諧美以及“此消彼長(cháng)”的動(dòng)態(tài)美。
教學(xué)重點(diǎn)：水的離子積常數的概念
教學(xué)難點(diǎn)：水溶液中c(H+)和c(OH—)的計算
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