關(guān)于《月亮的心愿》優(yōu)秀教學(xué)反思
關(guān)于《月亮的心愿》優(yōu)秀教學(xué)反思
郊游，可以飽覽山川秀美的風(fēng)光，可以呼吸大自然清新的空氣，可以忘情地歡呼雀躍，可以盡興游戲玩耍，不光孩子們喜愛(ài)，大人也非常喜歡。珍珍也很想去郊游，說(shuō)不定她也像月亮姐姐看到的那個(gè)正在睡覺(jué)的小姑娘一樣，已經(jīng)做好了充分的準備；但是，她知道，媽媽的病還沒(méi)好，需要人照顧。如果自己去郊游了，誰(shuí)給媽媽端水，誰(shuí)給媽媽拿藥？她想，媽媽病了，照顧媽媽最重要。
《月亮的心愿》這篇童話(huà)故事以月亮的內心變化為線(xiàn)索，先寫(xiě)月亮為了孩子們去郊游，希望太陽(yáng)公公讓明天的天氣好起來(lái)；接著(zhù)寫(xiě)月亮為了讓珍珍照顧病中的媽媽?zhuān)纸ㄗh雷公公讓明天下雨；兩天后，是一個(gè)艷陽(yáng)天，兩個(gè)孩子都參加了郊游。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了關(guān)心父母、體貼長(cháng)輩的美好品質(zhì)，既有童趣，有極富人情味，寓孝敬父母、體貼長(cháng)輩的教育于生動(dòng)感人的故事之中，進(jìn)一步深化了本組關(guān)愛(ài)家中的每一個(gè)人的主題。
這一課的生字教學(xué)我是這樣開(kāi)展的：因為生字孩子們在家時(shí)已經(jīng)預習了，再講學(xué)生會(huì )很厭煩。此時(shí)，我利用“當個(gè)小考官”的游戲，一邊檢查預習情況，一邊調動(dòng)他們自主識字的愿望�！巴瑢W(xué)們，生字我們都預習了，你們想當個(gè)小考官，考察一下大家的預習情況嗎？”“想”�！澳呛�，用你們手中的生字卡考考你的同桌，如果遇到不會(huì )的要互相幫助�！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)都認認真真，儼然是一個(gè)小考官。讀對了，考官便露出了微笑；讀錯了，就皺起眉頭，但很快又去耐心指導他。此時(shí)，又變成了一位和藹的老師。在同學(xué)們興趣正濃時(shí)，我打斷他們的游戲說(shuō)：“孩子們，我也想和你們做個(gè)游戲，老師讀一個(gè)字音，你們就舉起相應的卡片讀一讀，好嗎？”“沒(méi)問(wèn)題�！庇螒蜷_(kāi)始了，只見(jiàn)孩子們眼睛緊盯著(zhù)卡片，用最快的速度找到我讀的字。同學(xué)們舉對了，我便點(diǎn)點(diǎn)頭，報以會(huì )心的微笑。
閱讀教學(xué)中，我緊扣一個(gè)“愛(ài)”字，突出一個(gè)“讀”字，強化一個(gè)“悟”字，實(shí)踐一個(gè)“學(xué)”字，把重點(diǎn)放在引導學(xué)生有感情地朗讀課文、感悟課文所蘊含的思想感情上。 我緊扣“心愿”設計教路。首先讀題目，明“心愿”的意思，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么心愿。完善課題后，讀一讀，談?wù)勛x完課題以后的猜想。歸結為這樣問(wèn)題：月亮到底會(huì )有什么樣的心愿，為什么會(huì )有這個(gè)心愿。接著(zhù)帶著(zhù)疑問(wèn)聽(tīng)課文動(dòng)畫(huà)朗讀。聽(tīng)后概述課文大意。在此基礎上進(jìn)一步啟發(fā)孩子思考：月亮姐姐的心愿先后有兩個(gè)，為什么前后的心愿會(huì )不一樣呢？帶著(zhù)問(wèn)題，二度閱讀，以此把課文的學(xué)習從淺層次引向深入。在研讀課文的過(guò)程中，不斷地體會(huì )月亮的一片苦心，想象月亮的心愿給故事里的小姑娘帶來(lái)的快樂(lè )和幸福的情景，讓孩子們感受到月亮真誠、無(wú)私的心愿都是出于一種愛(ài)，源于心地的那份善良。學(xué)生們在潛移默化中得到心靈的熏陶。學(xué)完全文，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心愿，此時(shí)學(xué)生的心愿有所改變或增加，增加了許多美好的成分，比如說(shuō)自己要好好孝敬父母，要關(guān)心幫助周?chē)耐瑢W(xué)，現在要好好學(xué)習，將來(lái)做個(gè)有出息的人，讓父母住大房子，去旅行等等。每每聽(tīng)著(zhù)充滿(mǎn)情意的心愿，我的心靈會(huì )涌起一陣陣感動(dòng)。
顯然，在學(xué)習過(guò)程中，課文中滲透的人文因素，浸潤了孩子們的心靈，在孩子們的心底滋生出了許多美好的情愫。語(yǔ)文教學(xué)追求的無(wú)非是這樣的境界：既學(xué)懂了課文內容，又學(xué)會(huì )了知識掌握了技能，更學(xué)會(huì )了怎樣做人。
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