《故鄉》的課堂教學(xué)設計
《故鄉》的課堂教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
�。�、了解、掌握小說(shuō)的基本知識。
�。�、了解作者是如何運用“對比”的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象和展現主題的。
�。�、初步掌握從動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理和細節等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
�。�、初步學(xué)會(huì )運用 “對比”手法進(jìn)行寫(xiě)作。
�。�、理解作者對文中人物的復雜感情。
�。�、珍愛(ài)新生活，樹(shù)立為遠大理想而不屈努力的決心和信心；培養在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
主要人物形象及其描寫(xiě)方法。
“對比”手法的運用。
�。�、難點(diǎn)：
從分析人物到提煉主題的思維訓練。
“對比”手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運用。
【教法、學(xué)法說(shuō)明】
為實(shí)現教學(xué)目標，在學(xué)生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時(shí)主要完成課文內容分析和人物分析；第三課時(shí)主要完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓練。在教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生能力培養為目標，運用啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究學(xué)習法，注重語(yǔ)言品味和情感熏陶。
【教學(xué)過(guò)程】
〖課前準備
�。�、通讀課文，掃清字詞障礙。
�。�、閱讀課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》（第２５９頁(yè)）。
�。�、搜集有關(guān)魯迅生平與創(chuàng )作的介紹。
〖課堂教學(xué)
第一課時(shí)
一、導入
問(wèn)題１：談?wù)勀闼J識的魯迅。
在學(xué)生介紹的基礎上，教師主要強調或補充魯迅《吶喊》的內容及創(chuàng )作背景。
問(wèn)題２：什么是小說(shuō)？閱讀小說(shuō)應注意些什么？
在學(xué)生回答的基礎上，明確第一問(wèn)的答案（參見(jiàn)課課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》）及小說(shuō)的三要素。
二、明確學(xué)習目標和重點(diǎn)
三、列出人物表
提示：《故鄉》中寫(xiě)到了那些人物？他們的身份各是什么？互相之間有什么關(guān)系？
人物表：（按出場(chǎng)順序）
我（迅哥兒）
我的母親
宏兒（“我”的侄兒）
閏土（小時(shí)侯“我”家一個(gè)“忙月”的兒子，“我”的兒時(shí)好友）
楊二嫂（“我”老家的街坊鄰居）
水生（閏土的第五個(gè)孩子）
四、重點(diǎn)分析閏土
提示：閏土是這篇小說(shuō)重點(diǎn)刻畫(huà)的人物，也是小說(shuō)的主人公。我們可以通過(guò)對閏土這個(gè)人物形象的分析，來(lái)理解作者想要表達的思想主題。
問(wèn)題１：閏土的身份是什么？他現在的生活景況如何？從哪里可以看出？
學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言，最后形成比較一致的看法。（個(gè)人的不同意見(jiàn)可以保留）
閏土是當時(shí)（二十世紀一、二十年代，辛亥革命后十年間）中國江南農村的一個(gè)普通農民。他現在的生活“景況很不如意”（“我”的母親語(yǔ)），“非常難”（閏土語(yǔ)）；“只是搖頭”，“大約只覺(jué)得苦”；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。
問(wèn)題２：課文中說(shuō)：“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的？
指導學(xué)生閱讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”至“但從此沒(méi)有再見(jiàn)面”，概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來(lái)。然后齊讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”一段，感受這個(gè)“少年英雄“的形象。
問(wèn)題３：這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”，作者從哪些方面來(lái)寫(xiě)出了閏土的這種變化？運用了什么手法？
學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言。
作者從多方面對少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對比描寫(xiě)，主要有：外貌、語(yǔ)言（包括對“我”的稱(chēng)呼）、神態(tài)（包括對“我”的態(tài)度）等。
問(wèn)題４：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態(tài)度與想法？
指導學(xué)生從文中尋找有關(guān)語(yǔ)句，理解分析：
“嘆息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（對現實(shí)的不滿(mǎn)）……
問(wèn)題５：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？
在學(xué)生討論回答的基礎上，教師適時(shí)提出：對于這個(gè)問(wèn)題，有以下幾種理解，你贊成那一種？為什么？
�。�、通過(guò)對“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫(xiě)，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關(guān)系的期待。
�。�、描寫(xiě)了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。
�。�、通過(guò)寫(xiě)閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì )的弊端。
五、布置作業(yè)
《故鄉》中所塑造的人物，除閏土外，作者著(zhù)墨較多的另一個(gè)人物就是楊二嫂。課外認真閱讀課文有關(guān)內容，自己分析楊二嫂這個(gè)人物（突出一點(diǎn)，不求全面），寫(xiě)一篇兩三百字的短文。下節課交流。
第二課時(shí)
一、學(xué)生交流對楊二嫂的分析
選擇三五個(gè)學(xué)生當堂交流，其余的可在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或墻上張貼等適當形式交流。
如果學(xué)生的分析不到位，教師要適當補充。（對楊二嫂的分析要點(diǎn)可參考教師用書(shū)有關(guān)內容。）
二、探究分析宏兒和水生
問(wèn)題１：《故鄉》中的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物，是兩個(gè)不同的典型人物。通過(guò)塑造這兩個(gè)人物，作者表達了自己的對當時(shí)社會(huì )的看法。為何還要寫(xiě)宏兒和水生？
指導學(xué)生從課文有關(guān)語(yǔ)句中去分析作者寫(xiě)宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著(zhù)新生活的愿望。
問(wèn)題２：他們能過(guò)上新生活嗎？──作者以為？──你以為？
引導學(xué)生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語(yǔ)句的含義：
�。�、我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。
──為什么害怕？
──“我”怕的是：希望不能實(shí)現；實(shí)現希望要付出艱苦的努力；實(shí)現希望要作出犧牲；希望是泡影，一碰到實(shí)際就被粉碎。
�。�、現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
──“偶像”、“切近”、“茫遠”是什么意思？為什么“我的愿望茫遠”？
──“手制的偶像”是：
�、� 親手用木頭或泥土做成的神像；
�、� 比喻讓后代過(guò)上新生活的主觀(guān)愿望。
�、� 比喻用來(lái)自我安慰的一種幻想。
“我的愿望茫遠”的原因是：
�、� 根本沒(méi)有實(shí)現的可能；
�、� 當時(shí)大多數人還不想去實(shí)現這種愿望；
�、� 不知道通過(guò)何種途徑、也不知何時(shí)才能實(shí)現；
�、� 不如求神拜佛那樣能給人帶來(lái)好處。
�。�、希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
──希望為什么無(wú)所謂有無(wú)？決定希望有無(wú)的關(guān)鍵是什么？這里的路是什么路？走的人多嗎？
──希望是虛無(wú)縹緲的，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)。希望是變化不定的：隨著(zhù)客觀(guān)現實(shí)的變化，原有的希望可能會(huì )化為泡影，原來(lái)沒(méi)有的希望也可能會(huì )產(chǎn)生出來(lái)。希望的有無(wú)取決于實(shí)踐：不去實(shí)踐，有希望也等于無(wú)希望；敢于實(shí)踐，希望就能變成現實(shí)。希望的有無(wú)也如同地上的路，地上的路是大家走出來(lái)的，有人走就有路，沒(méi)有人走就沒(méi)路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒(méi)有希望。這里的路是實(shí)現希望、建設新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開(kāi)拓，去闖出一條通往新生活的陽(yáng)光大道來(lái)。
問(wèn)題３：課文最后一段中為什么再次描寫(xiě)海邊沙地的月景？這里與前文第一次的描寫(xiě)有什么不同？為什么有這樣的不同？
引導學(xué)生比較兩處描寫(xiě)的異同，理解末段描寫(xiě)與議論結合的寫(xiě)法，深刻理解作者對實(shí)現新生活的愿望及信心。
三、主題探究
要求學(xué)生根據這兩節課來(lái)對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說(shuō)的主題。然后交流討論。教師要及時(shí)點(diǎn)評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。最后教師可以作如下的小結：
《故鄉》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動(dòng)統治，造成了城鄉勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見(jiàn)的，可以不必多說(shuō)。精神、內心的變化，則不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現各異，但“我”同他們之間都“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，則是共同的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，閏土、楊二嫂對于“我”，又何嘗不如此。在他們看來(lái)，“我”已經(jīng)成了“老爺”，或已經(jīng)“放了道臺”，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著(zhù)一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統觀(guān)念問(wèn)題，主要還是現實(shí)的階級存在問(wèn)題。對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。
四、拓展延伸
“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣？
課外查找有關(guān)資料，組織成一篇通訊報道或隨感。
五、布置作業(yè)
對于這篇小說(shuō)，你覺(jué)得還有什么問(wèn)題值得探究？請進(jìn)一步細讀課文，提出兩個(gè)你覺(jué)得最值得探究的問(wèn)題，并就其中的一個(gè)做一些分析與探究。下節課交流。
第三課時(shí)
一、問(wèn)題探究
就上節課的作業(yè)選擇三五個(gè)學(xué)生當堂交流，每個(gè)學(xué)生既要說(shuō)出自己對某個(gè)問(wèn)題的探究分析，又要給大家留一個(gè)值得探究的問(wèn)題。其余的可在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或墻上張貼等適當形式交流。
如果學(xué)生的探究分析發(fā)生原則性、方向性的偏離，教師要適當點(diǎn)撥，及時(shí)糾偏。
二、拓展閱讀
王富仁《精神“故鄉”的失落──魯迅〈故鄉〉賞析》（見(jiàn)“教師用書(shū)”）
讓學(xué)生自己閱讀，教師只需引導學(xué)生把握要點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題即可，不必作什么分析。要讓文章自己來(lái)“說(shuō)話(huà)”。
〖課后練習
一、基礎練習
�。�、讀一讀下列詞語(yǔ)，給加點(diǎn)字注音，然后把詞語(yǔ)抄寫(xiě)幾遍：
陰晦（ ） 蕭索 瓦楞（ ） 胯下（ ） 祭祀
竹匾 氈帽 秕谷（ ） 潮汛 愕然（ ） 鄙夷
嗤笑（ ） 瑟索（ ） 惘然（ ） 隔膜
恣�。� ）
�。�、解釋下列詞語(yǔ)在課文語(yǔ)句中的含義：
陰晦_________________________________________
蕭索_________________________________________
愕然_________________________________________
鄙夷_________________________________________
惘然_________________________________________
隔膜_________________________________________
展轉_________________________________________
恣睢_________________________________________
�。�、熟讀課文最后三段，然后填空：
�、� 然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的______________而生活，也不愿意他們都如閏土的________________而生活，也不愿意都如別人的______________而生活。
�、� 現在我所謂希望，不也是我手制的____________么？只是他的愿望_______________，我的愿望______________罷了。
�、� 我在蒙眬中，眼前展開(kāi)一片海邊______________的沙地來(lái)，上面_________的天空中掛著(zhù)一輪________的圓月。我想：希望是___________，______________________的。這正如_______________；其實(shí)地上本沒(méi)有路，_______________，也便成了路。
二、擴展讀寫(xiě)
閱讀下面這篇小說(shuō)，然后做后面的題目：
軍刀
不是軍人，我卻擁有一把軍刀。不是真正的軍刀，卻是真正的好刀，準確地說(shuō)是一件金屬雕塑品。
軍刀出于一位軍旅雕塑家之手，燕趙壯漢，宋哲元將軍２９軍之后裔。雕塑家贈我燕山刀，我贈雕塑家淮河酒，鋼刀遇到烈酒仿佛骨骼遇血。酒酣耳熱，膽氣舒張，雕塑家緩緩抽出他的作品，“砰”一聲插在我倆對飲的桑木桌上。軍刀閃閃晃動(dòng)中，熱酒在木桌上流成了北方的河。遙隔酒河，他給我講述了一則關(guān)于軍刀的故事。
�。保梗常衬辏吃�，日寇占領(lǐng)喜峰口西側兩個(gè)陣地，企圖對主峰形成迂回包圍。宋哲元決心把鬼子趕下山去，籌劃出一個(gè)出奇制勝、靜夜襲營(yíng)的方案。他秘密約請精良工匠，認真鍛打五百把上品軍刀，并挑選五百士兵組成大刀隊。充分準備，嚴格訓練。臨戰，宋哲元親赴陣前送行。巍巍長(cháng)城腳下，五百男兒巍巍列隊，仿佛天地之間矗起一座血肉長(cháng)城。___________________。一個(gè)，一個(gè)，一個(gè)，宋哲元從五百條漢子面前一一走過(guò)。士兵年輕得像剛剛抽葉的紅高粱，撫摸他們的肩膀，仿佛撫摸黑土地。五百雙眼睛映出一幅相同的畫(huà)面：飛雪，長(cháng)城，一只盤(pán)旋在長(cháng)城上空的鷹。宋哲元想，如果不是日本侵略，他們當是在壟畝間勞作，還是在學(xué)堂里學(xué)習呢？如果不是日本侵略，此刻，夕陽(yáng)西下，暮色將臨，五百位母親不是正依倚在五百扇門(mén)邊，殷殷矚盼著(zhù)五百個(gè)孩子回家吃晚飯嗎？可是如今……想到這里，宋哲元突然停下了腳步。為什么停下腳步，他自己也不知道。他只覺(jué)得，面對這個(gè)士兵有話(huà)要說(shuō)。
大額頭，方嘴唇，一副聰慧與質(zhì)樸的自然結合──宋哲元心頭怦然一動(dòng)。
他問(wèn)：“你叫什么名字？”
回答：“報告軍長(cháng)──一班班長(cháng)侯萬(wàn)山�！�
他問(wèn)：“你身上背的是什么？”
回答：“報告軍長(cháng)──是大刀�！�
他問(wèn)：“背著(zhù)大刀去干什么？”
回答：“報告軍長(cháng)──風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還……”
他問(wèn)：“不簡(jiǎn)單，還是個(gè)詩(shī)人。在家讀過(guò)書(shū)？”
回答：“報告軍長(cháng)──臨上轎扎耳眼：我們隊長(cháng)現教的�！�
他問(wèn)：“隊伍明天就要出發(fā)，有話(huà)要說(shuō)嗎？”
一聽(tīng)這話(huà)，侯萬(wàn)山熱淚泉涌，“砰”的一聲給宋哲元跪下了。
宋哲元冷峻如鐵：“你是男子漢嗎？”
侯萬(wàn)山仰面作答：“報告軍長(cháng)──是男子漢�！�
宋哲元說(shuō)：“男兒膝下有黃金，更何況抗日軍人�！�
侯萬(wàn)山含淚站起作答：“我侯萬(wàn)山別無(wú)牽掛，只是家有一個(gè)臨產(chǎn)之妻，如果我壯烈了，孤兒寡母能得軍長(cháng)體恤，我也就死而瞑目了�！�
聽(tīng)完，宋哲元望著(zhù)侯萬(wàn)山那雙閃爍在大額頭和方嘴唇之間的眼睛，之后，驀然轉臉作獅子吼：“軍務(wù)處�！�
軍務(wù)處高聲報告：“在！”
宋哲元說(shuō)：“把侯萬(wàn)山的話(huà)記下來(lái)，也把大刀隊全體官兵的要求記下來(lái)�！闭f(shuō)完面對侯萬(wàn)山也面對他的五百壯士，久久，久久，只輕輕講了一句：“你們放心去吧�！敝�，他莊重立定緩緩把手掌舉向帽檐，在巍巍盤(pán)旋的蒼鷹翅膀下，立成一座雪人。
喜峰口戰役，侯萬(wàn)山犧牲在長(cháng)城腳下的羅文峪中。目擊者說(shuō)，他一人砍死七個(gè)鬼子，直到軍刀卷刃。
遵照諾言，宋哲元對烈士遺愿一一妥做安排。
他派人到侯萬(wàn)山老家，接來(lái)烈士的妻子和一對剛剛出世的雙胞胎，把他們安置在自己家里，還請來(lái)兩個(gè)奶媽哺育幼嬰。他對部下鄭重交代：侯萬(wàn)山的孩子就是２９軍的孩子，就是我宋哲元的孩子。這兩個(gè)孩子一個(gè)就叫做宋記峰，一個(gè)叫做宋記峪，作為對喜峰口和羅文峪的紀念。十八歲后，他們還跟隨他們的父親，改姓為侯。
我問(wèn)：“從哪里的來(lái)這么一個(gè)動(dòng)人的故事�！�
他答：“家父所言──他當時(shí)是２９軍軍務(wù)處的副官，侯萬(wàn)山的遺屬，就是他去接的�！�
說(shuō)到這里雕塑家連喝三盅，熱淚順著(zhù)面頰落下，滴滴溶進(jìn)桑木桌上那條北方的河。
軍刀兀自孑立，锃锃閃動(dòng)冷峻的光。
�。�、讀完這篇小說(shuō)，你內心產(chǎn)生的最深感受是什么？請用兩個(gè)成語(yǔ)（四字短語(yǔ)）或一句詩(shī)詞（歌詞）來(lái)表達這種感受。
_______________________________________________________
�。�、文章第三段橫線(xiàn)處抽去了一個(gè)句子，你認為應該是下面哪句話(huà)？為什么？
�。�、刀柄在肩，刀身在背，硬瘦西風(fēng)敲打在金屬上，五百鋼刀發(fā)出錚錚雷韻
�。�、五百個(gè)士兵每人背著(zhù)一把鋼刀，凜冽的西風(fēng)吹打在鋼刀上，發(fā)出鏗鏘的聲響
�。�、五百壯士，五百鋼刀，凜冽西風(fēng)吹打在金屬上，五百鋼刀嗚嗚齊鳴
選________
理由：__________________________________________________
�。�、你最欣賞“宋哲元”或“侯萬(wàn)山”的哪一種品質(zhì)？簡(jiǎn)要舉例說(shuō)明。
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
【《故鄉》的課堂教學(xué)設計】相關(guān)文章：
大學(xué)課堂教學(xué)設計精選02-27
《數星星的孩子》的課堂教學(xué)設計03-20
《乘法運算定律》的課堂教學(xué)設計02-16
《故鄉的榕樹(shù)》教學(xué)設計（通用10篇）08-10
程序設計課堂教學(xué)模式探索論文03-20
《鳥(niǎo)的天堂》的課堂教學(xué)設計（通用15篇）06-17
初中歷史課堂教學(xué)板書(shū)設計的原則及應注意的問(wèn)題06-20
《山坡羊潼關(guān)懷古》的語(yǔ)文課堂教學(xué)設計（精選10篇）07-21
《故鄉》的導學(xué)案02-14