在老師教學(xué)研討上的發(fā)言演講稿范文
在老師教學(xué)研討上的發(fā)言演講稿范文
蔡芹老師在介紹中對自己十幾年的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行了梳理、反思，可以說(shuō)蔡芹老師歷經(jīng)課堂錘煉，上過(guò)很多的公開(kāi)課 獲得過(guò)很多獎 課堂特色比較鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、課堂簡(jiǎn)約、尊重兒童，個(gè)人風(fēng)格逐漸在形成，這是蔡老師優(yōu)勢所在，在不斷的自我追問(wèn)與深度剖析中蔡老師也清楚地認識到自己的不足，那就是理論素養的欠缺。
應該說(shuō)，不斷的追問(wèn)、反省是一個(gè)教師成熟的表現。用不斷的追問(wèn)、不斷的實(shí)踐、不斷的梳理，成就不斷的成長(cháng)。參與蔡老師的規劃，作為同事，想送給蔡老師三句話(huà)：
沉下來(lái) 讀； 靜下心 做； 換一種心態(tài)寫(xiě)！
沉下來(lái)讀：閱讀的意義在于培育一種內心生活，擴大我們思想的疆域，以免除在瑣碎的日常事務(wù)中的被湮沒(méi)甚至迷失沉淪。閱讀讓我們能夠不斷完善自己的知識結構。閱讀也能讓我們不斷認清我是誰(shuí)？我在哪里？我可以去哪里。
一個(gè)教師合理的知識結構大致包括三塊：學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，教育心理學(xué)知識和人文視野。 把這個(gè)結構比作一棵樹(shù)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識就是它的葉，教育學(xué)心理學(xué)知識是它的干與枝，人文大視野的知識就是它的根，根深葉茂。做一個(gè)優(yōu)秀教師，首先就必須完善自己的知識結構，必須沉下來(lái)有指向性的閱讀：專(zhuān)題式、專(zhuān)著(zhù)式……博觀(guān)而約取、厚積而薄發(fā)，讓閱讀像呼吸一樣自然。唯有不斷閱讀才能讓我們有底氣、不恐慌。
靜下心做：潛心實(shí)踐，基于問(wèn)題的研究，基于教學(xué)主張的實(shí)踐研究，怎樣讓課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單？如何讓簡(jiǎn)單中蘊含更多更豐富意蘊？能否架構一種框架或操作模式？需要研究，需要靜下心來(lái)做，需要不斷進(jìn)行佐證，需要用一個(gè)課題來(lái)進(jìn)行規范明晰，真正完整地、用心地做一個(gè)課題，可以收獲很多。在靜心做的過(guò)程中強化特色、形成主張、提煉風(fēng)格。
換一種心態(tài)寫(xiě)：寫(xiě)作不應成為負擔，特別是對于一個(gè)優(yōu)秀教師或者希望優(yōu)秀的教師而言，經(jīng)驗只有經(jīng)過(guò)提升才具有分享的價(jià)值。
寫(xiě)作的意義在于讓自己從自己的課堂、生活中抽離，并反觀(guān)課堂、生活。書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，是賦予意義的過(guò)程，而意義源于你想成為怎樣的自己。 “寫(xiě)作是唯一的，在你和不可能之間”“寫(xiě)作是對自我的一次正式的訪(fǎng)問(wèn)”“ 教育寫(xiě)作是對教育實(shí)踐的第二次＼第三次乃至第n次進(jìn)入”。
我們的寫(xiě)作從日常的點(diǎn)滴反思開(kāi)始，南師附小的賁友林10年堅持寫(xiě)教后反思，匯成了《此岸與彼岸》專(zhuān)著(zhù)，也成就了他如今的專(zhuān)業(yè)高度。海安實(shí)小的許衛兵4年省級以上文章發(fā)表46篇，成就了他簡(jiǎn)約數學(xué)的理論與實(shí)踐的深度。
離開(kāi)了反思性寫(xiě)作，這都不可能。
所以想對蔡老師說(shuō)，寫(xiě)并堅持可以讓你成長(cháng)的更快！
以上三點(diǎn)，與蔡老師共勉�！叭巳硕际俏{的樹(shù)，個(gè)個(gè)成為分享的源”是實(shí)小教師共同的價(jià)值追求，也希望蔡老師更多地吸納，在各位專(zhuān)家的引領(lǐng)下努力成為更大的分享源。
【在老師教學(xué)研討上的發(fā)言演講稿】相關(guān)文章：
六上數學(xué)教學(xué)反思03-20
高空墜落事故學(xué)習的研討報告02-22
在新兵歡送會(huì )議上領(lǐng)導的演講稿07-03
關(guān)于平行四邊形的面積同課異構的教學(xué)研討反思及感悟02-21
四上《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思（通用13篇）05-22
小學(xué)五年級上美術(shù)教學(xué)計劃范文03-30
