關(guān)于口語(yǔ)交際《我愛(ài)讀書(shū)》教學(xué)設計
關(guān)于口語(yǔ)交際《我愛(ài)讀書(shū)》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、通過(guò)講述讀書(shū)故事、交流讀書(shū)體會(huì )、介紹采訪(fǎng)心得、開(kāi)展辯論等活動(dòng)，增強學(xué)生表達、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等能力。
2、在口語(yǔ)交際過(guò)程中，進(jìn)一步提高口頭表達能力,同時(shí)學(xué)會(huì )選擇書(shū)籍，提高辨別能力。
3、加強學(xué)生對閱讀重要性的理解，激發(fā)其對讀書(shū)的思考和熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生養成多讀書(shū)，讀好書(shū)的良好習慣。
學(xué)情分析：
五年級學(xué)生已初步具備了一定的語(yǔ)言表達能力，掌握了一些基本的溝通技巧。而且針對我校開(kāi)展的校本課程“大閱讀”課，學(xué)生在課前已做了充分的準備：搜集、積累、回憶、采訪(fǎng)等。所以學(xué)生是有備而來(lái)的，為交際的有效展開(kāi)奠定了良好的基礎。
而教材中又提供了三個(gè)多元化的交際角度，很顯然，每一個(gè)孩子或多或少都有讀書(shū)的經(jīng)歷，說(shuō)自己的讀書(shū)故事、體會(huì )，這些貼近他們生活的話(huà)題自然能激發(fā)他們的表達欲望，必定有話(huà)可說(shuō)。因此，教師為他們創(chuàng )設一個(gè)良好的交際情境，引導學(xué)生樂(lè )于表達、善于表達，在交際中，進(jìn)一步提高口頭表達能力并引導學(xué)生學(xué)會(huì )選擇書(shū)籍，提高辨別能力也就成其為可能。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
(一)激發(fā)興趣、引入話(huà)題：
1、名言誦讀：最近一段時(shí)間，我們一直在與書(shū)有關(guān)的故事中徜徉，還記得前幾天我們積累過(guò)一些有關(guān)讀書(shū)的格言嗎，讓我們一起來(lái)背誦一下。
2、回顧口語(yǔ)交際的內容：從大家激情朗朗的誦讀中，我再次感受到了書(shū)的魅力和它帶給大家的沉醉與激動(dòng)。而“我愛(ài)讀書(shū)”正是第一單元的學(xué)習主題，在本單元第一課的學(xué)習中，我們就了解、布置了本單元口語(yǔ)交際內容�；貞浺幌拢�
(隨著(zhù)學(xué)生的回顧，投影出示口語(yǔ)交際的內容：)
�、�、說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)的過(guò)程中，有什么與書(shū)有關(guān)的故事、體會(huì )要和大家交流。
�、�、采訪(fǎng)身邊愛(ài)讀書(shū)的人，說(shuō)說(shuō)采訪(fǎng)的經(jīng)歷和心得體會(huì )。
�、�、展開(kāi)辯論：開(kāi)卷是否有益。
可以梳理成兩大主題：(1)講故事，談體會(huì )。(2)辯論開(kāi)卷是否有益。
3、回憶活動(dòng)開(kāi)展情況：在這兩周里，大家針對口語(yǔ)交際，以小組或個(gè)人的方式，開(kāi)展了許多活動(dòng)，能不能匯報一下?
4、引入話(huà)題：相信大家在這個(gè)過(guò)程中一定有不少收獲，下面我們就來(lái)交流一下。
(二)提出建議、自主準備：
1、提出建議，細化要求：要想說(shuō)得好，真正提高語(yǔ)言表達能力，請你給大家提點(diǎn)建議吧。
(學(xué)生自由建議，教師選重點(diǎn)板書(shū))
2、自主準備：給大家一點(diǎn)時(shí)間，把自己準備的內容再梳理練習一下。
3、導引：準備好了么?相信現在你一定更自信、準備也更充分了!
(三)分享故事，交流體會(huì )
1、導語(yǔ)：現在就把你覺(jué)得最有趣、最有價(jià)值的關(guān)于書(shū)的故事，或者你對讀書(shū)的一些體會(huì )認識、獲得的有效讀書(shū)方法，以及讀書(shū)樂(lè )趣等講給大家聽(tīng)聽(tīng)。
2、交流：(每個(gè)學(xué)生講完后，師啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )，或評價(jià)、交流看法等，讓學(xué)生受到有益的啟發(fā))
3、小結:評價(jià)學(xué)生在交流中發(fā)現。(語(yǔ)言表達能力、交際的態(tài)度等)
4、引導：老師覺(jué)得你們的確有進(jìn)步，這使我突然想到一句話(huà)：我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的。的確，讀書(shū)讓我們明理，思考使我們深刻，論辯令我們機敏。接下來(lái)就讓我們針對讀書(shū)展開(kāi)一場(chǎng)辯論，以提高我們的認識，指導我們有效讀書(shū)。
(四)學(xué)生交流，明辨是非。
1、明確辯題：
正方：開(kāi)卷有益。 反方：開(kāi)卷未必有益。
2、請雙方代表闡述己方觀(guān)點(diǎn)：
3、進(jìn)行辯論：群體間相互自由辯論。
4、評議：剛才辯論中誰(shuí)給你留下的印象比較深刻?
5、讀書(shū)引導：我們說(shuō)，有聲的語(yǔ)言是辯論，無(wú)聲的語(yǔ)言是思考，通過(guò)剛才的討論，想一想：我們到底該怎樣開(kāi)卷讀書(shū)呢?
6、總結：開(kāi)卷是否有益，得先看開(kāi)什么卷。選擇有益的書(shū)籍，讀書(shū)就能陶冶情操，提高自己的精神境界，反之亦反�！�---所以應該好讀書(shū)，但要讀好書(shū)，這樣才能達到讀書(shū)好的目的。讓我們與好書(shū)相伴!
(五)拓展升華、推薦名言：
書(shū)籍——通過(guò)心靈觀(guān)察世界的窗口。住宅里沒(méi)有書(shū)，猶如房間沒(méi)有窗戶(hù)�！栠d
(六)課后作業(yè)建議：
1、針對今天的口語(yǔ)交際，寫(xiě)一篇日記。
2、辦一份讀書(shū)手抄報。
板書(shū)設計：
我 愛(ài) 讀 書(shū)
尊重 參與
有條理 具體
有理 有據
課例總結：
口語(yǔ)交際課《我愛(ài)讀書(shū)》是小語(yǔ)五年級上冊第一組元主題“我愛(ài)閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學(xué)習的繼續。
這節課體現出以下幾個(gè)階段：第一階段，課前準備，材料儲備。教師在本組元第一篇課文學(xué)習后，就布置下口語(yǔ)交際的準備工作;第二階段，課前自主交流。學(xué)生全員參與，商議完成任務(wù)的途徑，探討表達交流的思路，教師適當點(diǎn)撥。第三階段，明確任務(wù)，匯報交流。通過(guò)創(chuàng )設情境，聯(lián)系生活實(shí)際，教師指導學(xué)生變換“獨白”、“對白”形式，深化口語(yǔ)交際訓練。第四階段，展開(kāi)辯論，明辨是非。
這節課的一大特色就是抓住了學(xué)生的交流和交際來(lái)達成口語(yǔ)教學(xué)目標�！敖涣鳌北憩F為兩種情形：一是每個(gè)人輪流獨自說(shuō)(讀)一段事先準備好的長(cháng)而連貫的話(huà)，一方“表達”，一方“傾聽(tīng)”，因“傾聽(tīng)”“表達”的主體互相轉換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話(huà)題進(jìn)行對話(huà)，不斷根據對方說(shuō)的內容隨機應變地作出言語(yǔ)回應。在交際形式上則體現了多元化，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調配。
這節課關(guān)注了師生的評價(jià)，但在交際過(guò)程中，教師還是有些許疏漏。在語(yǔ)言因素方面，借助評價(jià)激活學(xué)生語(yǔ)言?xún)�，規范口頭用語(yǔ)做得還不夠;在非語(yǔ)言因素方面，雖說(shuō)關(guān)注了交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等，但在引導上還是顯得弱了。
教學(xué)反思：
本次口語(yǔ)交際的主題是“我愛(ài)讀書(shū)”，其內容貼近學(xué)生生活，學(xué)生有表達的欲望，尤其是課前的搜集、積累、回憶、采訪(fǎng)等活動(dòng)，為本次交際提供了強有力的保證，大多數學(xué)生能夠使用在綜合活動(dòng)中收集到的資料，這也是學(xué)生在交際中有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)得真切、充分的直接原因，這個(gè)過(guò)程還鍛煉了學(xué)生對信息進(jìn)行篩選、加工、整理的能力。這是這堂課感覺(jué)較為成功的一點(diǎn)。
其次，在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng )設口語(yǔ)交際情景，在互動(dòng)和反饋中提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力是我們的任務(wù)，所以學(xué)生每交流到一個(gè)感興趣的話(huà)題時(shí)，我都會(huì )引導大家進(jìn)行評議、信息補充，讓大家在互說(shuō)互評、互相啟發(fā)感染中自主習得規范的語(yǔ)言習慣及基本的交際能力和正確的交際態(tài)度，學(xué)生的自信心也得到了極大地增強，所以后面環(huán)節中學(xué)生的辯論才如此自如。
整堂課，我注重知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，盡力體現口語(yǔ)交際課互動(dòng)性、全面性、實(shí)踐性、情境性的特點(diǎn)。但還是存在一些不足之處：
1.學(xué)生在講述故事時(shí)，感覺(jué)有的人不是在說(shuō)話(huà)，而是在背誦，口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的轉化沒(méi)有真正實(shí)現，一方面學(xué)生的自悟式提高需要一個(gè)過(guò)程，但同時(shí)也說(shuō)明教師創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境還不夠家�；�、伙伴式，學(xué)生緊張，還需要教師在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境的語(yǔ)言、方式上多下功夫。
2.對于學(xué)生交流中點(diǎn)評的簡(jiǎn)單重復、語(yǔ)言零碎且有些不恰當，我為了所謂的教學(xué)過(guò)程順暢，違心地加以默認或表?yè)P，降低了標準的同時(shí)，也間接造成了學(xué)生認識上的誤差，所以交際中，應關(guān)注他們的表達能力，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現課文語(yǔ)言向學(xué)生自身語(yǔ)言的內化，充分體現高段語(yǔ)文的表達特點(diǎn)。
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