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《咬文嚼字》語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-07-04 19:34:48

《咬文嚼字》語(yǔ)文教案(精選10篇)

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就有可能用到教案,編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編收集整理的《咬文嚼字》語(yǔ)文教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《咬文嚼字》語(yǔ)文教案(精選10篇)

  《咬文嚼字》語(yǔ)文教案 1

  (一)明確目標

  對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文,思考其觀(guān)點(diǎn)提出的不同角度,并讓學(xué)生對比形成自己的看法。

  (二)整體感知

  閱讀馬南邨《不求甚解》一文。

  (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程

  讓學(xué)生默讀《不求甚解》一文,并回答相關(guān)問(wèn)題。

  1.請分析《不求甚解》的結構層次。

  該文可分為三個(gè)部分。

  第一部分(第一段),開(kāi)宗明義,先提出現在人們對“不求甚解”古義的否定。

  第二部分(第二至四段),正面闡述陶淵明的本義。首先,指出“一定要好好讀書(shū)”,其次,不要“一下子想完全讀懂所有的書(shū)”,要“會(huì )意”;再次,具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思,一戒“自負”,二戒“固執”。

  第三部分(第五段至結束),進(jìn)一步強調不能求只記住一些字句的“甚解”,要“治”讀書(shū),理解“精神實(shí)質(zhì)”。

  2.《不求甚解》的中心論點(diǎn)是什么?

  讀書(shū)要把握住精神實(shí)質(zhì),不要死摳字句,求其表面。

  3.《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾?

  答:不矛盾!兑慕雷帧肥菑娬{創(chuàng )作要反復修改,精益求精!恫磺笊踅狻窂娬{讀書(shū)要把握精神實(shí)質(zhì),不要囿于表面現象。前者側重寫(xiě),后者側重讀。同時(shí),即使都是讀書(shū)或都是寫(xiě)作過(guò)程,精益求精,反復修正和把握精神實(shí)質(zhì),不拘表面這兩點(diǎn)要求也要同時(shí)具備,兩者相輔相承,并不矛盾。另外,“咬文嚼字”是談學(xué)習的態(tài)度, “不求甚解”是談學(xué)習的方法,兩者角度不同,精神一致。

  (四)板書(shū)設計

  《咬文嚼字》 《不求甚解》

  觀(guān)點(diǎn):反復修改 把握精神實(shí)質(zhì)

  精益求精 不拘于表象

  側重點(diǎn): 寫(xiě)作 讀書(shū)

  角度: 態(tài)度 方法

  關(guān)系:相輔相承,并行不悖

  附: 不求甚解

  一般人常常以為,對任何問(wèn)題不求甚解都是不好的'。其實(shí)也不盡然。我們雖然不必提倡不求甚解的態(tài)度,但是,盲目地反對不求甚解的態(tài)度同樣沒(méi)有充分的理由。

  不求甚解這句話(huà)最早是陶淵明說(shuō)的。他在《五柳先生傳》①這篇短文中寫(xiě)道: “好讀書(shū),不求甚解;每有會(huì )意,便欣然忘食!比藗兺蛔プ∷f(shuō)的前一句話(huà),而丟了他說(shuō)的后一句話(huà), 因此,就對陶淵明的讀書(shū)態(tài)度很不滿(mǎn)意,這是何苦來(lái)呢?他說(shuō)的前后兩句話(huà)緊緊相連,交互闡明,意思非常清楚。這是古人讀書(shū)的正確態(tài)度,我們應該虛心學(xué)習,完全不應該對他濫加粗暴的不講道理的非議。

  應該承認,好讀書(shū)這個(gè)習慣的養成是很重要的。如果根本不讀書(shū)或者不喜歡讀書(shū),那末,無(wú)論說(shuō)什么求甚解或不求甚解就都毫無(wú)意義了。因為不讀書(shū)就不了解什么知識,不喜歡讀也就不能用心去了解書(shū)中的道理。一定要好讀書(shū),這才有起碼的發(fā)言權。真正把書(shū)讀進(jìn)去了,越讀越有興趣, 自然就會(huì )慢慢了解書(shū)中的道理。一下子想完全讀懂所有的書(shū),特別是完全讀懂重要的經(jīng)典著(zhù)作,那除了狂妄自大的人以外,誰(shuí)也不敢這樣自信。而讀書(shū)的要訣,全在于會(huì )意。對于這一點(diǎn),陶淵明尤其有獨到的見(jiàn)解。所以,他每每遇到真正會(huì )意的時(shí)候,就高興得連飯都忘記吃了。

  這樣說(shuō)來(lái),陶淵明主張讀書(shū)要會(huì )意,而真正的會(huì )意又很不容易,所以只好說(shuō)不求甚解了?梢(jiàn)這不求甚解四字的含義,有兩層:一是表示虛心,目的在于勸戒學(xué)者不要驕傲自負, 以為什么書(shū)一讀就懂,實(shí)際上不一定真正體會(huì )得了書(shū)中的真意,還是老老實(shí)實(shí)承認自己只是不求甚解為好。二是說(shuō)明讀書(shū)的方法,不要固執一點(diǎn),咬文嚼字,而要前后貫通,了解大意。這兩層意思都很重要,值得我們好好體會(huì )。

  《咬文嚼字》語(yǔ)文教案 2

  一、解題

  “咬文嚼字”一般解釋為:過(guò)分地斟酌字詞(死摳字眼,不領(lǐng)會(huì )精神實(shí)質(zhì))。作者賦予這個(gè)成語(yǔ)一種新的意義,就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。

  作者提倡“咬文嚼字”,認為語(yǔ)言文字與思想感情有密切關(guān)系,文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別,文字的運用,要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng )新入手。

  二、作者介紹

  朱光潛(1897—1986),著(zhù)名美學(xué)家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實(shí),安徽省桐城縣人。我國現代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西,博古通今。美學(xué)成為一門(mén)獨立的科學(xué)是在近代。王國維、蔡元培、魯迅、周揚等為我國現代美學(xué)的發(fā)展作出了卓越的貢獻。但是直到20世紀三十年代,美學(xué)還沒(méi)有成為一門(mén)獨立的學(xué)科。這時(shí)朱光潛寫(xiě)的《文藝心理學(xué)》、《談美》、《詩(shī)論》等專(zhuān)著(zhù),具有開(kāi)拓意義。朱光潛也是我國現代比較美學(xué)和比較文學(xué)的拓荒者之一。

  1933年回國前所作的《詩(shī)論》是我國比較美學(xué)的典范作品,用西方詩(shī)論來(lái)解釋中國古典詩(shī)歌,用中國詩(shī)論來(lái)印證西方著(zhù)名詩(shī)論,觸類(lèi)旁通,瀟灑自如,美不勝收。朱光潛認為:“在我過(guò)去的寫(xiě)作中,如果說(shuō)還有點(diǎn)什么自己獨立的東西,那還是《詩(shī)論》!对(shī)論》對中國詩(shī)的音律,為什么中國詩(shī)后來(lái)走上律詩(shī)的道路,作了一些科學(xué)的分析!贝送,他的《文藝心理學(xué)》也是融貫中西的經(jīng)典著(zhù)作。

  《西方美學(xué)史》是朱光潛最重要的一部著(zhù)作,也是我國學(xué)者撰寫(xiě)的第一部美學(xué)史著(zhù)作,具有開(kāi)創(chuàng )性的學(xué)術(shù)價(jià)值,代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。對黑格爾《美學(xué)》的翻譯,為他贏(yíng)得了崇高聲譽(yù)。他的數量眾多的譯著(zhù)和譯文為我國的美學(xué)研究和文藝理論研究鋪平了前進(jìn)的道路;貒笙群笤诒本┐髮W(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)任教。解放后,一直是北京大學(xué)教授。

  朱光潛信奉“三此主義”,即此身,此時(shí),此地!按松響撟龆夷軌蜃龅氖,就得由此身?yè)斊,不推諉給旁人!薄按藭r(shí)應該做而且能夠做的事,就得在此時(shí)做,不拖延到未來(lái)!薄按说兀ㄎ业牡匚、我的環(huán)境)應該做而且能夠做的事,就得在此地做,不推諉到想象中另一地位去做!边@是朱光潛不尚空談、著(zhù)眼現在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現。

  他的座右銘:“以出世的.精神,做入世的事業(yè)”。

  其他著(zhù)作:《給青年的十二封信》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《美學(xué)拾穗集》《藝文雜談》。

  三、課文分析

  《咬文嚼字》全文8段,1—7段是文章的主體,為第一部分。8段表明文章的主旨,是文章的第二部分。

  第一部分可以分兩層。第一層1—5段,說(shuō)明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。

  這一層又可以分為三個(gè)層次,舉三組典型例子,從三個(gè)方面說(shuō)明三層意思。第1、2段為第一層次。文章開(kāi)頭先舉郭沫若聽(tīng)從一位演員的建議,把“你是沒(méi)有骨氣的文人!”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人!”通過(guò)這個(gè)例子研究煉字的道理。說(shuō)明“你是什么”句式,“不帶情感判斷”,而“你這什么”句式則“表現著(zhù)強烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理,不是只作理論上的分析,而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書(shū)、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達極端憎惡的感情的例子。

  接著(zhù)又列舉了《紅樓夢(mèng)》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式,進(jìn)一步闡明“‘你這’式語(yǔ)法,并非在任何情形之下都比‘你是’式語(yǔ)法來(lái)得有力”。順勢指出郭沫若把“你有革命家風(fēng)度”改為“你這革命家風(fēng)度”并不妥當。這一組三個(gè)例子,典型生動(dòng)。說(shuō)明各種不同句式,還要適合不同語(yǔ)言環(huán)境要求的道理。在有力的例子證明下,再進(jìn)行語(yǔ)法句式分析,順理成章。

  第二層次3、4段,列舉了《史記》中李廣射虎的例子!妒酚洝吩脑竞芫,但是王若虛在《史記辨惑》里說(shuō)“凡多三石字”,他把三個(gè)石字刪了,其中一例是“嘗見(jiàn)草中虎,射之,沒(méi)鏃,視之,石也”,朱光潛先生指出“在表面上看,改得似乎簡(jiǎn)潔些”,但卻失去了原文中“發(fā)現錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們:文字的“增”或“減”需要人們“細心玩索一番”,才會(huì )感到它們意味的不同。

  第三層次5段,列舉了唐代大詩(shī)人韓愈和賈島“推敲”詩(shī)句的佳話(huà)。獨辟蹊徑,充分利用聯(lián)想和想象,有理有據地分析“推”和“敲”對全詩(shī)意境的不同作用。賈島當時(shí)究竟想到了“推”還是“敲”,都是他思想情感的“外化”。因此,朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個(gè)字不過(guò)是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”,“在文字上推敲,骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。

  這一層作者從文字、詞語(yǔ)的表層入手,句式的變化、文字的增刪、詞語(yǔ)的選擇,這些可見(jiàn)的語(yǔ)言現象背后帶動(dòng)的都是作者的思想感情。從語(yǔ)言外表的錘煉反映作者(或者讀者)思想內核的錘煉,只有咬文嚼字,別無(wú)他法。它強調了咬文嚼字的必要性。

  第二層6—7段,作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。

  第6段先從文字的意義上分析,它具有“確定”和“控制”的難處。當然“確定”是基礎,“控制”是難點(diǎn),也是目的。要想控制文字的意義,非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可!爸敝敢饬x易用,聯(lián)想意義卻難用”。因為聯(lián)想意義浸透了作者的個(gè)性。朱光潛先生信手拈來(lái)的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義,抓住這“游離”的,不易控制的“甚至于支離”的“怪物”,的確需要作者的艱苦勞動(dòng),同時(shí)還必須有相關(guān)的背景知識:例如“小龍團”茶觸發(fā)了“天上小團月”的聯(lián)想?梢(jiàn)聯(lián)想起來(lái)的難處,但是,“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn),“這是點(diǎn)鐵成金”。

  第7段,承接6段說(shuō),蘇軾善于聯(lián)想,能點(diǎn)鐵成金。但現實(shí)的情況卻是“習慣老是歡喜走熟路”,可怕的是“一人走過(guò),人人就都跟著(zhù)走,愈走就愈平滑俗濫”,陷入到聯(lián)想的套語(yǔ)中,出現了“套板反應”的尷尬局面。

  作者尖銳地指出:“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應’!蹦敲淳涂赡苁恰霸谶\思布局上面,甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此!边@種可怕現實(shí)并非聳人聽(tīng)聞,“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來(lái)分析”,那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語(yǔ)言“大半都由‘套板反應’起來(lái)的”。

  如何去掉這一毛病呢?朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語(yǔ)言,自然也就不肯用俗濫的思想情感,你遇事就會(huì )朝深一層去想,你的文章依然就真正是‘作’出來(lái)的,不致于落入下乘”。

  《咬文嚼字》語(yǔ)文教案 3

  一、教學(xué)三維目標

  1.分析評價(jià)課文的觀(guān)點(diǎn)。

  2.從課文內容和寫(xiě)法上獲得一些啟示。

  3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

  二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):分析評價(jià)課文的觀(guān)點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):寫(xiě)作技巧(將簡(jiǎn)單的內容表現得搖曳多姿)。

  三、教學(xué)方法

  教學(xué)方法:評價(jià)討論法。

  四、教學(xué)安排

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  一)介紹作者:

  朱光潛,現代美學(xué)家,文藝理論家。筆名孟石、孟實(shí),安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系,次年進(jìn)入香港大學(xué),主攻教育學(xué);1922年畢業(yè)后,在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教;1925年入英國愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習;1929年畢業(yè),轉入倫敦大學(xué),以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位;1933年回國;貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W(xué)》《詩(shī)論》,開(kāi)華人美學(xué)研究的先鋒。

  解放后,他一直是北大教授。其所著(zhù)《西方美學(xué)史》是中國第一部系統論述西方美學(xué)歷史的著(zhù)作,迄今無(wú)人敢代他的地位,無(wú)作品敢代替此書(shū)。他早年就讀愛(ài)丁堡大學(xué)時(shí)寫(xiě)的《給青年的十二封信》是民國時(shí)期出版業(yè)的一大景觀(guān)。文中,他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。

  朱光潛腳踏著(zhù)中西文化,穿越20世紀,與苦難中奮斗的中國一同走過(guò)從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書(shū)。我們對他的理解,只限于現在閱讀的《咬文嚼字》,相信通過(guò)今天的閱讀,同學(xué)們一定回受益匪淺。

  二)解題:

  “咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思,這個(gè)成語(yǔ)的含義是:①形容過(guò)分推敲字句。②形容掉書(shū)袋或買(mǎi)弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì),只在某些字句上糾纏,或強詞奪理。題目的含義則是:對文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度,只有這樣,才能逐漸達到藝術(shù)的完美。

  三)分析課文:

  (一)分析第一層(1、2段):更替文字意味不同。

  1.用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,有什么區別?有什么啟示?

  明確:

 、佟澳氵@沒(méi)有骨氣的文人”!Z(yǔ)氣堅決。

 、诹鶄(gè)“你這……”!星閺娏。 →啟示:

  A.思想感情不同

 、邸澳闶莻(gè)好小子!薄砑俣ㄕZ(yǔ)氣。

 、堋澳阌懈锩业娘L(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”!鷨⑹荆

  B.結構不同,不合邏輯→啟示:

  C.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費周折,說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單,一定要細細品味,要有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度。

  2.作者列舉改字不當之例,常常用怎樣的寫(xiě)作方式?作用何在?

  明確:對比;正誤比較分析,使之更有說(shuō)服力。

  3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么?給我們怎樣的啟示?

  明確:例子來(lái)源于名家名篇。啟示:要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富,無(wú)論是記憶中的,還是資料中的,都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式:筆記、卡片、索引等。

  (二)分析第二層(3、4段):說(shuō)明文字一增一減意味不同。

  1.為什么我們在咬文嚼字時(shí),非這樣錙銖必較不可?

  明確:文字上的推敲,就是思想感情上的推敲,我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

  2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?

  明確:

 、僭摹安葜惺,以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。

 、谠摹耙曋,石也”有發(fā)現錯誤而驚訝之意。

 、墼摹敖K不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意?傊,說(shuō)明文字一增一減,這表面形式的變化,就引起所表達的思想感情的變化。

  啟示:我們咬文嚼字也要有思路,或由表及里,或由此及彼,這樣品味才能到位。

  3.由此例改文得到怎樣的啟示?

  明確:修改作文是推敲字是否恰當地表情達意。

  (三)分析第三層(5段):不同的字眼不同的意境。

  1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

  明確:推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合

  敲——月夜訪(fǎng)友——熱鬧場(chǎng)合

  2.世人與錢(qián)鐘書(shū)就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?

  明確:

  A.世人認為“敲”字好,有動(dòng)作、形象,有聲音。

  B.錢(qián)鐘書(shū)不迷信,不盲從,獨抒新見(jiàn)。他認為哪一種境界是詩(shī)人當時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調和的就用哪一個(gè)字。

  啟示:品味語(yǔ)言要獨立思考,只要言之成理(合情合理)就行。

  3.與前面例比較,此事例從什么角度要求咬文嚼字?

  明確:從文字表達的意境?傊磸蛷娬{:文字和思想感情有密切關(guān)系,強調語(yǔ)言是跟著(zhù)思想感情走的,更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

  四)總結:第一部分舉三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。

  第二課時(shí)

  一)復習第一部分的寫(xiě)作特點(diǎn):

  即舉事例,講道理。不舉例子,道理是空的';例子不典型,道理也不到位;例子解說(shuō)不好,道理也講不好;例子不充分,道理也不充分。本文例多,又分析精辟,令人心悅誠服。

  例子是具體的,具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。

  二)分析第二部分:講文字聯(lián)想意義的使用,有正負兩面。

  1.文字聯(lián)想意義的運用有兩種情況,請各用一個(gè)成語(yǔ)概括。

  A.正面:點(diǎn)石成金。

  B.負面:陳詞濫調。

  2.什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點(diǎn)?各用什么修辭格?(略)

  3.科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區別是什么?(略)

  4.合情合理的想象,“獨攜天上小團月,來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī),回答問(wèn)題:

 、僭(shī)中人物所處的環(huán)境是(夜晚,月影朦朧,山間泉水旁)

 、谠(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是(品茶,賞月)

 、墼(shī)中表達的是詩(shī)人(獨處清凈,安享自然,怡然自樂(lè ))的情趣。

 、苓@兩句詩(shī)運用了(比喻,對偶)的修辭。

  5.“聯(lián)想起于習慣,習慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?

  不行。前句與“聯(lián)想”銜接,后句與“熟路”銜接。換后,就不銜接連貫了。

  6.作者舉從前做詩(shī)文的人的例子,其意圖何在?

  表明他們的套語(yǔ)濫調根本與文藝無(wú)緣。

  7.產(chǎn)生“套板反應”的弊端表現在哪些方面?

 、僮髡邿o(wú)創(chuàng )作動(dòng)機。

 、谧x者無(wú)新鮮真切的情趣。

  8.作者認為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應”?怎樣才能克服“套板反應”?

 、偬装遢^省力(人生來(lái)有惰性);

 、谟鍪峦钜粚酉。

  9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?

  A.運用文字應有謹嚴的精神。

  B.必須勤奮。

  C.推陳出新,時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合,你才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的完美。

  三)歸納總結:

  1.全文的線(xiàn)索是什么?

  文字和思想感情有密切的關(guān)系。

  2.寫(xiě)作目的:讓讀者明白

 、僖慕雷值哪繕(逐漸達到藝術(shù)的完美)

 、谝慕雷值囊(求思想感情和語(yǔ)言的精練的吻合)

 、垡慕雷值姆椒ǎ阂灾攪赖膽B(tài)度,刻苦自勵,留心玩索,推陳出新。

  四)造句:活用詞語(yǔ),推陳出新的句子。

  初來(lái)乍到→初學(xué)乍練。

  五)作業(yè):課后練習。

  《咬文嚼字》語(yǔ)文教案 4

  學(xué)習目標

  1.知識目標

  了解《咬文嚼字》的主要觀(guān)點(diǎn)

  2.能力目標

  通過(guò)品味佳句,培養學(xué)生的鑒賞能力

  通過(guò)品味佳句,培養學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解的能力

  學(xué)習重點(diǎn)

  明確“咬文嚼字”的真正含義。

  學(xué)習難點(diǎn)

  品味妙語(yǔ)佳句。

  學(xué)習課時(shí)

  一課時(shí)

  學(xué)習方法

  自主、合作、探究

  導入

  打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜:小老鼠看書(shū)--咬文嚼字

  小老鼠學(xué)習的精神應該推廣:把書(shū)吃掉,消化掉,成為一個(gè)很有品位的小老鼠。

  一、解題

  “咬文嚼字”一般解釋為:過(guò)分地斟酌字詞(死摳字眼,不領(lǐng)會(huì )精神實(shí)質(zhì))。作者賦予這個(gè)成語(yǔ)一種新的意義,就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。

  作者提倡“咬文嚼字”,認為語(yǔ)言文字與思想感情有密切關(guān)系,文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別,文字的運用,要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng )新入手。

  二、作者介紹

  朱光潛(1897-1986),著(zhù)名美學(xué)家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實(shí),安徽省桐城縣人。我國現代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西,博古通今!段鞣矫缹W(xué)史》是朱光潛最重要的一部著(zhù)作,也是我國學(xué)者撰寫(xiě)的第一部美學(xué)史著(zhù)作,具有開(kāi)創(chuàng )性的學(xué)術(shù)價(jià)值,代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”,即此身,此時(shí),此地!按松響撟龆夷軌蜃龅氖,就得由此身?yè)斊,不推諉給旁人!薄按藭r(shí)應該做而且能夠做的事,就得在此時(shí)做,不拖延到未來(lái)!薄按说(我的地位、我的環(huán)境)應該做而且能夠做的事,就得在此地做,不推諉到想象中另一地位去做!边@是朱光潛不尚空談、著(zhù)眼現在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現。他的座右銘:“以出世的精神,做入世的事業(yè)”。

  主要代表作有:《文藝心理學(xué)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》

  三、研習課文

  1、整體把握,理清思路。

 、俦疚墓8個(gè)自然段,可分為四大段。

 、谠诶砬宥温鋵哟未笠獾幕A上,討論中心論點(diǎn)。

  2、具體研習,突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  第1段從實(shí)例入手,引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動(dòng)態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點(diǎn)→第3段以正面例(東坡詩(shī)句等)與反面例(“套板反應”現象,說(shuō)明咬文嚼字之難,進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)!4段,水到渠成,加以總結。)

  解說(shuō):本文的中心論點(diǎn)是什么,頗易引起爭議,這是因為:一是本文結構與一般的議論文不同,它不是從觀(guān)點(diǎn)出發(fā),進(jìn)行演繹論證,而是從個(gè)別到一般,然后再到個(gè)別;即從實(shí)例到論點(diǎn),然后再展開(kāi)證明;這樣它便不是開(kāi)章明義,而是中間揭旨,中心論點(diǎn)在第3段才出現。二是本文中有的分論點(diǎn),有的重要論據貌似中心論點(diǎn),像“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是思想情感上“推敲”這樣的話(huà),并且課后練習第四題的設計(“從讀過(guò)的詩(shī)文中再單一兩個(gè)例子說(shuō)明這個(gè)論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點(diǎn)的辨析要作為重點(diǎn),并且讓全班學(xué)生充分參與,討論與評析并重。)

  3、欣賞品味。

  課文的第3自然段是核心段,可作典型剖析。

  第3段計有7個(gè)完整句,第①句到第⑦句可以看作一個(gè)句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點(diǎn),第②句岔開(kāi),稍帶一筆說(shuō)到“咬文嚼字”的另一面,因非作者主攻方面,一句便打住。第③句承①句稍展開(kāi)。第④句承①③說(shuō)明原因。第⑤句進(jìn)一步申說(shuō)。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解,可這樣畫(huà)。

  剖析這個(gè)核心段可以確立其在全課中的地位,進(jìn)而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風(fēng)格。

  4、課堂訓練。

 、俦疚臉祟}與中心論點(diǎn)的關(guān)系。

  明確:觀(guān)點(diǎn)與論題的異同(前面題解時(shí)沒(méi)觸及):①論題只是要論述的'問(wèn)題,論點(diǎn)是作者在文中表達的觀(guān)點(diǎn);②論題多用短語(yǔ)及非判斷句,非陳述句表達,而論點(diǎn)則要用判斷句或陳述句表達;③論題指示、框定觀(guān)點(diǎn);論點(diǎn)圍繞、點(diǎn)擊論題。

 、谕瓿烧n后練習二。

  明確:

  A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同:朱文兼顧閱讀、創(chuàng )作兩方面,馬文單說(shuō)閱讀。如果說(shuō)閱讀有時(shí)只須觀(guān)其大略而舍棄細枝末節的話(huà),那創(chuàng )作則決不可粗枝大葉,須知煉字即煉意,即調整思想情感,最精確地表情達意。

  B“不求甚解”“觀(guān)其大略”這是粗讀,“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書(shū)只須粗讀,而且有時(shí)受種種條件(如時(shí)間)限制,也只能粗讀,但粗讀并不意味著(zhù)不把握要旨,還是要做到“會(huì )意”。有的書(shū)必須細讀,如文藝欣賞,只有咬文嚼字,函泳品味,才能沉潛其中。

  C讀書(shū)不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數認為“未曉處且放過(guò)”,不要死摳,待一段時(shí)間可以再細讀。

  因而這兩種讀書(shū)方法和態(tài)度并不完全對立,讀書(shū)究竟取何法要視對象和條件而定。

  (解說(shuō):這兩道題的設計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過(guò)。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀(guān)點(diǎn)及論據,讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析,有利于培養辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點(diǎn)的認識,并初步培養對讀書(shū)的正確態(tài)度方法。)

  5、課堂小結

  本節課主要通過(guò)對文章論證結構的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語(yǔ)段的品味來(lái)揭示文章的中心論點(diǎn),最后我們還通過(guò)做課后第二題,達到對作者觀(guān)點(diǎn)的進(jìn)一步認識,并初步評價(jià)了作者的觀(guān)點(diǎn)。

  (解說(shuō):此小結旨在使學(xué)生明確本課所有的教學(xué)活動(dòng)是圍繞著(zhù)分析和評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)的教學(xué)目標進(jìn)行的,專(zhuān)心致志,決不旁鶩。作者的觀(guān)點(diǎn)總的來(lái)說(shuō)是正確的,但不可拘泥,也不可不看所讀對象及讀書(shū)條件等刻意套用。)

  四、布置作業(yè)

  1、完成課后練習一、三、四題。

  2、自選一個(gè)段落分析作者如何運用例證法,即怎樣運用實(shí)例充分展開(kāi)證明論點(diǎn)的?

  [課堂板書(shū)設計]

  (預先寫(xiě)在投影塑料紙上,按授課程序逐步顯示)

  補充資料:

  題李凝幽居 唐?賈島

  閑居少鄰并,草徑入荒園。 鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧敲月下門(mén)。

  過(guò)橋分野色,移石動(dòng)云根。 暫去還來(lái)此,幽期不負言。

  注解: 幽居:指隱居處. 云根:古人認為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.

  譯文: 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來(lái),只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥(niǎo)兒歇宿在池邊的樹(shù)上,歸來(lái)的僧人正在月下敲響山門(mén).走過(guò)小橋呈現出原野迷人的景色,云腳正在飄動(dòng),好像山石在移動(dòng).我暫時(shí)要離開(kāi)這里,但不久還要回來(lái),要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.

  錦 瑟 唐?李商隱

  錦瑟無(wú)端五十弦,一弦一柱思華年。 莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑。

  滄海月明珠有淚,藍田日暖玉生煙。 此情可待成追憶,只是當時(shí)已惘然。

  譯文:錦瑟呀,你為何竟然有五十條弦? 每弦每節,都令人懷思黃金華年。 我心象莊子,為蝴蝶曉夢(mèng)而迷惘; 又象望帝化杜鵑,寄托春心哀怨 滄海明月高照,鮫人泣淚皆成珠 藍田紅日和暖,可看到良玉生煙。

  悲歡離合之情,豈待今日來(lái)追憶, 只是當年卻漫不經(jīng)心,早已惘然。

  青玉案 宋?賀鑄

  凌波不過(guò)橫塘塘路,但目送,芳塵去!劭创伺呓蛛x去。

  錦瑟華年誰(shuí)與度?——猜想她住什么地方?有夫否?

  月臺花榭,瑣窗朱戶(hù),只有春知處——或許是那女子氣質(zhì)高雅,使人想他應住在這種“月臺花榭,瑣窗朱戶(hù)”的華屋吧。

  碧云冉冉衡皋暮,彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮,佳人不再來(lái),寫(xiě)了斷腸句。

  試問(wèn)閑愁都幾許?——心全亂了,愁緒滿(mǎn)懷。

  一川煙草,滿(mǎn)城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨!——喻情于景,愁如一川煙草,偏此時(shí)又下起梅雨,滿(mǎn)城飄起柳絮,春天的雨有時(shí)確實(shí)使人惱啊。

  賀鑄一生所識女子頗多,為何只對此女有這種情思,有兩個(gè)原因:一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像,產(chǎn)生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近,使用權他一見(jiàn)而鐘情。

  宋?蘇軾

  獨攜天上小團月,來(lái)試人間第二泉。

  小團月是一種名品茶(在當時(shí)是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖

  例子:

  紅杏枝頭春意“濃”

  紅杏枝頭春意“鬧”

  宋祁 《玉樓春》

  東城漸覺(jué)風(fēng)光好,彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧。

  浮生長(cháng)恨歡娛少,肯愛(ài)千金輕一笑?

  縠皺:即皺紗,喻水的波紋。

  浮生:指飄浮無(wú)定的短暫人生

  劉公勇在詞話(huà)里稱(chēng)“一鬧字卓絕千古”!棒[”字好就好在準確、鮮明、生動(dòng),帶有動(dòng)態(tài)地刻畫(huà)春天的蓬勃生機,并把作者對春天這樣一個(gè)萬(wàn)物萌發(fā),生機盎然的季節的到來(lái)的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達了出來(lái)。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。

  【教后感】

  本課的教學(xué)設計試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體現在常規閱讀教學(xué)中,但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常常不自覺(jué)地落入常規教學(xué)的窠臼,不過(guò)由此獲得的幾點(diǎn)感受當可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗的經(jīng)驗。

  一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)必須充分重視課前的準備活動(dòng),否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。

  二、每節課的活動(dòng)項目應盡可能單一集中,不宜寬泛分散。應使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn),精心安排好活動(dòng)程序,活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現。

  《咬文嚼字》語(yǔ)文教案 5

  一、【教學(xué)目的】

  1、理解作品所說(shuō)的“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲”

  2、學(xué)習前人如何咬文嚼字,推敲語(yǔ)言的,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )品味語(yǔ)言的重要性

  3、增強學(xué)生推敲文字的意識,關(guān)注文字語(yǔ)言使用規范的問(wèn)題

  二、【教學(xué)重點(diǎn)】

  以本篇為單元閱讀小結,加深對品味語(yǔ)言的理解與運用

  三、【教學(xué)過(guò)程】

  1、導入課文

  語(yǔ)言是思想交流的工具,在人類(lèi)文明歷,許多傳世和不朽的名篇有著(zhù)震撼人心,催人奮進(jìn)的力量。在生活中如果采用好的詞語(yǔ),不僅準確表達含義,而且使聽(tīng)者讀者產(chǎn)生興趣,達到好的效果。

  比如,《新民晚報》某日頭版頭條登出了一條新聞,標題是:

 。ㄕ故荆┱搲_(kāi)講“!迸R上海(實(shí)物展示)

  報道的是世界的福布斯全球總裁會(huì )議在上海召開(kāi)的新聞。(發(fā)問(wèn))標題中,哪個(gè)字最吸引你呢?

  學(xué)生可能回答:是“!

  教師:最吸引我的目光的也是這個(gè)“!弊,因為這個(gè)“!辈粌H扣住了“福布斯論壇”這個(gè)名詞,而且,全球重要的`商界、政界、學(xué)界人士聚集我們上海,討論經(jīng)濟發(fā)展問(wèn)題、為經(jīng)濟把脈,這對正值經(jīng)濟大發(fā)展的上海來(lái)說(shuō),可不是福分嗎?這一個(gè)“!白钟谜媸巧鷦(dòng)。

  我們古人也講“吟安一個(gè)字,捻短數徑須!笨磥(lái)“咬文嚼字”不一定總是貶義。(引入課文)

  2、解題:咬文嚼字的原意對文字的過(guò)分計較。作者使用它來(lái)作為題目,顯然另有一番用意。

  3、學(xué)生理解文章,思考:作者為把“咬文嚼字”的道理講的生動(dòng)具體,舉了哪些例子?

  {學(xué)生閱讀課文后回答}

  教師歸納:共三個(gè)例子,一個(gè)例子說(shuō)明了一層意思。一是郭沫若改字(板書(shū)),二是王若虛改文(板書(shū))三是賈島吟詩(shī)(板書(shū))到底這些文字改動(dòng)之后,發(fā)生了什么變化呢?我們也來(lái)品味品味。

  {學(xué)生小聲自讀,體會(huì )文字,自由發(fā)言。}

  教師明確:第一個(gè)例子,“你這”在嬋娟罵宋玉時(shí),表達了她的極端憎惡之情,而在《紅樓夢(mèng)》,里,用是有了諷刺的意味。說(shuō)明不同情況下改“是”為“這”,情感變化是不同的.。(板書(shū))

  第二個(gè)例子:王若虛刪去一些重要字句,文章失去了原來(lái)味道,李廣將軍神勇無(wú)比的形象難以體現了。(板書(shū))

  第三個(gè)例子:賈島吟詩(shī),朱光潛認為“推”要“敲”字用的好,同學(xué)剛才也表達了不同意見(jiàn),無(wú)論怎樣,正如文章所說(shuō)的,問(wèn)題不在那一個(gè)更恰當,而在于哪一種表現出的境界是當時(shí)所要的,而且與全詩(shī)相調和。(板書(shū))

  進(jìn)一步追問(wèn):這三個(gè)例子共同證明了一個(gè)什么道理?用書(shū)上原話(huà)。

  明確:“咬文嚼字實(shí)際上是調整思想感情!

  4、課外拓展。繼續學(xué)用咬文嚼字來(lái)品味語(yǔ)言

  活動(dòng):師生共同品味三首詩(shī)句,交流感受。

  《約客》:黃梅時(shí)節家家雨,青草池塘處處蛙。有約不來(lái)過(guò)夜半,閑敲棋子落燈花。(敲字以聲襯靜,寫(xiě)夜晚寧靜)

  《泊船瓜洲》:春風(fēng)又綠江南岸。(綠字作動(dòng)詞,擬人手法生動(dòng)再現春到江南景象)

  5、關(guān)注生活中語(yǔ)言現象

  生活中也有另外一種咬文嚼字,刻意夸大,改換成語(yǔ)中的字來(lái)嘩眾取寵。如洗衣機的廣告“閑妻良母”,摩托車(chē)廣告“騎樂(lè )無(wú)窮”網(wǎng)絡(luò )上也常出現類(lèi)似“哇塞”的語(yǔ)言。有人說(shuō),這樣很生活化,很輕松幽默,你認為呢?

  學(xué)生自由交流發(fā)言

  6、結語(yǔ):語(yǔ)言文字是傳播文明的工具,許許多多輝煌燦爛的文化正因為文字的存在而至今為人們傳誦。作為中國人,應當對我們國家語(yǔ)言文字產(chǎn)生自豪,維護語(yǔ)言文字的規范性,純潔性;對那些低俗的亂用語(yǔ)言的現象要堅決抵制,這種“咬文嚼字”是垃圾,是庸俗的。

  我們應當記。骸皼](méi)有字斟句酌,精雕細刻的錘煉,永遠達不到‘信手拈來(lái),渾然天成’的境界。

  《咬文嚼字》語(yǔ)文教案 6

  學(xué)習目標:

  一、分析評價(jià)課文觀(guān)點(diǎn)

  二、從課文內容、寫(xiě)法上獲得一些啟示

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入

  打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜:小老鼠看書(shū)--咬文嚼字

  小老鼠學(xué)習的精神應該推廣:把書(shū)吃掉,消化掉,成為一個(gè)很有品位的小老鼠。

  這里,我想搞個(gè)小調查:我們班里大家公認的讀書(shū)最多的是誰(shuí)?

  學(xué)生推舉XX。

  那么,我想問(wèn)你,你讀書(shū)有什么秘訣沒(méi)有?是不是讀書(shū)讀到咬文嚼字的程度?

  生:不是。

  那么,你讀書(shū)就是像陶淵明所倡導的好讀書(shū),不求甚解,每有會(huì )意,則欣然忘食的這種境界了。有沒(méi)有較起真來(lái),求得咬文嚼字程度的時(shí)候?

  生:也有,

  師:這是讀書(shū),那么,我還要搞一個(gè)小問(wèn)卷調查:這次是有關(guān)寫(xiě)作方面的。每次作文經(jīng)教師朱批之后,下發(fā)到你的手里,大家的習慣當然是首先看教師給的分數,看完分數之后呢?有沒(méi)有誰(shuí)還會(huì )認真看一看教師改過(guò)的地方,想一想教師為什么會(huì )在這地方劃出一道線(xiàn),或者劃出一些圈,有沒(méi)有誰(shuí)會(huì )在老師指出的有毛病的地方進(jìn)行一番修改呢?也就是說(shuō),自己的文章被老師批閱之后,還有沒(méi)有興趣或者習慣進(jìn)行一番咬文嚼字呢?有沒(méi)有這樣的同學(xué)?

  沒(méi)有啊,那太不好了。打一個(gè)比方,建筑工人把房子蓋好以后,如果你住進(jìn)去,你一般要經(jīng)過(guò)一道什么程序?

  生:裝修。

  師:對,裝修。裝修的目的是什么?

  生:美觀(guān),實(shí)用。

  師:如果原先的設計不太合理,還應該怎么辦?

  生:改造一下。

  師:對,改造一下,讓房屋符合自己的審美要求,有居住者的個(gè)性要求。

  師:明白我這個(gè)比方的意思了嗎?

  生:明白了,寫(xiě)文章要咬文嚼字。

  師:不單是寫(xiě)文章要咬文嚼字,讀文章也要咬文嚼字。讀文章,這里主要是精讀文章,如果沒(méi)有咬文嚼字的精神,你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意,寫(xiě)文章如果缺乏咬文嚼字的精神,你寫(xiě)的文章就可能流于膚淺,缺乏深意。大家說(shuō),咬文嚼字重不重要?

  生:重要。

  師:以后在學(xué)習語(yǔ)文中,是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?

  生:應該。

  師:好,孺子可教也!

  二、作者介紹

  師:我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問(wèn)家朱光潛先生寫(xiě)的`小文章,就是關(guān)于這咬文嚼字內容的。我們先熟悉一下作者。

  看投影:朱光潛情況介紹。

  朱光潛(1897-1986),現代美學(xué)家、文藝理論學(xué),筆名孟實(shí)、孟石,安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作,致力于翻譯西方美學(xué)名著(zhù),在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面,作出了卓有成效的努力,他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統論述西方美學(xué)歷史的著(zhù)作。他的美學(xué)理論在中國當代美學(xué)流派中自成一派,影響甚大。主要代表作有:《文藝心理學(xué)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。

  三、投影目標

  師:好,我們說(shuō),這是一篇大學(xué)問(wèn)家寫(xiě)的一篇小文章,但是仍然有必要讓我們咬一咬,嚼一嚼,看看我們能從中獲得什么教益,給我們學(xué)習語(yǔ)文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習目標。

  打投影:學(xué)習目標:

  一、分析評價(jià)課文觀(guān)點(diǎn)

  二、從課文內容、寫(xiě)法上獲得一些啟示

  三、切層概括

  現在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章,這一遍,先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問(wèn)題:

  1、文章有幾段?標出標號。

  2、文章觀(guān)點(diǎn)性的語(yǔ)段是第幾段?作者主要的觀(guān)點(diǎn)什么?用一句話(huà)概括出來(lái)。

  師:好,粗讀一遍,回答剛才我提出的兩個(gè)問(wèn)題。

  生:文章共分8自然段。觀(guān)點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段,作者主要的觀(guān)點(diǎn)是:

  1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神;

  2、文學(xué)是艱苦的事,只有刻苦自勵,推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合,你才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的完美。

  概括一下就是:

  1、應該有謹嚴精神;

  2、只有咬文嚼字,不斷推陳翻新,追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合,才可能達到藝術(shù)的完美。

  這個(gè)理大家是不是很同意?

  同意。接受這個(gè)道理比較簡(jiǎn)單,好了,這節課目的達到了,怎么?下課吧?

  生:下課?

  師:接受這個(gè)觀(guān)點(diǎn)容易,知道是什么比較容易,比較難的是怎么辦。

  師:對。咱們不能像一句北京俗語(yǔ)所說(shuō)的那樣天橋的把式,光說(shuō)不練哪。對,咱們還要從大學(xué)問(wèn)家那里學(xué)來(lái)咬文嚼字的本領(lǐng)。

  師:看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1-7段的內容。這些都是具體咬文嚼字的的實(shí)例?偣灿袔讉(gè)實(shí)例?

  1、演員替郭沫若改臺詞

  2、王若虛改《史記》李廣射虎

  《咬文嚼字》語(yǔ)文教案 7

  一、教學(xué)目標

  1. 知識與能力:

  理解文章內容,掌握文章寫(xiě)作思路。

  學(xué)習本文的語(yǔ)言,積累一些典故。

  理清文章的結構,學(xué)習本文獨具的論證方法。

  2. 過(guò)程與方法:

  布置學(xué)生在課前預習課文,理解文中所選的詩(shī)詞及故事背景。

  引導學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式,深入分析文章中的例子,理解作者的觀(guān)點(diǎn)。

  3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  學(xué)習作者嚴謹的治學(xué)態(tài)度,培養學(xué)生學(xué)習過(guò)程中“咬文嚼字”的習慣。

  培養學(xué)生閱讀、寫(xiě)作時(shí)“刻苦自勵,推陳出新,時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言精練相吻合”的.謹嚴精神。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  1. 教學(xué)重點(diǎn):

  理清作者的寫(xiě)作思路,把握文章主旨。

  分析評價(jià)課文觀(guān)點(diǎn),借鑒吸收課文的寫(xiě)法。

  2. 教學(xué)難點(diǎn):

  理解并正確評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn),學(xué)會(huì )在平常的學(xué)習中“咬文嚼字”。

  三、教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導入新課

  1. 引用清代唐彪在《讀書(shū)作文譜》中的話(huà):“文章有一筆寫(xiě)成不加點(diǎn)綴而工者,此神到之文,尚矣。其次須精思細改,如文章草創(chuàng )已定,便從頭至尾—一標點(diǎn)!蓖ㄟ^(guò)古今偉大作家的創(chuàng )作實(shí)例(如李白、賈島、王安石、歐陽(yáng)修、曹雪芹等)引出本課主題:為什么大多數人都要“咬文嚼字”,苦苦修改?

  二、作者介紹

  介紹朱光潛(1897-1986),現代文美學(xué)家、文藝理論家,筆名孟實(shí)、孟石。代表作品:《文藝心理學(xué)》、《談美書(shū)簡(jiǎn)》、《西方美學(xué)史》等。

  三、預習解決

  1. 給下列字詞注音:涎( )、茗( )、鏃( )、沁( )、藻( )、濫( )。

  2. 解釋下列詞語(yǔ):援例、深?lèi)和唇^、錙銖必較、索然無(wú)味、玩索、胸襟、岑寂、游離、意蘊、蘊藉、流弊、下乘。

  四、粗讀課文,把握論點(diǎn)

  1. 請學(xué)生在預習的基礎上再讀課文,思考問(wèn)題:

  文章中“咬文嚼字”的含義是什么?

  作者為什么用“咬文嚼字”作為自己的觀(guān)點(diǎn)?

  明確:咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在實(shí)際上就是調整思想和情感。但是在文學(xué),無(wú)論閱讀或寫(xiě)作,我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

  五、再讀課文,深入分析

  1. 分析文章結構:

  全文共分8個(gè)自然段,理清文章結構。

 、佗谧匀欢危簩(xiě)“煉”字的重要性。

 、邰堍葑匀欢危簩(xiě)文字的改動(dòng)關(guān)系著(zhù)作者的思想感情。

 、蔻咦匀欢危簩(xiě)文學(xué)寫(xiě)作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。

 、嘧匀欢危嚎偨Y全文,提倡人們在創(chuàng )作和欣賞中咬文嚼字。

  2. 分析文章中的例子:

  作者為了證明自己的觀(guān)點(diǎn),選擇了哪些例子?這些例子分別說(shuō)明了什么?

  例子包括:郭沫若改字、王若虛改句、賈島“推敲”、蘇軾《惠》詩(shī)、“套板反應”。

  具體分析:

  郭沫若改字:通過(guò)指導學(xué)生誦讀修改前后的句子來(lái)體會(huì )“咬文嚼字”的精神,理解不同情感的句子需要不同的修改方式。

  王若虛改句:指導學(xué)生朗讀修改前后的句子,體會(huì )修改的效果,理解文句簡(jiǎn)潔并不是最重要的,重要的是表述要符合原文的意味。

  賈島“推敲”:重點(diǎn)在于了解作者是怎樣咬文嚼字的,同時(shí)引導學(xué)生用咬文嚼字的精神自己分析詩(shī)句,提出看法。

  蘇軾《惠》詩(shī):指導學(xué)生理解詩(shī)句的意思,領(lǐng)會(huì )利用聯(lián)想意義的妙處。

  “套板反應”:指導學(xué)生理解“套板反應”的概念,概括作者的觀(guān)點(diǎn),理解創(chuàng )新在文學(xué)創(chuàng )作中的重要性。

  六、小結

  總結本課所學(xué)內容,強調“咬文嚼字”的重要性,即無(wú)論在閱讀還是寫(xiě)作中,都要有一字不肯放松的謹嚴精神。

  引導學(xué)生思考“咬文嚼字”與“好讀書(shū)不求甚解”的不同美學(xué)追求,理解兩者并不矛盾,而是相輔相成的關(guān)系。

  七、作業(yè)布置

  《咬文嚼字》語(yǔ)文教案 8

  教學(xué)目標

  1. 知識與技能:

  理解文章內容,掌握文章中的典故和論證方法。

  積累一些與文學(xué)、語(yǔ)言相關(guān)的詞語(yǔ)和典故。

  2. 過(guò)程與方法:

  通過(guò)預習、誦讀、討論等方法,深入理解文章論點(diǎn)。

  學(xué)習作者嚴謹的治學(xué)態(tài)度,培養“咬文嚼字”的閱讀和寫(xiě)作習慣。

  3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  培養學(xué)生精益求精、刻苦自勵的學(xué)習精神。

  引導學(xué)生理解文字和思想情感的密切關(guān)系,培養對文學(xué)作品的深入鑒賞能力。

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):理清作者的寫(xiě)作思路,把握文章主旨。

  教學(xué)難點(diǎn):理解并正確評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn),學(xué)會(huì )在平常的學(xué)習中“咬文嚼字”。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入新課

  1. 引入話(huà)題:

  引用清代唐彪在《讀書(shū)作文譜》中的話(huà),講述李白與賈島、王安石等作家在創(chuàng )作上的不同風(fēng)格,引出“咬文嚼字”的主題。

  提問(wèn):古今的偉大作家為什么像李白式的詩(shī)人很少,而大多數人卻都要“咬文嚼字”,苦苦修改呢?

  2. 作者簡(jiǎn)介:

  介紹朱光潛(1897-1986),現代美學(xué)家、文藝理論家,代表作品《文藝心理學(xué)》、《談美書(shū)簡(jiǎn)》等。

  二、預習檢查

  1. 字詞注音與解釋?zhuān)?/p>

  涎(xián)、茗(míng)、鏃(zú)、沁(qìn)、藻(zǎo)、濫(làn)等字詞的注音。

  解釋詞語(yǔ):援例、深?lèi)和唇^、錙銖必較、索然無(wú)味、玩索、胸襟、岑寂、游離、意蘊、蘊藉、流弊、下乘等。

  三、粗讀課文,把握論點(diǎn)

  1. 閱讀課文:

  請學(xué)生在預習的基礎上再讀課文,思考并回答以下問(wèn)題:

  文章中“咬文嚼字”的含義是什么?

  作者的中心論點(diǎn)是什么?

  2. 明確論點(diǎn):

  咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的.分量,在實(shí)際上就是調整思想和情感。但是在文學(xué),無(wú)論閱讀或寫(xiě)作,我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

  四、再讀課文,深入分析

  1. 分析論證材料:

  作者在文章中使用了哪些例子來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)?

  這些例子是如何支持作者論點(diǎn)的?

  例子列舉:

  郭沫若改字

  王若虛改句

  賈島“推敲”

  蘇軾《惠》詩(shī)

  “套板反應”

  2. 具體分析:

  郭沫若改字:通過(guò)誦讀修改前后的句子,體會(huì )不同情感下修改的效果。

  王若虛改句:指導學(xué)生朗讀修改前后的句子,理解簡(jiǎn)潔與意味的關(guān)系。

  賈島“推敲”:引導學(xué)生用“咬文嚼字”的精神分析詩(shī)句,討論“推”與“敲”的優(yōu)劣。

  蘇軾《惠》詩(shī):理解詩(shī)句的聯(lián)想意義,領(lǐng)會(huì )利用聯(lián)想意義的妙處。

  “套板反應”:理解“套板反應”的概念,概括作者的觀(guān)點(diǎn),強調創(chuàng )新的重要性。

  3. 總結:

  這些例子不僅不是隨便舉的,而且是用心選擇的。從選材的內容來(lái)看,一方面是關(guān)于文字修改,一方面是有關(guān)聯(lián)想意義;從修改的效果來(lái)看,有成功的,也有失敗的。評判標準都是是否符合作者的思想情感。

  五、拓展與討論

  1. 對比閱讀:

  引導學(xué)生對比閱讀《咬文嚼字》與《不求甚解》,思考兩篇文章在觀(guān)點(diǎn)提出上的不同角度,并讓學(xué)生形成自己的看法。

  2. 討論與總結:

  討論“咬文嚼字”與“好讀書(shū)不求甚解”的異同點(diǎn)。

  總結“咬文嚼字”的精神在日常生活和學(xué)習中的應用。

  六、作業(yè)布置

  1. 預習作業(yè):

  預習下節課的內容,思考“咬文嚼字”在現代社會(huì )中的意義和價(jià)值。

  2. 寫(xiě)作練習:

  選取一段自己或他人的文章,進(jìn)行“咬文嚼字”式的修改,并寫(xiě)出修改前后的對比和感受。

  《咬文嚼字》語(yǔ)文教案 9

  一、教學(xué)目標

  1. 知識與技能:

  學(xué)習本文的語(yǔ)言特點(diǎn),積累一些文學(xué)典故。

  理清文章的結構,掌握本文獨具的論證方法。

  理解和評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn),學(xué)會(huì )借鑒吸收。

  2. 過(guò)程與方法:

  通過(guò)課前預習,理解文中所選的詩(shī)詞及故事背景。

  課堂上通過(guò)討論、分析,深入理解文章主旨和論證過(guò)程。

  培養學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力,培養“咬文嚼字”的謹嚴精神。

  3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  學(xué)習作者嚴謹的治學(xué)態(tài)度,培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中“咬文嚼字”的習慣。

  引導學(xué)生理解文學(xué)作品中文字和思想情感的密切關(guān)系,提高文學(xué)鑒賞能力。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):理清作者的寫(xiě)作思路,把握文章主旨。

  教學(xué)難點(diǎn):理解并正確評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn),學(xué)會(huì )在平常的學(xué)習中“咬文嚼字”。

  三、教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  1. 導入新課

  引用清代唐彪在《讀書(shū)作文譜》中的話(huà),引入“咬文嚼字”的話(huà)題。

  提問(wèn):古今的偉大作家為什么像李白式的詩(shī)人很少,而大多數人卻都要“咬文嚼字”,苦苦修改呢?

  2. 作者介紹

  介紹朱光潛(1897-1986),現代文美學(xué)家、文藝理論家,代表作品《文藝心理學(xué)》、《談美書(shū)簡(jiǎn)》等。

  3. 預習檢查

  給下列字詞注音:涎、茗、鏃、沁、藻、濫。

  解釋下列詞語(yǔ):援例、深?lèi)和唇^、錙銖必較、索然無(wú)味、玩索、胸襟、岑寂、游離、意蘊、蘊藉、流弊、下乘。

  4. 快速瀏覽全文,熟悉主要內容

  學(xué)生快速瀏覽課文,標出段落序號,概括每段大意。

  5. 理清文章結構

  全文共分8個(gè)自然段,可分為四個(gè)部分:

  第一部分(①②自然段):寫(xiě)“煉”字的重要性。

  第二部分(③④⑤自然段):寫(xiě)文字的'改動(dòng)關(guān)系著(zhù)作者的思想感情。

  第三部分(⑥⑦自然段):寫(xiě)文學(xué)寫(xiě)作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。

  第四部分(⑧自然段):總結全文,提倡人們在創(chuàng )作和欣賞中咬文嚼字。

  6. 中心論點(diǎn)分析

  本文的中心論點(diǎn)是:無(wú)論閱讀或寫(xiě)作,都必須有一字不肯放松的謹嚴。

  引導學(xué)生找出文章中反復強調文字和思想情感密切關(guān)系的句子,理解這一中心論點(diǎn)。

  第二課時(shí)

  1. 深入分析論證材料

  讓學(xué)生找出本文在論證中所運用的材料,并分析這些材料要證明的觀(guān)點(diǎn)。

  材料示例:郭沫若改字、王若虛改句、賈島“推敲”、蘇軾《惠》詩(shī)、“套板反應”等。

  2. 討論分析

  引導學(xué)生討論分析每個(gè)例子,理解其背后的文學(xué)原理和思想情感。

  例如,討論“推敲”故事,理解“推”和“敲”在意境上的不同,以及作者為什么認為“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’”。

  3. 理解聯(lián)想意義

  分析蘇軾《惠》詩(shī)中的聯(lián)想意義,理解聯(lián)想意義在文學(xué)創(chuàng )作中的重要性。

  引導學(xué)生思考:如何在自己的寫(xiě)作中運用聯(lián)想意義,使文章更加生動(dòng)、豐富。

  4. 批判性思維訓練

  提問(wèn)學(xué)生:是否同意作者的所有觀(guān)點(diǎn)?有沒(méi)有不同的看法?

  鼓勵學(xué)生獨立思考,提出自己的見(jiàn)解,并進(jìn)行討論交流。

  5. 總結提升

  總結本課所學(xué)內容,強調“咬文嚼字”在閱讀和寫(xiě)作中的重要性。

  引導學(xué)生將所學(xué)知識應用到實(shí)際的學(xué)習和生活中,培養嚴謹的治學(xué)態(tài)度和良好的閱讀和寫(xiě)作習慣。

  四、板書(shū)設計

  《咬文嚼字》

  一、作者介紹:朱光潛

  二、文章結構:

  1. 煉字的重要性

  2. 文字的改動(dòng)與思想感情

  3. 文學(xué)寫(xiě)作與聯(lián)想意義

  4. 總結與提倡

  三、中心論點(diǎn):

  無(wú)論閱讀或寫(xiě)作,都必須有一字不肯放松的謹嚴

  四、重點(diǎn)分析:

  1. 郭沫若改字

  2. 王若虛改句

  3. 賈島“推敲”

  4. 蘇軾《惠》詩(shī)

  《咬文嚼字》語(yǔ)文教案 10

  一、教學(xué)目標

  1. 知識與技能:

  學(xué)習本文的語(yǔ)言,積累一些典故。

  理清文章的結構,學(xué)習本文獨具的論證方法。

  能夠評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn),并借鑒吸收。

  2. 過(guò)程與方法:

  通過(guò)預習和課堂討論,理解文中所選的詩(shī)詞及故事背景。

  引導學(xué)生分析論證材料,理解作者的觀(guān)點(diǎn)。

  3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  學(xué)習作者嚴謹的治學(xué)態(tài)度,培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中“咬文嚼字”的習慣。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):理清作者的寫(xiě)作思路,把握文章主旨。

  教學(xué)難點(diǎn):理解并正確評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn),學(xué)會(huì )在平常的`學(xué)習中“咬文嚼字”。

  三、教學(xué)準備

  PPT課件

  預習材料(字詞注音、詞語(yǔ)解釋等)

  四、教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  1. 導入新課

  引用清代唐彪在《讀書(shū)作文譜》中的話(huà),介紹古今偉大作家對文字推敲的例子(如李白、賈島、王安石、歐陽(yáng)修、曹雪芹等),引導學(xué)生思考為什么大多數人都要“咬文嚼字”,苦苦修改。

  2. 預習檢查

  給下列字詞注音:涎( )、茗( )、鏃( )、沁( )、藻( )、濫( )。

  解釋下列詞語(yǔ):援例、深?lèi)和唇^、錙銖必較、索然無(wú)味、玩索、胸襟、岑寂、游離、意蘊、蘊藉、流弊、下乘。

  3. 快速瀏覽全文,熟悉主要內容

  學(xué)生快速瀏覽課文,初步了解文章大意。

  4. 理清文章結構

  引導學(xué)生分析文章結構,概括說(shuō)明文章的思路:

  一、引題(1-2段):引出“咬文嚼字”的話(huà)題。

  二、揭示中心,初步論證(3-5段):通過(guò)具體例子說(shuō)明“咬文嚼字”的重要性。

  三、進(jìn)一步論證(6-7段):分析文字的聯(lián)想意義及其在文學(xué)創(chuàng )作中的作用。

  四、總結(8段):總結全文,提倡人們在創(chuàng )作和欣賞中咬文嚼字。

  5. 分析論證材料

  讓學(xué)生找出本文在論證中所運用的材料,并分析這些材料要證明的觀(guān)點(diǎn):

  郭沫若改字

  王若虛改句

  賈島“推敲”

  蘇軾《惠》詩(shī)

  “套板反應”

  分析這些材料如何證明“咬文嚼字”的重要性,以及它們在結構上的作用。

  6. 深入理解作者觀(guān)點(diǎn)

  引導學(xué)生理解作者關(guān)于“咬文嚼字”的核心觀(guān)點(diǎn):

  咬文嚼字不僅是斟酌文字的分量,更是調整思想和情感。

  文學(xué)借文字表現思想情感,文字上面有含糊,就顯得思想還沒(méi)有透徹,情感還沒(méi)有凝練。

  7. 課堂小結

  總結本課學(xué)習的重點(diǎn),強調“咬文嚼字”在學(xué)習語(yǔ)文中的重要性。

  第二課時(shí)(可選)

  1. 深入分析具體例子

  引導學(xué)生深入分析課文中的具體例子,如郭沫若改字、賈島“推敲”等,體會(huì )作者如何通過(guò)具體例子論證觀(guān)點(diǎn)。

  2. 討論與拓展

  組織學(xué)生討論:在現代社會(huì ),“咬文嚼字”的精神是否仍然重要?為什么?

  引導學(xué)生結合自己的生活和學(xué)習經(jīng)驗,談?wù)勅绾卧趯?shí)際中運用“咬文嚼字”的精神。

  3. 作業(yè)布置

  閱讀一篇課外文章,分析其中的語(yǔ)言運用,體會(huì )“咬文嚼字”的精神。

  寫(xiě)一篇短文,闡述自己對“咬文嚼字”的理解和認識。

  五、板書(shū)設計

  《咬文嚼字》

  一、引題

  二、揭示中心,初步論證

  郭沫若改字

  王若虛改句

  賈島“推敲”

  蘇軾《惠》詩(shī)

  三、進(jìn)一步論證

  文字的聯(lián)想意義

  “套板反應”

  四、總結

  提倡咬文嚼字的精神

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