物體在水中是沉還是浮的教案
物體在水中是沉還是浮的教案
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。
2、同種材料構成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。
過(guò)程與方法：
1、對物體沉浮做出預測，并用實(shí)驗驗證，做好記錄。
2、學(xué)會(huì )用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
認識到用實(shí)驗驗證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯誤概念。
【教學(xué)重點(diǎn)】
同種材料構成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。
【教學(xué)難點(diǎn)】
幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯誤概念。
【教學(xué)準備】
教師演示實(shí)驗：水槽1個(gè)，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。
小組實(shí)驗一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實(shí)驗記錄表（教材第2面）。
小組實(shí)驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與實(shí)驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實(shí)驗記錄表（教材第3面）。
【教材處理】
教材第2面兩個(gè)地方出現“泡沫塑料塊”，在仔細研讀教材和教師用書(shū)的基礎上，我認為應把演示實(shí)驗中的“泡沫塑料塊”改為“塑料塊”，把學(xué)生實(shí)驗中的“泡沫塑料塊”改為“泡沫塊”。
【教學(xué)過(guò)程】
一、觀(guān)察物體的沉�。�
1、談話(huà)：物體在水中是沉還是��？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？
�。A設：在自由發(fā)表的前提下，及時(shí)抓住學(xué)生的錯誤概念或不完整表述，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究沉浮的興趣。）
2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀(guān)察它們在水中的沉浮情況。
操作過(guò)程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀(guān)察它的下沉過(guò)程，板書(shū)：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀(guān)察它的沉浮情況，板書(shū)：浮。
�。ɑ顒�(dòng)要點(diǎn)：規定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標準。）
3、把塑料塊輕輕放入水里，觀(guān)察它在水中是沉還是浮。
操作過(guò)程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據操作要求輕輕放入水中，觀(guān)察它的沉浮情況，板書(shū)：浮。
�。ㄕf(shuō)明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會(huì )出現塑料塊的大部分浸入水中，可指出只要物體的一部分露出水面，就說(shuō)明是浮的。限于學(xué)生的認知能力，暫時(shí)回避“懸浮”概念。）
二、觀(guān)察更多物體在水中的沉�。�
1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。
2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫(xiě)，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來(lái)表示。
3、學(xué)生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫(xiě)。
4、小組領(lǐng)實(shí)驗器材，分工合作，進(jìn)行實(shí)驗觀(guān)察，完成實(shí)驗記錄表。
5、組織交流：
把我們的預測與實(shí)驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？
整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？（隨機羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活動(dòng)中進(jìn)行探究。）
�。ㄕf(shuō)明：本活動(dòng)按“教師出示材料樣本—學(xué)生預測和思考沉浮理由—小組實(shí)驗觀(guān)察”的順序進(jìn)行，因為觀(guān)察前的預測是科學(xué)研究的重要環(huán)節，更是調動(dòng)學(xué)生思維的必然條件。而且選擇的7種物體是一組有結構的材料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設計都體現了用材料有效調控教學(xué)的目的。）
6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影響沉浮的因素作進(jìn)一步的思考。
三、觀(guān)察同一種材料構成的物體在水中的沉�。�
1、小組整理實(shí)驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說(shuō)明：排除無(wú)關(guān)材料的干擾，用新材料新活動(dòng)再次激發(fā)學(xué)生探究興趣，并對小刀的安全使用作必要的說(shuō)明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導思考：
橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì )沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì )沉嗎？推測把它切得更小會(huì )怎樣。
蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì )浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì )浮嗎？推測把它們切得更小會(huì )怎樣。
2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。
3、小組領(lǐng)小刀，實(shí)驗操作，記錄實(shí)驗結果并思考其中的原因。
�。ㄕf(shuō)明：橡皮和蘿卜不能無(wú)限度的切小，因為一旦切分的過(guò)小，會(huì )出現浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學(xué)，會(huì )改變活動(dòng)探究的方向，建議回避。）
4、組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？（體積大�。�，物體的沉浮情況有沒(méi)有發(fā)生改變？通過(guò)以上實(shí)驗，我們可以得到什么結論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中中的沉浮狀態(tài)是不會(huì )發(fā)生改變的。）（補充：這里也可以用質(zhì)量來(lái)概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì )發(fā)生改變的。）
5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：
一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是��？
一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是��？
6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗。
7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì )發(fā)生改變的。
8、小結：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結論？學(xué)生記錄中教材第4面的實(shí)驗報告單上。（由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì )發(fā)生改變的。）
板書(shū)設計：
1、物體在水中是沉還是浮
磚塊 沉
木塊 浮
塑料塊 浮
猜測與沉浮相關(guān)因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等
由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì )發(fā)生改變的。
材料收集：XX
用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，并補充大小輕重相近的蘿卜、橡皮各一，以便下節課各組實(shí)驗使用。
教學(xué)后記：XX
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