《橋》導學(xué)教案示例
《橋》導學(xué)教案示例
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )“放肆、勢不可當”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習本文表達上的突出方法。
【重點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )作者短句短段及巧設懸念的表達效果，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的熾熱情感。
【教具】
寫(xiě)有入黨誓詞的小黑板。
【實(shí)錄與說(shuō)明】
一、話(huà)題導入
師：同學(xué)們，對與偉大的中國共產(chǎn)黨，你了解多少?
生：我知道中國共產(chǎn)黨是1921年成立的。
生：我知道中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民建立了新中國。
生：我知道中國共產(chǎn)黨是我國的執政黨。
師：同學(xué)們知道的可真多!你們知道中國共產(chǎn)黨剛建黨時(shí)，有多少黨員嗎?
生：(沉默)
師：1921年建黨時(shí)，全國有50余名黨員，大家推舉了13名代表召開(kāi)了我黨的第一次會(huì )議。時(shí)至今日，已經(jīng)發(fā)展壯大成擁有7000多萬(wàn)黨員的執政黨了。同學(xué)們，你知道共產(chǎn)黨是靠什么領(lǐng)導中國人民推翻三座大山、建立新中國并指引中國人民走上幸福、繁榮的康莊大道嗎?
生：(陷入沉思，不語(yǔ))
師：今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文。學(xué)完了，大家也許就會(huì )知道其中的一個(gè)原因了。
說(shuō)明：本文塑造的就是一位杰出的共產(chǎn)黨員形象，利用本文實(shí)現對學(xué)生的熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨的教育是本文承載的德育目標。開(kāi)課之始，通過(guò)和學(xué)生的對話(huà)交流，既豐富學(xué)生對黨的認識，又拋出一個(gè)極其重要的問(wèn)題：中國共產(chǎn)黨從小到大、從弱到強的根本原因是什么?激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為學(xué)習本課設置伏筆，留下懸念，引起學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、整體感知
師：請同學(xué)們自由讀課文，讀完后告訴老師，你都知道了什么?
生：朗讀課文
師：跟老師說(shuō)說(shuō)，讀完一遍課文后，你都知道了什么?
生：我知道了老漢是村支書(shū)。
生：我知道了老漢組織群眾順利過(guò)橋，自己卻犧牲了。
生：我知道了老漢的兒子也是黨員。
師：就讀了一遍，同學(xué)們就知道了這么多的信息，真了不起!誰(shuí)能組織一下語(yǔ)言，完整地說(shuō)一說(shuō)?
生：村支書(shū)組織群眾有秩序地過(guò)橋，群眾得救了，他和兒子卻犧牲了。
師：不錯，比較完整了。要是能加上在什么樣的情況下就更完整了。
生：山洪暴發(fā)時(shí)，老村支書(shū)組織群眾有秩序地過(guò)小木橋，群眾得救了，他和兒子卻犧牲了。
師：很好。同學(xué)們，寫(xiě)人記事的文章，我們只要弄清楚誰(shuí)在什么情況下做什么，結果怎么樣，就是文章的主要內容。請把它寫(xiě)在筆記本上。
說(shuō)明：把握文章的主要內容，是整體感知課文的重要環(huán)節，也是《課標》要求我們必須完成的重要任務(wù)。讀課文時(shí)，要求學(xué)生有這樣的意識，并在交流時(shí)教會(huì )學(xué)生方法，是語(yǔ)文教師應盡之責。讓學(xué)生完整地說(shuō)一遍，并且動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，是提高課堂效益的重要方式，是面向全體學(xué)生的重要保證，也是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的有效做法。
師：同學(xué)們，讀了一遍課文，你能否對老漢進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的評價(jià)?
生：老漢是一個(gè)勇敢的人。
生：老漢是一個(gè)舍己為人的人。
生：老漢是一個(gè)大公無(wú)私的人。
師：同學(xué)們用了很多褒義詞給老漢，老師知道大家已經(jīng)被老漢感動(dòng)了。到底用什么詞評價(jià)老漢合適，等我們精讀課文后就清楚了。
說(shuō)明：這個(gè)話(huà)題的思考，為的是引領(lǐng)學(xué)生把握文章的主旨，為以后賞析語(yǔ)言形式找到落腳點(diǎn)。雖然此時(shí)學(xué)生得出的答案并不完美，但是實(shí)踐證明學(xué)生朦朧的感覺(jué)(即直覺(jué))離老漢的人物形象也相差不遠。這個(gè)話(huà)題，也為學(xué)生精讀課文留下了明確的思考任務(wù)。這是整體感知課文的第二個(gè)環(huán)節。
師：請同學(xué)們再讀一下課文。這次希望同學(xué)能關(guān)注一下本課中的生字新詞，可以用筆勾劃。
生：讀書(shū)勾劃字詞。
師：劃出來(lái)了嗎?你大膽想一想，學(xué)會(huì )這些字詞需要多少時(shí)間?
生：十分鐘。
師：哦，挺快的，有沒(méi)有更少的時(shí)間?
生：沉默一會(huì )兒。
一生：我五分鐘就能完成。
師：真的?好。我們就以五分鐘為限，五分鐘后老師就考�，F在開(kāi)始!
生：自學(xué)字詞，查詞典。
說(shuō)明：字詞等基礎知識到了五年級往往有被遺忘的傾向。課堂上給學(xué)生時(shí)間學(xué)習字詞，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，又改變課堂上只動(dòng)口不動(dòng)手的局面。我有意識讓學(xué)生自己定時(shí)間，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的欲望，在規定的時(shí)間里，高度集中自己的注意力投入到學(xué)習之中，提高了學(xué)習效率。
(五分鐘后)
師：時(shí)間到了，怎么樣?咱們試試?好�，F在開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)。老師提醒大家注意寫(xiě)字姿勢。
“咆哮”(學(xué)生一邊寫(xiě)教師一邊講解咆哮的意思：水流奔騰轟鳴的聲音。這個(gè)詞一般用在聲音比較大的時(shí)候。)
“狂奔”。
課文中有一個(gè)詞是“狂妄地笑”，這個(gè)詞是什么詞?生：獰笑。好，寫(xiě)。
“清瘦”，這個(gè)詞在文中是描寫(xiě)誰(shuí)的?生：老漢。是寫(xiě)老漢的什么?生：外貌。課文中還有一個(gè)詞是描寫(xiě)老漢的──沙啞，寫(xiě)。
“放肆”，這個(gè)詞用在你身上，你愿意嗎?生：不愿意!對，做人不能放肆�！�
說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節，集聽(tīng)寫(xiě)、解詞、運用、理解文本、學(xué)習做人等于一體，極大地擴充了學(xué)習容量，也讓學(xué)生耳目一新，提高了學(xué)習興趣。更讓學(xué)生明確，學(xué)習語(yǔ)文是為了運用，要努力使語(yǔ)文知識轉化為語(yǔ)文能力。
師：請同學(xué)們互相檢查一下。然后匯報。錯五個(gè)的請示意我一下。
生：沒(méi)有。
師：錯三個(gè)的舉手?
生：沒(méi)有。
師：錯一個(gè)的舉手?
(有四名學(xué)生舉手)
師：咱們同學(xué)真了不起!老師以為這么短的時(shí)間里，你們就是錯個(gè)十個(gè)八個(gè)都是正常，而我們同學(xué)僅有幾名錯了一個(gè)，其余完全正確!老師為那么自豪!來(lái)，把掌聲獻給自己!
說(shuō)明：我只想讓學(xué)生有時(shí)間觀(guān)念，提高學(xué)習效率，沒(méi)有想到五分鐘的學(xué)習效果如此之好!看來(lái)，只要調動(dòng)起學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，他們展現出的潛能令人驚喜!我及時(shí)把握時(shí)機，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，樹(shù)立強烈的自信，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
師：老師給你30秒的時(shí)間，請同學(xué)們標出自然段的序號。
說(shuō)明：這一指令，既為學(xué)生精讀課文服務(wù)，又為賞析本文“短段”的好處做好鋪墊。
師：請同學(xué)們快速閱讀課文，看看文章可以分成幾部分?引導學(xué)生用“先寫(xiě)……接著(zhù)寫(xiě)……最后寫(xiě)……”的句式說(shuō)說(shuō)文章的順序。
說(shuō)明：理清文章的寫(xiě)作順序，也是整體感知課文的一個(gè)環(huán)節。課改后，我們許多老師都不敢給文章分段了，由當初的“八股式”教學(xué)，又發(fā)展到今天的“談段色變”，這是不必要的。分清文章的幾個(gè)部分，是為了幫助學(xué)生更好地、更容易地理解課文，為深刻領(lǐng)會(huì )文章主旨服務(wù)，本節課還有一個(gè)重要目的，就是為學(xué)生體會(huì )作者巧設懸念的妙處打下基礎。
三、賞析語(yǔ)言
師：課文學(xué)到這兒，大家還想學(xué)習什么?
生：學(xué)什么都行。
師：那好。同學(xué)們，你們覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得好不好?
生：好!
師：那我們就用心讀讀課文，在你認為寫(xiě)得好的地方多讀幾遍，做做批注。
生：讀書(shū)、批注。
說(shuō)明：我的目的是引導學(xué)生探究語(yǔ)言形式的表達效果。幾次上體驗課，學(xué)生到這兒都不知道往下該怎樣學(xué)習，這說(shuō)明我們的語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，沒(méi)有給學(xué)生留下學(xué)習語(yǔ)言的意識，沒(méi)有幫學(xué)生養成學(xué)習語(yǔ)文的思維，這應該是今后我們努力的方向。
師：(巡視后發(fā)現，學(xué)生對這項任務(wù)茫然。)
同學(xué)們坐好。我們賞析一篇文章寫(xiě)得好不好，應該從那些方面來(lái)考慮啊?
生：看課文的寫(xiě)作方法。
生：看作者的寫(xiě)作目的。
生：看文中的修辭格。
生：看文章的結構。
生：看作者的語(yǔ)言。
師：對!我們就應該從這些方面考慮。咱們以第一自然段為例學(xué)習一下，好不好?
齊讀：“黎明時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！庇伞巴蝗弧蹦阆氲搅耸裁�?
生：雨一直在下，不過(guò)黎明時(shí)候，雨量開(kāi)始大起來(lái)。
師：很好。大到什么程度呢?
生：像潑。像倒。
師：我們來(lái)理解這兩句話(huà)。在這里，作者把什么比作什么?
生：作者把雨大的程度比作“潑、倒”。
師：你體會(huì )到什么?
生：我體會(huì )到雨多，。
師：你潑過(guò)水嗎?用什么潑?
生：用大盆潑。
師：那么，“像潑一樣”你還能體會(huì )到什么?
生：我體會(huì )到了快、急。
師：很好。作者用這兩個(gè)句子，就讓我們感受到了雨大的程度：又多又快又急!聯(lián)系下文我們知道，這個(gè)村子將有──
生：災害發(fā)生!
師：是啊，情況多么緊急!作者用兩個(gè)短句，就是為了渲染這緊張的氣氛。同學(xué)們請數一下，第一自然段有幾個(gè)字?
生：14個(gè)字。
師：三句話(huà)14個(gè)字，卻讓我們體會(huì )到這么多的東西，你想怎樣評價(jià)一下呢?
生：作者的語(yǔ)言真簡(jiǎn)練!
師：是的，作者的語(yǔ)言干凈利落。老師送你一個(gè)詞，像這樣的語(yǔ)言我們可以成為“洗練”。好，同學(xué)們，結合第一自然段的學(xué)習，你自己再完整地說(shuō)一遍。
生：練習說(shuō)。
說(shuō)明：當學(xué)生學(xué)習出現困難的時(shí)候，就需要老師出手相救。老師和學(xué)生一起分析的過(guò)程，恰恰是教會(huì )孩子學(xué)習語(yǔ)言的方法。在這個(gè)過(guò)程中，我注重學(xué)生對語(yǔ)言的體驗過(guò)程，并沒(méi)有停留在“比喻──形象、短句──緊張”的術(shù)語(yǔ)套用上。學(xué)生的感悟，是在老師的引領(lǐng)下自讀自悟的，是正確學(xué)習思維導引下的水到渠成。學(xué)生完整地再說(shuō)一遍，就是語(yǔ)言訓練的過(guò)程，是學(xué)生形成欣賞語(yǔ)言、評價(jià)語(yǔ)言能力的過(guò)程，是保證學(xué)生“眼高手也高”的過(guò)程。
師：好，下面大家就這樣學(xué)習其余部分，好嗎?
生：開(kāi)始讀書(shū)，交流。
生：老師，我還發(fā)現這篇文章的段落很短。
師：對，這篇文章一共有581個(gè)字，卻分了27個(gè)自然段，那么算一下，平均每段多少字?
生：19個(gè)字。
師：作者為什么要這樣安排呢?
生：我覺(jué)得和第一自然段的短句一樣，也是為了表現洪水暴發(fā)的緊張局勢，讓讀者讀起來(lái)呼吸短促、心情緊張。
師：你真會(huì )學(xué)習!的確是這樣。
生：老師，我發(fā)現作者在結構安排上也有獨具匠心的地方。你看，他在文章結尾的時(shí)候才含蓄地點(diǎn)出老漢和小伙子之間的關(guān)系，我覺(jué)得這樣寫(xiě)挺好。
師：怎么好?你能說(shuō)說(shuō)嗎?
生：(搖頭)
師：好，我們來(lái)讀讀描寫(xiě)老漢和小伙子的部分�！袄蠞h沖上前，一把揪住小伙子，吼到‘你還是一個(gè)黨員嗎?站到后面去!’”讀到這時(shí)你有什么疑惑嗎?
生：有。我心想，村支書(shū)對群眾無(wú)私奉獻，對這個(gè)小伙子怎么會(huì )是這樣的態(tài)度呢?這個(gè)小伙子是誰(shuí)?
師：恩。一個(gè)“沖”，一個(gè)“揪”，既表現了情勢的危急，又表明老漢對小伙子的強烈不滿(mǎn)�？磥�(lái)，他倆的關(guān)系不一般。當我們知道他們是父子關(guān)系時(shí)，你感受到了什么?
生：老漢對兒子要求嚴格。
生：老漢希望兒子能像他一樣把生的希望留給群眾。
師：老漢就不希望兒子活下去嗎?
生：不是的!你看后面，當剩下他倆的時(shí)候，老漢推小伙子先走，并且沖他吼“少廢話(huà)，快走!”從這兒可以知道，老漢是深?lèi)?ài)自己兒子的!
師：兒子“瞪”了老漢一眼。兒子恨父親嗎?
生：兒子會(huì )有怨言，但是不恨爸爸。文中寫(xiě)到：在最后兒子讓爸爸先走，就可以知道，他理解了爸爸。
師：讀的真仔細!是的，在危險面前，老漢要求兒子先救群眾;在危險面前，老漢把生的機會(huì )給了兒子。但是，無(wú)情的洪水卻沖走了這個(gè)機會(huì )，老漢要喊些什么。同學(xué)們，老漢會(huì )喊什么呢?
生：兒子!我的兒子!
生：兒子，不要怨爸爸!
師：兒子會(huì )怨爸爸嗎?同學(xué)們，如果你有這樣的爸爸，你要對他說(shuō)什么?
生：爸爸，你是我的驕傲!
生：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹青照汗青!爸爸，我會(huì )像你一樣，做個(gè)頂天立地的人!
師：老師為你們驕傲!當我們讀到后面，知道了他們的關(guān)系后，覺(jué)得一切都在情理之中，老漢不徇私情、以身作則的形象霎時(shí)高大起來(lái)，達到了震撼人心的效果。同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀后三個(gè)自然段，用我們的感情告訴老媽媽?zhuān)耗悴粫?huì )孤單，還有我們在!
生：感情朗讀。
師：同學(xué)們，還記得開(kāi)課時(shí)的問(wèn)題嗎?從老漢的身上，你知道答案了嗎?
生：知道了!
師：(出示小黑板)同學(xué)們，這是黨員入黨時(shí)宣誓的誓詞，我們一起讀一下。
生：讀。
師：(指著(zhù)“隨時(shí)準備為黨和人民獻出一切”)再讀這一句!
生：(動(dòng)情地)讀。
師：好，同學(xué)們，這篇課文我們就學(xué)到這兒。你準備給自己留什么樣的作業(yè)?
生：我要寫(xiě)一篇讀后感。
生：我要積累文中精彩的語(yǔ)句。
生：我要再搜集一些中國共產(chǎn)黨黨員的事跡。
師：大家的這些作業(yè)都很好。老師有個(gè)建議，從文中選出一句或一段話(huà)，做一下賞析，寫(xiě)在學(xué)習筆記上，好嗎?
生：好!
師：下課!同學(xué)們再見(jiàn)!
說(shuō)明：在這部分交流中，我始終圍繞把握語(yǔ)言形式深刻地領(lǐng)會(huì )老漢的高大形象。引導學(xué)生體會(huì )“短段”、“懸念”等表達技巧帶給我們的強烈藝術(shù)效果，并能隨機引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本之中，去感受父子之間的真摯情誼，從而立體化地解讀文本，給學(xué)生以鮮明的感受。文中還有大量的比喻、擬人句子，但是學(xué)生對這樣的句子已經(jīng)很熟悉，因此教學(xué)中沒(méi)有把它們作為重點(diǎn)。從結束時(shí)學(xué)生自留的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)受到心靈的洗禮，語(yǔ)言的熏陶。本課教學(xué)目標基本達成。
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