紙的力量大班教案
紙的力量大班教案
活動(dòng)目標：
1、初步了解報紙、宣紙、牛皮紙的不同承受力并嘗試改變紙的承受力，體驗探究活動(dòng)的樂(lè )趣。
2、學(xué)習用記錄表將實(shí)驗結果記錄下來(lái)。
3、發(fā)展幼兒的觀(guān)察力、想象力。
4、學(xué)會(huì )積累，記錄不同的探索方法，知道解決問(wèn)題的方法有很多種。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
引導幼兒在“紙條提水”實(shí)驗中，發(fā)現不同的紙力量也不同，及時(shí)做好實(shí)驗記錄。
嘗試改變紙的力量。
活動(dòng)流程：
感知了解“紙的材質(zhì)”---猜測驗證“紙的力量”---嘗試改變“紙的力量”---拓展延伸“紙制品的方便”。
活動(dòng)準備：
幼兒操作材料：紙條（報紙、宣紙、牛皮紙）、礦泉水若干；有柄小筐、記錄表人手一份；
教師操作材料：報紙做的購物袋一只；有柄小筐一只；礦泉水若干。
活動(dòng)過(guò)程：
一、了解紙的材質(zhì)是不同的
1. 今天老師帶來(lái)了三種紙：報紙、宣紙、牛皮紙，這三種紙一樣嗎？有什么不同？
2. 師幼小節：它們的顏色、用途不同，有的軟軟的、薄薄的，有的硬硬的、粗糙的，它們的材質(zhì)是也不同的。
3. 如果用這三種紙來(lái)做購物袋，誰(shuí)能裝最重的物品，為什么？
�。ōh(huán)節自評：報紙、宣紙是幼兒日常生活中經(jīng)常性接觸到的物品，此環(huán)節加上牛皮紙后直點(diǎn)主題式的導入，鼓勵幼兒再現對報紙、宣紙的已有經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、比較感知發(fā)現這三種紙的材質(zhì)不同，形成新經(jīng)驗。在此基礎上，大膽進(jìn)行推測和假設。）
二、紙條提水實(shí)驗：找出承受力最大的紙
1. 究竟誰(shuí)做購物袋最合適呢？我們來(lái)做個(gè)“紙條提水”實(shí)驗。
2. 教師講述操作要求：取一張紙條，兩手提起裝有水的小筐，看看這張紙最多能提幾瓶水（從裝一瓶水開(kāi)始），然后，將實(shí)驗結果記錄下來(lái)，每種紙條都要試一試。
3. 幼兒實(shí)驗，教師巡回觀(guān)察。
4. 分享孩子實(shí)驗結果：說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現，那種紙條提的水最多？
5. 師幼小結：每種紙的材質(zhì)不同，他們的力氣也不同，報紙和宣紙比較薄，容易破，做購物袋不合適，牛皮紙最堅韌，力氣最大，那么，最適合做購物袋的是牛皮紙。
�。ōh(huán)節自評：這是活動(dòng)重點(diǎn)環(huán)節，在上一環(huán)節的基礎上自然引出驗證的方法，激發(fā)幼兒探索最大力量的紙的興趣。教師實(shí)驗前的要求明確具體、方法簡(jiǎn)單到位，促使幼兒養成邊實(shí)驗邊記錄、從少到多逐漸遞增等科學(xué)實(shí)驗的方法與態(tài)度，并在集體分享孩子實(shí)驗結果的過(guò)程中，找到共同的答案，讓全體幼兒都獲得了成功的樂(lè )趣。）
三、嘗試改變紙的承受力
1. 如果老師想用廢舊的報紙做購物袋，你們有什么好辦法能增加報紙的力量，使它也能提起7瓶水，甚至更多。
2. 幼兒實(shí)驗，教師巡回觀(guān)察。鼓勵幼兒放入更多瓶水。
3. 分享孩子實(shí)驗結果：你用了什么好辦法，提了幾瓶水？
4. 師幼小結：紙的力量是可以改變的，可以把紙條疊在一起或扭一扭增加紙的力量，那就能提更重的物品了。
5. 教師演示自己用報紙做的購物袋能放幾瓶水。
�。ōh(huán)節自評：這是活動(dòng)難點(diǎn)環(huán)節，幼兒憑借已有經(jīng)驗，最先想到多拿些紙條的方法來(lái)增加紙的力量，在講述理由的過(guò)程中，難點(diǎn)得以突破：重疊加厚可以增強紙的力量。經(jīng)驗提升內化后，幼兒又想到扭轉紙條的方法也能增強紙的力量。最后，教師利用報紙做的購物袋進(jìn)行演示，不僅鞏固幼兒的知識經(jīng)驗，而且回歸生活，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。）
四、拓展延伸
1. 生活中還有很多不同材質(zhì)的紙，它們做成的物品都能為人們的生活帶來(lái)方便。你們見(jiàn)過(guò)嗎？
2. 下次請你們老師再用其他不同的紙跟你們做實(shí)驗吧！
�。ōh(huán)節自評：幼兒教育是基礎教育的基礎，生活是基礎的源本，利用生活促進(jìn)幼兒的持續發(fā)展是幼兒教育的價(jià)值取向，此環(huán)節幫助幼兒做到知識與經(jīng)驗的遷移，促進(jìn)在生活中發(fā)展與成長(cháng)。）
活動(dòng)反思：
1、提供適宜的材料
材料是幼兒探究和學(xué)習的中介，只有主動(dòng)地與材料互動(dòng)，才能調動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗發(fā)現的樂(lè )趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動(dòng)更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗。本次活動(dòng)為幼兒提供的物化著(zhù)教育目標和內容的材料是幼兒日常生活中常見(jiàn)的，而且是幼兒有持續探究欲望的，它支持幼兒運用原有的經(jīng)驗進(jìn)行充分猜測和驗證，有助于幼兒多方面經(jīng)驗的主動(dòng)建構，幼兒在操作材料的過(guò)程中獲得積極的體驗。
2、設計探究的過(guò)程
整個(gè)過(guò)程設計體現了教師的規范性和嚴謹性，更體現了幼兒親歷科學(xué)探究的主體性�；顒�(dòng)從幼兒已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，提出問(wèn)題，對問(wèn)題答案進(jìn)行推測，為證實(shí)推測而設計“紙條提水”實(shí)驗，收集數據（記錄表），進(jìn)行交流，得出結論，提出新問(wèn)題，提升經(jīng)驗，解決問(wèn)題拓展遷移經(jīng)驗于生活。承上啟下、層層遞進(jìn)的流程，提升了幼兒的思維空間。
3、要求及時(shí)的記錄
實(shí)驗記錄是幼兒在探究過(guò)程中所獲得的重要信息，能使幼兒關(guān)注探究的過(guò)程。本次活動(dòng)要求幼兒在每嘗試一種紙條后就記錄下數字結果，有助于幼兒在尊重客觀(guān)事實(shí)的基礎上得出結論，有助于幼兒同伴間的交流和經(jīng)驗分享。
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