人教版五年級上冊珍珠鳥(niǎo)教案
人教版五年級上冊珍珠鳥(niǎo)教案
教學(xué)目標：
1.學(xué)習生字新詞。理清文章脈絡(luò )，能連貫地說(shuō)出課文的主要內容。
2.能正確流利地朗讀課文。
3.講讀課文第一段，體會(huì )“我”對鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一.揭示課題。
今天，我們一起來(lái)學(xué)習著(zhù)名作家馮驥才寫(xiě)的一篇散文——《珍珠鳥(niǎo)》。（師板書(shū)課題：珍珠鳥(niǎo)）
【教學(xué)需要真實(shí)，公開(kāi)課同樣如此，我們應該一開(kāi)始就讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，有時(shí)不必刻意地追求某種形式�！�
二.檢查預習情況。
1.出示珍珠鳥(niǎo)圖問(wèn)：這就是珍珠鳥(niǎo)，你們見(jiàn)過(guò)嗎？那么通過(guò)預習，你對珍珠鳥(niǎo)有了哪些了解呢？
�。▽W(xué)生交流后教師補充：珍珠鳥(niǎo)的家鄉在澳洲東部，這里鳥(niǎo)語(yǔ)花香，是個(gè)人間仙境。珍珠鳥(niǎo)羽毛艷麗，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆；同時(shí)又有些膽小，常常躲在繁密的樹(shù)林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。）
2.課文圍繞珍珠鳥(niǎo)寫(xiě)了哪些內容？請大家打開(kāi)課本，快速讀一讀課文，然后回答（師根據學(xué)生回答板書(shū)：“我”為珍珠鳥(niǎo)精心做巢；小珍珠鳥(niǎo)非�？蓯�(ài)；小珍珠鳥(niǎo)跟“我”越來(lái)越親密）
3.指名讀，檢查學(xué)生朗讀。
4.對學(xué)生預習進(jìn)行評價(jià)。
【引導中年級學(xué)生從預習入手，初步感知課文，把課內和課外的學(xué)習溝通起來(lái)，同時(shí)緊緊圍繞課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣�！�
三.指導分段，概括主要內容。
1.根據老師的板書(shū)，你能給課文分段嗎？
�。◣煾鶕䦟W(xué)生回答板書(shū)：第一段（1—2節）第二段（第3節）第三段（4—7節）
2.請同學(xué)按照每段大意連貫地說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。（朋友送“我”一對珍珠鳥(niǎo)，“我”精心為它們做了一個(gè)巢。這對珍珠鳥(niǎo)生了一只可愛(ài)的雛兒。這小家伙在跟“我”相處后越來(lái)越膽大，跟“我”越來(lái)越親密了。由此，我悟出了一個(gè)道理：信賴(lài)，能創(chuàng )造出美好的境界。）
【在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師很注意培養學(xué)生的概括能力。一方面允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)，另一方面還指導學(xué)生錘煉自己的語(yǔ)言。如用“它”來(lái)替代前面講到的相似內容，這正是四年級練習1中的一個(gè)訓練點(diǎn)�！�
四.講讀1—2節：
過(guò)渡：“我”得到了朋友送的這對珍珠鳥(niǎo)，心情怎樣？你從哪看出的？
1.講讀開(kāi)頭第一句話(huà)。
(1)媒體出示：真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)。
(2)品讀，體會(huì )“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
2.講讀后面的內容。
過(guò)渡：“我”對珍珠鳥(niǎo)是如此喜愛(ài)，接下來(lái)“我”又為它們做了什么呢？
(1)講讀“我”為它們做巢：
提問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的巢？學(xué)生自由讀課文后組織學(xué)生交流。
出示填空：這是一個(gè)（）的巢（）。
(2)講讀“我”把鳥(niǎo)巢掛在窗前。
“我”為什么把鳥(niǎo)巢掛在窗前？
3.小結：“我”珍珠鳥(niǎo)的照顧真是無(wú)微不至呀。
4.有感情齊讀。
五.教學(xué)生字：
過(guò)渡：在預習時(shí)，老師布置大家自學(xué)生字新詞，大家學(xué)得怎樣？老師來(lái)檢查一下。
1.出示生字組成的詞語(yǔ)，讀一讀。
2.出示生字，找出難寫(xiě)的字和容易寫(xiě)錯的字。
【這樣的設計是從這篇課文生字的特點(diǎn)來(lái)考慮，像“撥”和“拔”是非常有必要講的�！�
3.組織交流，指導書(shū)寫(xiě)。
六.布置作業(yè)：
1.抄寫(xiě)生字。
2.朗讀課文。
【第一教時(shí)的設計思路正確，教學(xué)過(guò)程安排合理，教師的指導到位，“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”在課堂中得到了具體的落實(shí)�！浚c(diǎn)評：張新東）
第二課時(shí)
檢查復習
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
指名讀課文。
細讀課文
指名讀1、2自然段。
開(kāi)頭用“真好！”表示出了作者什么樣的心情？
巢指什么？是誰(shuí)給珍珠鳥(niǎo)安排的？
反映了我對珍珠鳥(niǎo)什么樣的感情？
我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)還有那些表現？齊讀第二自然段回答。
齊讀。
指名讀第三自然段。
這一自然段寫(xiě)什么？
珍珠鳥(niǎo)的雛兒有什么特點(diǎn)？和父母的外形完全一樣嗎？
指名讀第4自然段。
給第四自然段分層。
第一句寫(xiě)雛兒怎樣活動(dòng)。
二、三句寫(xiě)雛兒膽子大了怎樣活動(dòng)。
三、五句為第三層，寫(xiě)雛兒對我完全放心了怎樣活動(dòng)。
反映了我和雛兒的感情如何？
指名讀第5自然段。
這一段寫(xiě)了什么？
指名讀第6自然段。
我是怎樣和雛兒親密相處的？
齊讀3~6自然段。
指名讀第7自然段。
不由自主是什么意思？這反問(wèn)句該怎么讀？
齊讀第7自然段。
總結課文
板書(shū)設計：
住處：舒適溫暖安全
外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬松的球兒
珍珠鳥(niǎo)雛兒飛落站撞
挨近蹦到喝瞧
活動(dòng)啄筆尖啄手指
飛到扭動(dòng)擠開(kāi)鉆進(jìn)
落到趴睡咂嘴
教學(xué)反思：
本著(zhù)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求質(zhì)量”的宗旨，我設計執教了《珍珠鳥(niǎo)》的第一課時(shí)。課上完了，思緒卻久久不能平息，因為這堂課帶給我的思考真的不少。
在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導是我這堂課的最大的收獲。中國有句古話(huà)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！币詽O才能獲魚(yú)，而我們的教學(xué)更是如此。我在課堂上，用“課文圍繞珍珠鳥(niǎo)寫(xiě)了哪些內容”一問(wèn)，引導學(xué)生讀書(shū)歸納，然后根據學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)，有意識地引導學(xué)生根據板書(shū)的不同內容給課文分段，滲透了“根據不同內容給課文分段”的分段方法。接著(zhù)，我順勢請學(xué)生按照板書(shū)的每段大意說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。在這一過(guò)程中，我引導學(xué)生對重復羅嗦的語(yǔ)句進(jìn)行刪減，在有跳躍的地方添加適當的詞句，很自然地滲透了“用段意連接法概括主要內容”的方法。
“求實(shí)務(wù)本，扎實(shí)訓練”是我這堂課最實(shí)在的收獲。在講讀1—2節時(shí)，我敏感地抓住了“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！边@句奠定全文感情基調的句子，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)表示高興的詞語(yǔ)，順勢引導學(xué)生運用這已有的感知來(lái)有感情朗讀這句話(huà)，學(xué)生讀得興致盎然，也就水到渠成地體會(huì )到了對鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。接著(zhù)通過(guò)讀中悟的手段，引導學(xué)生完成這樣一個(gè)語(yǔ)言訓練——“這是一個(gè)（）的巢：（）�！边@一訓練，既歸納了學(xué)生對文本的零碎的感悟，又有了總分句式的訓練。然后又帶著(zhù)學(xué)生讀課文，引導他們抓住關(guān)鍵字詞“竹條編成”、“一卷干草”、“垂蔓蒙蓋”、“掛在窗前”等來(lái)體會(huì )作者對鳥(niǎo)無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。
俗話(huà)說(shuō)：課堂的精彩來(lái)自細節。我在課堂細節的處理上，需要錘煉，努力使自己成為一個(gè)智慧型教師。
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