語(yǔ)文古文學(xué)習教學(xué)設計
語(yǔ)文古文學(xué)習教學(xué)設計
教學(xué)目標
1、了解古今異義詞，掌握“期、去、委、引、顧”等實(shí)詞的含義。一點(diǎn)通教學(xué)網(wǎng)兒童網(wǎng)站
2、通過(guò)多種形式的朗讀，讀懂課文意思，并能用現代漢語(yǔ)較生動(dòng)地復述故事。
3、引導學(xué)生懂得為人處事應信守諾言。
說(shuō)明：
學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。本文是特別是學(xué)生進(jìn)入初中之后學(xué)的第一篇文言文，更應該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語(yǔ)文的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。
練習舉隅
一、解釋下列句子中的加點(diǎn)詞
1、陳太丘與友期行
2、過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至
3、與人期行，相委而去
4、有人慚，下車(chē)引之
5、元方入門(mén)不顧
二、用現代漢語(yǔ)解釋下列句子
1、元方時(shí)年七歲，門(mén)外戲
2、君與家君期日中，日中不止，則是無(wú)信；對子罵父，則是無(wú)禮
3、元方入門(mén)不顧
三、根據課文內容，回答問(wèn)題
1、元方對父親的朋友的是從哪兩個(gè)方面來(lái)批評的？說(shuō)明元方又怎樣的特點(diǎn)？
2、 “元方入門(mén)不顧”一句中表現了他怎樣的性格特點(diǎn)？
3、課文講述的故事告訴我們一個(gè)什么道理？
四、拓展思考：
1、陳太丘未能堅持等朋友是否也不夠守信？
2、友人知錯而“慚”說(shuō)明友人是什么樣的人？
3、元方最后“入門(mén)不顧”是否失禮？
4、閱讀秦文君的《一諾千金》，你有何感想？
一諾千金
我做女孩時(shí)曾遇上一個(gè)男生開(kāi)口問(wèn)我借錢(qián)，而且張口就是借兩元錢(qián)，在當時(shí)，這相當于我兩個(gè)月的零花錢(qián)。我有些猶豫，因為人人都知道那男生家很貧窮，他母親仿佛是個(gè)職業(yè)孕婦，每年都為他生一個(gè)弟弟或妹妹。她留給大家的形象不外乎兩種：一是腹部隆起行走蹣跚；另一種是剛生產(chǎn)完畢，額上扎著(zhù)布條抱著(zhù)新生嬰兒坐在家門(mén)口曬太陽(yáng)。
我的為難令那男生難堪，他低下頭，說(shuō)那錢(qián)有急用，又說(shuō)保證五天內歸還。我不知道怎么來(lái)拒絕他，只得把錢(qián)借給了他。
時(shí)間一天一天過(guò)去，到了第五天，男生竟沒(méi)來(lái)上學(xué)。整個(gè)白天，我都在心里責怪他，罵他不守信用，恍恍惚惚的總想哭上一通。
夜里快要睡覺(jué)時(shí)忽然聽(tīng)到窗外有人叫我，打開(kāi)窗，只見(jiàn)窗外站著(zhù)那個(gè)男生，他的臉上淌著(zhù)汗，手緊緊攥著(zhù)拳頭，啞著(zhù)喉嚨說(shuō)：“看我變戲法！”他把拳頭擱在窗臺上，然后突然松開(kāi)，手心里像開(kāi)了花似的展開(kāi)了兩元錢(qián)的紙幣。
我驚喜地叫起來(lái)，他也快活地笑了，仿佛我們共同辦成了一件事，讓一塊懸著(zhù)的石頭落了地。他反復說(shuō)：“我是從旱橋奔過(guò)來(lái)的�！�
后來(lái)，從那男生的獲獎作文中知道，他當時(shí)借錢(qián)是急著(zhù)給患低血糖的母親買(mǎi)葡萄糖，為了如期歸還借款，他天天夜里到北站附近的旱橋下幫菜家推菜。到了第五天拂曉他終于攢足了兩元錢(qián)，乏極了，就倒在橋洞中熟睡，沒(méi)料到竟酣睡了一個(gè)白天和黃昏。醒來(lái)后他就開(kāi)始狂奔，所有的路人都猜不透這個(gè)少年為何十萬(wàn)火急地穿行在夜色中。
那是我和那男生的惟一的一次交往，但它給我留下的震撼卻是綿長(cháng)深切的。以后再看到“優(yōu)秀”“守信用”這類(lèi)的字眼，總會(huì )聯(lián)系上他，因為他身上奔騰著(zhù)一種感人的一諾千金的精神。
那個(gè)男生后來(lái)?yè)f(shuō)果然成就了一番事業(yè)。許他早已遺忘了我們相處的這一段，可我總覺(jué)得那是他走向成功的源頭。
一諾千金看來(lái)只是一種作風(fēng)，一種實(shí)在，一種牢靠，可它的內涵涉及到對世界的鄭重。誠摯、嚴謹的人做人做事自然磊落、落地生根，一言既出，駟馬難追。那種準則的含義已超出了本身，而帶著(zhù)光彩的人類(lèi)理想和精神、正氣都在其中。
然而處在大千世界，有著(zhù)太多隨意許諾，卻從不兌現的人。那種人較之于一諾千金的人似乎活得輕松�？上�，這種情景不會(huì )長(cháng)久，一個(gè)人失信多了，他的諾言也就被當成戲言，大打折扣，全面降價(jià)。且不說(shuō)別人會(huì )怎樣看輕他，就是他自己，那種無(wú)聊、倦怠都會(huì )漸漸襲上心。人一沾上那種潦倒的氣味，做人的光彩就會(huì )大為遜色。
去年秋天的一個(gè)傍晚，天降大雨，那是場(chǎng)罕見(jiàn)的傾盆大雨，我打著(zhù)傘去車(chē)站接一個(gè)朋友，我們曾約定，風(fēng)雨無(wú)阻。我在車(chē)站久等也沒(méi)見(jiàn)朋友露面，倒是看到一個(gè)少年，沒(méi)帶傘，抱著(zhù)肩瑟瑟地站在車(chē)牌邊守候。我把傘伸過(guò)去，他感激地說(shuō)謝謝，告訴我說(shuō)，他也是在這兒等一個(gè)朋友。車(chē)一輛一輛開(kāi)過(guò)，雨在傘邊上形成一道道雨簾，天地間白茫茫的，怎么也不見(jiàn)我們所盼望的人。我對少年說(shuō)，他們也許不會(huì )來(lái)了，可少年固執地搖搖頭。又來(lái)了一輛車(chē)，突然，車(chē)上跳下一個(gè)少年，無(wú)比歡欣地叫了一聲。傘下的少年一下躥了出去，兩個(gè)人熱烈地擊掌問(wèn)候，那份快樂(lè )是如此坦蕩無(wú)愧，相互的欣賞流淌在那一擊中，讓目睹那畫(huà)面的我感到一種靈魂的升華。
我終于未能等到我的那份欣喜。當我失望而歸，卻在家接到朋友的電話(huà)。她說(shuō)雨實(shí)在太大，所以……我想說(shuō)，當時(shí)約定時(shí)為何要說(shuō)風(fēng)雨無(wú)阻，區區風(fēng)雨又何足畏懼。不過(guò)，我什么也沒(méi)說(shuō)，只是輕輕地掛斷了電話(huà)。因為對于并不怎么看重諾言的人，她會(huì )找出一千條為自己開(kāi)脫的理由，而我，更愛(ài)騰出時(shí)間想想那兩個(gè)相會(huì )暴雨中的少年。
《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則教學(xué)案
【教學(xué)目標與重難點(diǎn)】
1. 結合注釋?zhuān)\用工具書(shū)，疏通文句，理解文意。（重點(diǎn)）
2. 結合文中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行品味，理解人物形象的性格特點(diǎn)。（難點(diǎn)）
3. 在生活實(shí)踐中，理解“信“和”禮“的重要性。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【預習導學(xué)】
1. 知識儲備
《世說(shuō)新語(yǔ)》是中國南朝宋時(shí)期（420-581年）產(chǎn)生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說(shuō)。是由南朝劉宋宗室臨川王劉義慶（403-444年）組織一批文人編寫(xiě)的，梁代劉峻作注。全書(shū)原八卷，劉峻注本分為十卷，今傳本皆作三卷，分為德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等三十六門(mén)，全書(shū)共一千多則，記述自漢末到劉宋時(shí)名士貴族的遺聞軼事，主要為有關(guān)人物評論、清談玄言和機智應對的故事。魯迅稱(chēng)其為“一部名士的教科書(shū)”�！对佈愤x自“言語(yǔ)”一門(mén)，《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。
2．給下列加點(diǎn)字注音。
謝太傅（fù ） 雪驟（zhu ） 柳絮（xù ） 無(wú)奕（yì ）
在不（fǒu）慚（cán）
3. 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)
�。�1）俄而雪驟，公欣然曰（高興地。然，語(yǔ)助，無(wú)義；或作“……的樣子”）
�。�2）撒鹽空中差可擬（比、比擬） （3）未若柳絮因風(fēng)起（比不上）
�。�4）太丘舍去，去后乃至（才） （5）與人期行，相委而去（約定）（丟下、丟棄）
【預習檢測】展示課前預習效果：檢測預習導學(xué)的內容。 小組評分（ ）
（一）《詠雪》
【整體感知】
1．聽(tīng)朗讀錄音，注意字音和停頓。
2. 學(xué)生自由朗讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)理解字詞，讀順句子，疏通文意。
【課堂探究】
�。�1）謝家聚會(huì )吟詩(shī)，為什么不選擇一個(gè)良辰佳日，卻選擇一個(gè)寒雪日？
“寒雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪”的事件。
�。�2）“公大笑樂(lè )”該如何理解？謝太傅到底認為誰(shuí)回答得最好？
“公大笑樂(lè )”，有不同的解釋?zhuān)河腥苏J為謝太傅對兩個(gè)答案都表示滿(mǎn)意；有人認為“笑”前喻，“樂(lè )”后喻；有人認為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂(lè )”。文章雖然沒(méi)有明確交代謝太傅的評價(jià)，但從文末補充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。
小結：文章客觀(guān)地敘述了謝家子弟“詠雪”一事的始末，以描寫(xiě)人物語(yǔ)言為主，全篇語(yǔ)言簡(jiǎn)練。在不足百字的文章里，清楚地交代了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由以及經(jīng)過(guò)和結果。雖未作一字議論，但從文末補充交代道韞的身份可以看出，作者更贊賞道韞的才氣。
（二）《陳太丘與友期》
【整體感知】
1．聽(tīng)朗讀錄音，注意字音和停頓。
2. 學(xué)生自由朗讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)理解字詞，讀順句子，疏通文意。
【課堂探究】
�。�1）《陳太丘與友期》中“君”“尊君”“家君”的稱(chēng)謂有什么不同?
“君”是有禮貌地稱(chēng)呼對方，猶今之“您”�！白鹁薄凹揖钡挠梅ㄒ�(jiàn)課文注釋。
�。�2）友人到底是一個(gè)怎樣的人？元方的性格特點(diǎn)如何？
他是一個(gè)言而無(wú)信，不守信用；缺乏修養、沒(méi)有禮貌的人；在元方一番義正嚴辭的批評后，他又表現得較為誠懇，有知錯勇改的精神。
元方對友人的批評話(huà)語(yǔ)，我們可以看出元方有著(zhù)良好的家庭教養，表現了他懂禮識義的品質(zhì)。元方對粗俗的友人“入門(mén)不顧”流露了小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點(diǎn)，體現了他正直不阿的性格特征。
�。�3）在友人“慚”“下車(chē)引之”時(shí)，元方卻“入門(mén)不顧”是否失禮？
(1)客人既已認錯，就應原諒他，而元方“入門(mén)不顧”，弄得客人很尷尬。無(wú)地自容，這也算無(wú)禮。
(2) 對一個(gè)七歲的孩子不應如此求全責備。元方對粗俗的友人“入門(mén)不顧”流露了小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點(diǎn)，體現了他懂禮識儀，機智聰明，剛正不阿的性格特征。
【拓展延伸】
1．搜集《世說(shuō)新語(yǔ)》中的關(guān)于聰明少年的故事，并與同學(xué)進(jìn)行交流。
《王戎評李》：王戎七歲，嘗與諸小兒游�？吹肋吚顦�(shù)多子折枝，諸兒競走取之，唯戎動(dòng)不。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道旁而多子，此必苦李�！比≈湃�。（選自劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量第六》）
2．搜集古詩(shī)文中詠雪的名句，并背下來(lái)。
【作業(yè)布置】
1．完成第5課語(yǔ)文校本作業(yè)。
2. 預習第6課。
《陳太丘與友期》教學(xué)反思
本文講述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方，同時(shí)告誡人們，做人要講信用，為人要方正，文中人物形象鮮明，對話(huà)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔明了。因此我根據新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習新知識、增長(cháng)能力�；顒�(dòng)有五個(gè)環(huán)節：
1、故事激趣，以《曾子殺彘》的故事引入。
2、以讀代講，自由朗讀、教師范讀、分角色讀、齊讀(要求：讀準字音、停頓恰當、讀出感情)。
3、讓小組之間展開(kāi)元方是否有理的辯論，在辯論中升華主旨。
4、課前讓學(xué)生預習課文，課上以小搶答的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
課后我對本節課進(jìn)行了反思：
一、我的教育理念“還語(yǔ)文課堂瑯瑯讀書(shū)聲”，“語(yǔ)文教學(xué)重在培養學(xué)生的閱讀興趣，而非機械的死記硬背”，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，這些是我在教讀語(yǔ)文課時(shí)的最深的感悟。我認為核心的問(wèn)題是培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,而非死教知識。要想實(shí)現這個(gè)目標：一是多讀書(shū)；
二是學(xué)會(huì )讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這無(wú)形中激活了學(xué)生的思維，實(shí)現課堂互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。當分析元方人物時(shí)，有學(xué)生提出：“友人慚，下車(chē)引之”而元方卻“入門(mén)不顧”是不是太無(wú)禮了？ 我沒(méi)有直接回答他的問(wèn)題，而是讓同學(xué)樣各抒已見(jiàn)。于是有同學(xué)認為元方太沒(méi)禮貌，得禮不讓人；有的同學(xué)認為友人錯在先，元方這樣做情有可原；還有的同學(xué)認為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？經(jīng)過(guò)一番爭論后，許多同學(xué)認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動(dòng)是很正常的，不能以成人的眼光來(lái)看待他。這樣，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的爭論中有了一個(gè)合情合理的答案。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教材有著(zhù)豐富的內涵，正所謂：生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處系生活，我們應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵學(xué)生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果。在討論的過(guò)程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，只要言之有理，教師都應予以肯定。
當然，本課也有一些不盡人意的地方，如對學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評，在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當等。在今后的教學(xué)中，我還要注意用恰當的語(yǔ)言引導學(xué)生深入的思考。
《陳太丘與友期》教案
一、導入
1、同學(xué)們平時(shí)喜歡看故事書(shū)嗎？
老師今天給大家推薦一本六朝志人小說(shuō)的代表作《世說(shuō)新語(yǔ)》，這是由南朝劉義慶組織一批文人編寫(xiě)的，主要記晉代名士言談、行事的一本書(shū)，今天我們來(lái)學(xué)習其中的一篇《陳太丘與友期》。
2、陳太丘，就是陳寔，因曾任太丘縣令，所以稱(chēng)陳太丘。期，就是約定。整個(gè)題目連起來(lái)的意思就是“陳太丘和友人約定”。陳太丘和友人約定什么，發(fā)生了什么故事？我們一起來(lái)讀讀全文。
二、讀文釋義
（一）初讀課文——出示無(wú)句讀全文
1、請同學(xué)們自由地、大聲地朗讀全文，你能讀準字音、讀對停頓嗎？
2、請一個(gè)學(xué)生讀，讓另一生從字音、停頓進(jìn)行評價(jià)
3、打開(kāi)課本，齊讀課文
（二）疏通文意
1、同學(xué)們剛才自讀的時(shí)候，能看懂這篇文章的意思嗎？有哪些字、詞、句不太清楚、不太理解呢？提出來(lái)，
2、結合課文下面的注釋?zhuān)砰_(kāi)聲音翻譯全文
3、師讀一句，生齊翻譯一句
4、字詞梳理
三、品文研析
1、讀了這篇短文,
2、大家覺(jué)得，這篇短文為什么要安排一個(gè)才七歲、把喜怒都還擺在臉上的孩子來(lái)指責友人的遲到失信呢？（更能突顯“信”的重要）
3、剛才同學(xué)們讀友人和元方的對話(huà)時(shí)，有沒(méi)有注意到他們所使用的稱(chēng)謂？
“君”是有禮貌地稱(chēng)呼對方，相當于今天的“您”
“尊君”是對別人父親的一種尊稱(chēng)；“尊”是敬詞，用于稱(chēng)跟對方有關(guān)的人或事，比如“尊姓大名”
“家君”是對人稱(chēng)自己父親的一種謙稱(chēng)；“家”是謙詞，用于對別人稱(chēng)自己親屬中年長(cháng)于自己的人，比如“家父”
中國乃禮儀之邦，古人在人際交往中，無(wú)論是帝王將相，還是貧民百姓，都有許多謙辭和敬辭，體現了對人的尊重。恰恰今天人際交往中沒(méi)了這些禮貌用語(yǔ)，見(jiàn)面必呼職位，充分體現官本位社會(huì )的特點(diǎn)。元方這個(gè)七歲小兒，即便是在生氣狀態(tài)下，也仍然尊稱(chēng)對方為“君”，而沒(méi)有爆粗口，說(shuō)臟話(huà)，更加顯示出“禮”的重要。
四、課堂回眸
1、陳太丘嚴格遵守約定，決不姑息不守時(shí)守信的人，是一種正直；
友人面對一個(gè)孩子合理的批評，能放下大人的架子知錯能改，是一種正直；
元方不因對方是大人，有理有據地指出對方過(guò)錯，對自己的愛(ài)憎不遮不掩，也是一種正直。
一篇135字的小文，講了一個(gè)關(guān)于信和禮的故事，塑造了三個(gè)正直的形象，告訴人們：要做一個(gè)守信講理的人，要做一個(gè)正直不阿的人，這恐怕就是編者要把這篇文章收錄在“方正門(mén)”的意圖了。
2、這么涵義豐富的小文，不把它背下來(lái)總覺(jué)得有點(diǎn)缺憾。我們一起背背這個(gè)小故事把，老師背旁白，同學(xué)們背友人和元方說(shuō)的話(huà)。
五、作業(yè)
1、背誦全文
2、完成課后練習一的第2小題
3、課外閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他故事
六、板書(shū)
七、反思
本次教學(xué)比較順利地完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本落實(shí)了教學(xué)目標，在朗讀中解決字詞積累與運用，通過(guò)分析三個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，體味人物內心、品格，把握人物形象，都是正直的人，符合劉義慶把這個(gè)故事收入“方正門(mén)”的意圖。課堂總會(huì )有一些遺憾，時(shí)間把握上還有一點(diǎn)欠缺，還要努力加強自己的課堂駕馭能力，讓課堂上的每一分鐘利用率能更高效。在品析部分，還要給學(xué)生更多的時(shí)間，引導他們更多元化地理解。自己再盡量少講一些，讓學(xué)生再多講一些。
《陳太丘與友期》評課稿
陳菲老師執教《陳太丘與友期》，本節課的目標設定全面合理、可行奏效，能以學(xué)生為本，知識與技能并重、過(guò)程與結果并重、獨立探究與合作學(xué)習并重，切合文本內容、切合初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識儲備、審美情趣，尤其是能注重發(fā)揮語(yǔ)文課文以載道的得天獨厚的優(yōu)勢，春風(fēng)化雨潤物無(wú)聲，培養學(xué)生良好的道德素養和行為習慣。仁義禮智信是儒家倡導的五德，早已成為中華民族傳統價(jià)值理念的核心因素，而本篇課文麻雀雖小，不過(guò)區區百字，卻涉及到其中的禮智信三個(gè)層面，是一篇難得的正己、修身的范例。尤其在課堂回眸這一環(huán)節既道出了本文收入“方正門(mén)”意圖，又升華了本課的主旨。陳菲老師授課時(shí)，始終沒(méi)有脫離這一思想內核，這無(wú)疑是正確的、到位的。
朗讀是教好文言文最重要的教學(xué)形式之一，是提高語(yǔ)感的重要途徑，對于培養學(xué)生審美能力、想象能力等諸方面，都具有很重要的作用�；诖�，陳老師在本節課中非常重視朗讀，指導學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，漸漸進(jìn)入文章情境，加深對文意的理解，體會(huì )不同角色的思想感情，進(jìn)而受到審美的教育，陶冶情操，同時(shí)也有利于語(yǔ)言表達能力和寫(xiě)作水平的提高。
本課篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，若處置不當，容易內容單薄、效率低下，而陳老師的內容安排卻能做到開(kāi)合有度、收放自如，既立足于文本，又不拘泥于文本，更能顧及文言文教學(xué)的一般規律。本節課循著(zhù)這樣一條內在的主線(xiàn)漸次展開(kāi)：感知——認知——評價(jià)——鑒賞——生發(fā)，滾雪球般動(dòng)態(tài)生成。既有反復誦讀，也有識記理解。
另外，陳老師的教態(tài)自如親切樸實(shí)，課件設計也簡(jiǎn)潔明快、形象質(zhì)感，既突出重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)。整節課給人的感覺(jué)是精、實(shí)、細、活，效果顯著(zhù)。
《陳太丘與友期》教學(xué)設計
一、導入
二、讀文釋義
（一） 初讀課文
1、請同學(xué)們自由地、大聲地把課文朗讀一遍，注意結合課下注釋吧字音讀準確！
2、請全班同學(xué)齊讀。
3、請一個(gè)同學(xué)點(diǎn)評齊讀的情況。
（二）疏通文意
1、給同學(xué)們幾分鐘時(shí)間，請大家放開(kāi)聲音自譯課文，前后桌也可以互相幫助翻譯課文，把不理解的詞語(yǔ)標出來(lái)。
2、提出不理解的字、詞、句，師生共同解決。
3、考查學(xué)生對字詞句掌握并鏈接現代常用的成語(yǔ)。（屏幕出現古今鏈接題）
（三）動(dòng)筆積累
三、依文說(shuō)故事
1、簡(jiǎn)單直譯
字詞障礙清除了，課文內容更清晰，也更容易理解了，請一位同學(xué)給大家講一講這個(gè)故事好不好？
2、想象創(chuàng )意
要想生動(dòng)起來(lái)，就要把想象合理地加進(jìn)去，讓自己走進(jìn)故事中去。想想當事人的心情怎樣，表情怎樣，動(dòng)作會(huì )怎樣？同學(xué)們可以互相先講一下，可以互相補充��！
四、讀文悟“怒”
1、通過(guò)講故事，同學(xué)們應該對課文的理解更深一層了。請同學(xué)們再來(lái)朗讀課文，看能不能把剛才欠缺的遺憾彌補上。先請女同學(xué)齊讀，男同學(xué)注意聽(tīng)，評價(jià)她們讀得好在哪里、不好在哪里？
2、要想把這篇文章讀好，我們要抓住哪種情緒來(lái)讀？抓住一個(gè)“怒”來(lái)讀，讀時(shí)體會(huì )他們“怒”的不同：陳太丘是無(wú)聲的怒，友人是惱羞成怒，元方反駁友人的話(huà)，是針?shù)h相對的怒！請男同學(xué)來(lái)讀一遍�？茨懿荒馨堰@些情感體現出來(lái)。
3、再請一位同學(xué)有感情地朗讀。
五、品文評“怒”
這是一個(gè)因誠信引起矛盾沖突的故事。大家全都生氣了，全都在發(fā)怒，而且都有自己充足的發(fā)怒理由！請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：你認為誰(shuí)的發(fā)怒更合乎情理，或你認為誰(shuí)的發(fā)怒不太妥當？
六、據文息“怒”
1、陳太丘無(wú)聲的抗議不僅沒(méi)讓友人意識到自己的錯誤，還引起了友人的大怒；元方針?shù)h相對有理有據的指責雖然讓友人慚愧卻顯得有些不禮貌了。有沒(méi)有更好的處理方式呢？假如是你，你會(huì )怎樣說(shuō)或怎樣做呢？
2、生活中不可能沒(méi)有沖突、沒(méi)有矛盾，同樣的問(wèn)題不同的人處理，就有不同的結果。既能委婉地表達自己的不滿(mǎn)，又不激化矛盾，更能解決矛盾，這就是說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。所以，我們在欣賞元方純真睿智、敬佩陳太丘率性而為的個(gè)性、感嘆友人知錯就改的品行時(shí)，也應嘗試著(zhù)象同學(xué)們說(shuō)的那樣以誠信、理解、寬容的態(tài)度，更以睿智的語(yǔ)言、較好的修養去面對生活中的種種沖突，去平息憤怒。相信人與人之間的關(guān)系會(huì )更加和諧美好！
3、一篇短短的小故事，涵蓋了如此豐富的內容。老師和你們一起合作背下這個(gè)小故事吧！我背旁白，同學(xué)們背友人和元方說(shuō)的話(huà)。
六、作業(yè)
1、背誦全文 2、完成課后練習一的第2小題
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