課文《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)設計范文
課文《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)設計范文
一、教學(xué)目標
�。�、掌握本文重要的詞語(yǔ)。
�。�、在熏陶感染中培養學(xué)生頑強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
�。�、學(xué)習運用勾勒外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�。�、體會(huì )偉大音樂(lè )家的人格魅力；
�。�、學(xué)習文章描寫(xiě)人物外貌的技法。
三、教學(xué)設想
抓住課文中的兩大要點(diǎn)加以深挖，突出重點(diǎn)，旁及其余：一是體會(huì )偉大音樂(lè )家的人格魅力，二是學(xué)習文章描寫(xiě)人物外貌的技法。構建審美化的課堂教學(xué)模式，形成“審美視點(diǎn)──審美視點(diǎn)延伸──審美體驗的內化”的基本環(huán)節。審美視點(diǎn)：營(yíng)造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學(xué)生對貝多芬有一個(gè)初步的認識和感受。審美視點(diǎn)的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個(gè)性的折射，激發(fā)學(xué)生對人物做進(jìn)一步的了解。審美體驗的內化：貝多芬對待厄運的態(tài)度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學(xué)生能起到一定的熏陶感染作用。
四、教學(xué)安排
�。舱n時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課
問(wèn)：對一個(gè)畫(huà)家來(lái)說(shuō)什么最重要？對一個(gè)歌唱來(lái)說(shuō)什么最重要？那對一個(gè)音樂(lè )家來(lái)說(shuō)又是什么最重要呢？生自由回答。
師小結：對于畫(huà)家失去了眼睛就等于失去了色彩，對于歌唱家失去歌喉無(wú)疑是要了他的生命。耳聾對平常人是一部分世界的死亡，對音樂(lè )家是整個(gè)世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂(lè )家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng )作出許多優(yōu)秀的音樂(lè )作品。今天，我們一起走進(jìn)音樂(lè )巨人貝多芬的心靈世界，看看他如何從耳聾的苦悶、絕望中走出來(lái)，最終“扼住命運的咽喉”。
問(wèn)：同學(xué)們對貝多芬了解多少？能說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生初步感觸到貝多芬作為一個(gè)音樂(lè )家失去耳聰的苦悶、絕望，為學(xué)習課文奠定了情感基礎。）
二、整體感知
�。�、要求學(xué)生：默讀全文，篩出生字。
重荷 愁苦 深邃 躊躇 巴望 鎖閉 磐石
惹人注目 雜亂無(wú)章 不見(jiàn)天日
�。�、理清“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間寫(xiě)了哪幾件事。（“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的過(guò)程：女傭開(kāi)門(mén)，女傭介紹貝多芬的情況，“客人”參觀(guān)貝多芬的工作室，貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話(huà)，貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐，貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀(guān)貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會(huì )面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè )會(huì )的情形。）
�。�、用幾句話(huà)概括一下作者筆下的貝多芬的形象。（貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻身音樂(lè )。）
�。�、文中貝多芬的哪些話(huà)深深觸動(dòng)了你?你對這些話(huà)是怎樣理解的?（學(xué)生回答）
三、研討學(xué)習本課重點(diǎn)一
體會(huì )大音樂(lè )家的人格魅力。
�。�、要求學(xué)生各自默讀課文，把自己不理解的句子，或者有感受的句子，畫(huà)出來(lái)。
小組討論，互相幫助，理解句子含義。
教師可備案：
�、� 為什么貝多芬說(shuō)：“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”?
�、� 如何理解“你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)”這句話(huà)的意思?
�、� “他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”中“永恒”指的是什么?
�、� “聽(tīng)我心里的音樂(lè )!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )!”中“心里的音樂(lè )”指的是什么？
�。榱藥椭鷮W(xué)生理解，老師可抓住這一教學(xué)契機，適時(shí)播放貝多芬的《命運交響曲》，通過(guò)欣賞音樂(lè )來(lái)領(lǐng)會(huì )文章的內容。）
……
�。ń處熆筛鶕枰a充介紹相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng )作時(shí)間與雙耳失聰時(shí)間；其侄兒情況；其演奏盛會(huì )等。教師適時(shí)點(diǎn)撥疑義，并加以提煉補充。）
小結：研討學(xué)習的經(jīng)驗：應聯(lián)系背景理解文句含義。
�。�、讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)貝多芬名曲《命運交響曲》，談?wù)剰囊魳?lè )中聽(tīng)出了什么。
教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂(lè )家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死！并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著(zhù)人類(lèi)。這樣一種超生和創(chuàng )造的力，只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。（傅雷）
一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè )。（羅曼羅蘭）
�。�、師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉。
板書(shū)貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶──絕望──不甘──抗爭──超越──領(lǐng)悟。
四、布置作業(yè)
�。�、朗讀課文２～３遍，鞏固字詞。
�。�、要求學(xué)生選擇班上同學(xué)進(jìn)行肖像描寫(xiě)，準備下節課進(jìn)行交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最傳神。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容
掌握勾勒外貌刻畫(huà)人物的寫(xiě)法，并掌握從人物外貌來(lái)分析人物性格。
〖教學(xué)過(guò)程
一、研討學(xué)習本課重點(diǎn)二：學(xué)習文章描寫(xiě)人物外貌的技法
�。�、導人：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫(huà)?（出示貝多芬畫(huà)像）
�。�、要求學(xué)生：跳讀全文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的外貌描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)這些外表的描寫(xiě)反映了貝多芬怎樣的內心世界。
讀一讀，評一評：
�。沸」潱罕憩F出生活的貧困窘迫
�。剐」潱罕憩F出貝多芬的愁苦及苦難的壓力
�。�、９小節：表現出貝多芬具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭，對不幸遭遇不低頭不屈服的抗爭精神�！獎傄�、頑強、執著(zhù)的人，透出堅韌無(wú)比的生的意志。
小結：文中顯示了作者高超的肖像描寫(xiě)技巧，從遠到近，從上到下進(jìn)行描寫(xiě)，次序井然，以行傳神，表現了貝多芬的生活遭遇，個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。
概括描寫(xiě)人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點(diǎn)點(diǎn)俱到，忌“臉譜化”。
�。�、結合本文肖像描寫(xiě)的好處，同學(xué)各自修改片段練習；然后交流；猜一猜，評一評；同時(shí)教師點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。）
二、拓展反思
�。�、假如你是文中的那位“客人”的話(huà)，那就請你來(lái)談?wù)勥@次拜訪(fǎng)你有什么收獲？
�。�、像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結合自己的閱讀和生活見(jiàn)聞，再舉出一些例子來(lái)，并簡(jiǎn)要介紹他們的事跡。
�。ū窘虒W(xué)環(huán)節意在讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，進(jìn)一步領(lǐng)悟貝多芬人物形象的現實(shí)意義，突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)“學(xué)習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養堅強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度”。）
�。�、以播放《命運交響曲》結束課文
三、作業(yè)布置
�。�、聽(tīng)貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養。
�。�、讀《約翰克里斯朵夫》（教師精選篇）
【課文《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
語(yǔ)文課文《長(cháng)征》教學(xué)設計03-03
課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計（精選8篇）07-02
《小蝌蚪找媽媽》課文教學(xué)設計02-11
課文《愚公移山》的教學(xué)設計（通用10篇）11-29
小學(xué)音樂(lè )《賣(mài)報歌》教學(xué)設計02-21
課文《行路難其一》的教學(xué)設計（精選13篇）03-30