課文《口耳目》的教學(xué)反思（通用19篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的課文《口耳目》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課文《口耳目》的教學(xué)反思 篇1
本節課我讓學(xué)生先觀(guān)察圖片，用一句完整的話(huà)描述圖片。引起了同學(xué)們探索的興趣。在識記字形的環(huán)節中我采用比較法教學(xué)“日”與“目”。學(xué)生觀(guān)察“日”與“目”的字形時(shí)，發(fā)現“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學(xué)生加深記憶。
關(guān)于本課的教學(xué)我的成功之處在于：
我提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：學(xué)過(guò)這兩個(gè)字，你能不能聯(lián)系生活實(shí)際加深對“日”與“目”的記憶，讓學(xué)生思考了片刻，有同學(xué)主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“老師，‘日’表示太陽(yáng)，你看，天上太陽(yáng)不就是一個(gè)嗎？所以‘日’字里面只有一橫�！俊硎狙劬�，人與動(dòng)物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。這位同學(xué)自告奮勇的舉動(dòng)，恰如其分的解說(shuō)，贏(yíng)得其他同學(xué)自發(fā)的熱烈的掌聲。
我在本課的教學(xué)中還有很多不足：
有些同學(xué)站起來(lái)以后不會(huì )說(shuō)一句完整的`話(huà)，有些同學(xué)習慣性發(fā)出“嗯，啊”的聲音。在舉手回答問(wèn)題的時(shí)候，有些同學(xué)不經(jīng)過(guò)老師允許就說(shuō)話(huà)，大喊回答問(wèn)題，影響全班同學(xué)聽(tīng)課。
在下一步的教學(xué)中，我需要強調同學(xué)在回答問(wèn)題的時(shí)候不要“嗯嗯啊啊”的，要利索流利，聲音洪亮的回答問(wèn)題，并請回答問(wèn)題聲音洪亮并且不拖拉的同學(xué)起來(lái)做示范，不要形成壞的習慣。還是要繼續利用課余時(shí)間強調課堂常規，回答問(wèn)題一定要舉手并且經(jīng)過(guò)老師同意以后才能開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
課文《口耳目》的教學(xué)反思 篇2
《口耳目》是小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊（識字一）中的第二篇文章，我在教學(xué)識字的環(huán)節中采用：看圖讀字——比形認字——識記生字的識字方法。我先和同學(xué)一起學(xué)習了兩三個(gè)生字，滲透了學(xué)習識字的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，為其余生字的教學(xué)埋下伏筆。其他生字我放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀(guān)察，在合作交流中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人發(fā)言，從中吸取他人的記字經(jīng)驗學(xué)習新字。
在識記字形的環(huán)節中我采用比較法教學(xué)“日”與“目”。學(xué)生觀(guān)察“日”與“目”的字形時(shí)，發(fā)現“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學(xué)生加深記憶，我提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：學(xué)過(guò)這兩個(gè)字，你能不能聯(lián)系生活實(shí)際加深對“日”與“目”的記憶，讓學(xué)生思考了片刻，金依峰同學(xué)主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“老師，‘日’表示太陽(yáng)，你看，天上太陽(yáng)不就是一個(gè)嗎？所以‘日’字里面只有一橫�！俊硎狙劬�，人與動(dòng)物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。這位同學(xué)自告奮勇的舉動(dòng)，恰如其分的解說(shuō)，贏(yíng)得其他同學(xué)自發(fā)的熱烈的掌聲。教“禾”的字形時(shí)，周煒南舉著(zhù)小手說(shuō)：木頭的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。有的同學(xué)編兒歌，有的同學(xué)編謎語(yǔ)，有的'同學(xué)做加減法識記生字等等。
《口耳目》這節課我真的被小小的一年級同學(xué)給折服了，折服于他們善于觀(guān)察周?chē)挛锏哪芰�，折服于他們那種無(wú)所畏懼的精神。想一想，我所做的就是給了學(xué)生一個(gè)機會(huì )，學(xué)生就給了我如此多的驚喜，我真是“不勞而獲”啊。
課文《口耳目》的教學(xué)反思 篇3
《口耳目》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級上冊的教學(xué)內容。本課為象形字歸類(lèi)識字。12個(gè)字按器官、動(dòng)物、天體與物象、植物分類(lèi)，每個(gè)字都用圖文結合的方式展示漢字演變的'過(guò)程，以利于理解字義、識記字形，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)漢字、學(xué)習漢字的興趣。
因為本課識字體現了漢字構字規律，同時(shí)體現了學(xué)生的認識的規律。因而我在教學(xué)設計時(shí)，注重發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習潛能，培養自主、探究學(xué)習的萌芽，并以游戲為主要學(xué)習方式，在玩中識字鞏固，使枯燥的識字改變?yōu)槿の蹲R字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到識記目的。根據教材的編排結構和設想，我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：
課文《口耳目》的教學(xué)反思 篇4
一、學(xué)情分析
《口耳目》是識字，寫(xiě)字教學(xué)的第二課，課文中的生字都是象形字，并且配有形象的圖片。根據“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求”，低年級學(xué)生識記漢字，應在辨認字形中了解字義，結合字義了解，識記字形。識字教學(xué)應在符合一年級學(xué)生身心特點(diǎn)和認識規律的前提下，調動(dòng)學(xué)生識字積累的熱情，進(jìn)行自主性和創(chuàng )造性的學(xué)習。這棵要求孩子認識的字雖然多，但是并不難，大部分學(xué)生在學(xué)前教育階段已經(jīng)認識了。于是我的教學(xué)設計主要側重于強化識字和培養學(xué)生獨立識字能力以及識字的方法上。
二、教學(xué)設計
在教學(xué)中，我是這樣做的：
1.通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)激趣導入，同時(shí)在觀(guān)看的過(guò)程中初步了解象形字的由來(lái)和概念。
2.通過(guò)讓學(xué)生找出圖片和文字的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
3.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐步掌握看圖識字的方法，加強識字效果，既鞏固識字又更好的了解字義，提高學(xué)生識字能力。
4.由扶到放，強化學(xué)生自主學(xué)習的能力。本課教學(xué)的六個(gè)漢字當中，前三個(gè)漢字我更多的是教師的引導和講解，讓學(xué)生初步掌握看圖識字的方法。后三個(gè)漢字的學(xué)習我則放手讓學(xué)生自主識字，找出圖片和文字的聯(lián)系，這此過(guò)程中鞏固看圖識字的方法。一方面加強獨立識字的能力，另一方面增強孩子識字的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上識字。
5.采用多種形式鞏固識字，保持學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我采取了小老師帶讀、小組比賽、“找朋友”游戲、開(kāi)火車(chē)、兒歌、做動(dòng)作讀等多種形式識字。使課堂豐富多彩，同時(shí)保持孩子學(xué)習的興趣，識字的積極性。
三、不足之處
1.教學(xué)時(shí)應注意適當放慢語(yǔ)速，適應低段學(xué)生的認知特點(diǎn)和認知規律。
2.教學(xué)過(guò)程中對拼音的'指導和泛讀較少，拼音的學(xué)習不夠扎實(shí)，尤其需要重視三拼音節和前后鼻音的指導。特殊韻母er應該明確出來(lái)。在日常教學(xué)中要注意拼音的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中貫徹下去。
3.教學(xué)各環(huán)節時(shí)間分配方面，寫(xiě)字時(shí)間十分鐘沒(méi)有充分的利用起來(lái)，缺乏對識字的知道。學(xué)生缺乏自主觀(guān)察的過(guò)程，應讓學(xué)生先觀(guān)察字在田字格中的位置，讓學(xué)生在觀(guān)察中記憶生字的結構。
4.教學(xué)過(guò)程中有些細節需要注意。如課件中有一副圖畫(huà)和生字出現了不相對應的情況，在制作課件的過(guò)程中應該更加細心。在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)之前應該先提出要求等
5,缺乏與學(xué)生的眼神交流，應很多的將關(guān)注點(diǎn)從課堂轉向學(xué)生。
在今后的教學(xué)中我將不斷改善存在的問(wèn)題，完善自己的課堂，以學(xué)生為中心，更好的完成教學(xué)目標。
課文《口耳目》的教學(xué)反思 篇5
本課采用個(gè)性化、自主化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)創(chuàng )設情境、游戲識記、猜謎語(yǔ)等激發(fā)學(xué)生的識字興趣，引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習生字。在識字部分讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式識記，選擇會(huì )讀、會(huì )記、會(huì )說(shuō)的字說(shuō)。
大部分生字學(xué)生已認識，識記起來(lái)比較容易，上課時(shí)忽視了這一方面，如果抓住學(xué)生記得不牢固的生字重點(diǎn)識記效果會(huì )更好。低年級的'識字課必不可少的一個(gè)重要環(huán)節是寫(xiě)字，每堂課必須有讓孩子動(dòng)筆寫(xiě)字的環(huán)節，這節課把最要的環(huán)節忽略了，是一節不成功的識字課。我以后一定多學(xué)習，多研究教材，多向其他老師請教，提高自己的課堂教學(xué)水平。
課文《口耳目》的教學(xué)反思 篇6
我所講的課是人教版小語(yǔ)第一冊識字單元第二課《口耳目》。本課是象形字歸類(lèi)識字，12個(gè)生字按人體的器官、動(dòng)物、天體和物象、植物分成四類(lèi)。每個(gè)字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過(guò)程，使學(xué)生理解字義，認識字形，感悟漢字的形象性，感受學(xué)習漢字的樂(lè )趣。
對于本節課，鑒于教學(xué)要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則把課堂教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節：
一、故事導入，激發(fā)興趣；
二、游戲闖關(guān)，激趣識字；
三、拓展訓練，發(fā)散思維；
四、寫(xiě)字練習，加強記憶。
剛開(kāi)始，我利用12個(gè)象形字講述了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事，而且講到哪一部分內容，就會(huì )用教鞭指向那個(gè)象形字，引起學(xué)生的注意力和好奇心，激發(fā)學(xué)生繼續探究的欲望，并且明確的告訴學(xué)生，這些圖形就是最早的文字，它們是從圖變化而來(lái)的。第二部分鞏固識字是本節課的重點(diǎn)，鑒于一年級新生年齡小，活潑好動(dòng)，思維形象直觀(guān)，愛(ài)表現等特點(diǎn)，我設計了一系列的闖關(guān)活動(dòng)，如“連一連”“讀一讀”“猜一猜”“摘星星”等游戲。課堂效果也證明了孩子們非常喜歡競賽活動(dòng)。第三部分拓展訓練主要是讓學(xué)生自主識字，談方法，區分同音字，給漢字歸類(lèi)等。第四部分寫(xiě)字練習主要是電腦演示與板書(shū)相結合，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)方法，注意寫(xiě)字要領(lǐng)，書(shū)寫(xiě)要規范。
整節課學(xué)生一直處于比較主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，課堂氣氛活躍，發(fā)言積極，注意力比較集中。不足之處也是顯而易見(jiàn)的，如在第三個(gè)環(huán)節拓展練習中，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)記住了哪個(gè)字？是怎樣記住的？許多學(xué)生都在重復說(shuō)：“昨天晚上回家預習記住的�！贝藭r(shí)，孩子們的思維已走進(jìn)了一個(gè)誤區，我提問(wèn)的方式已經(jīng)限制了孩子們思維的活動(dòng)。如果此時(shí)，我換一種方式提問(wèn)：“你在那里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？”“口字加一筆可以變成哪個(gè)字？”“這個(gè)鳥(niǎo)字不能缺少哪一筆？”“你還有哪些識記字形的.好辦法？”這樣的話(huà)，學(xué)生的思維活動(dòng)就會(huì )走出誤區，并漸漸活躍起來(lái)，說(shuō)不定還會(huì )閃出思維的火花。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題再次說(shuō)明教師引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題要注意提問(wèn)的設計。二是識字環(huán)節時(shí)間太長(cháng)，應該再緊湊一些，給寫(xiě)字練習攢出充分的時(shí)間，使學(xué)生能充分的觀(guān)察，規范書(shū)寫(xiě)，并及時(shí)展示學(xué)生的作品以示激勵。
總而言之，語(yǔ)文教學(xué)就是在不斷的實(shí)踐、出錯、改進(jìn)、加強。
課文《口耳目》的教學(xué)反思 篇7
口耳目是一篇識字課，本課中的12個(gè)生字都是象形字，且結構都較簡(jiǎn)單，大部分生字學(xué)生在課前都已認識，有些學(xué)生甚至全部認識。根據學(xué)生的學(xué)情，我把這節課的重點(diǎn)放在掌握認識這些字的方法上，及用各種方法鞏固這些生字。
生字的教學(xué)我采用了舉一而反三的方法。所謂舉一，我重點(diǎn)選擇了有代表性的鳥(niǎo)字，先看圖說(shuō)鳥(niǎo)，一方面引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，另一方面則培養了說(shuō)話(huà)能力；接著(zhù)看圖比字，出示甲骨文的鳥(niǎo)，告訴學(xué)生這是古代人寫(xiě)的.字，進(jìn)而比較古字和圖的相似處，讓學(xué)生初步了解了象形字的由來(lái)，是古人根據圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)的，因而字和圖畫(huà)很像；最后出示演變到現在的鳥(niǎo)字，比較鳥(niǎo)和鳥(niǎo)圖的相似處。由于鳥(niǎo)字與圖具有極大的相似性，學(xué)生找出了很多。比如：一生說(shuō)一點(diǎn)像鳥(niǎo)眼睛，橫像鳥(niǎo)停的樹(shù)枝，鉤像鳥(niǎo)的爪子，鳥(niǎo)字上面部分像鳥(niǎo)頭。雖然圖中鳥(niǎo)頭上的毛并沒(méi)有豎起來(lái)，
課文《口耳目》的教學(xué)反思 篇8
在我這短短的教育生活中，很多時(shí)候對我來(lái)說(shuō)都是新鮮的，都是第一次的嘗試。就比如說(shuō)今年我教了一年級，是我人生中第一次教六歲半的孩子，還是50個(gè)六歲半的孩子。
不反思如何進(jìn)步呢？可以說(shuō)《口耳目》，這節課我講的相當的失敗。我必須要承認自己的錯誤。備課的重點(diǎn)我都沒(méi)有找到，你還怎樣教課呢？說(shuō)的越多，錯的就越多。我們的教學(xué)主任和我談了有一個(gè)小時(shí)。我知道我講的很差，但主任沒(méi)有批評我，而是溫聲細語(yǔ)的給我說(shuō)哪些不足。這讓我更加的愧疚，您還不如吵我一頓呢！我一定改正。
首先在班級管理方面。一年級的小孩子，他們容易被其他事情所吸引，所以想講好一年級的課，首先要管好班級的紀律。這節課我班的紀律就不是很好，我要做深刻的自我反思。我在使勁的管他們，可是方法不對。我說(shuō)的話(huà)太多了，指令不明確，小孩子分辨不出來(lái)哪句是你要求他的，而且態(tài)度一定要強硬。這個(gè)就必須要按照我的要求來(lái)做。主任也講到尊重孩子的天性，什么是孩子的天性？是的他們都愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，是很活潑可愛(ài)�？墒侨绻@堂課他一直關(guān)注著(zhù)自己。這動(dòng)動(dòng)，那撓撓，這看看，那瞅瞅，那他怎么專(zhuān)心學(xué)習呢？主任說(shuō)的非常有道理，如果老師的要求就不嚴格。孩子怎么會(huì )嚴格要求自己呢？在班級管理上，我要做深刻的反思。在每一節課中，一定要求到。什么是坐端，正頭、正肩、身正、腳放地。每一個(gè)要求你都要說(shuō)到，且指令要明確。手指準備書(shū)空的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)的手指都必須跟隨著(zhù)，眼睛看著(zhù)老師。他們才能學(xué)到知識。如果老師一味的溫柔，我要和孩子打好關(guān)系。他們再喜歡你，如果你的教學(xué)不能很好的讓他們學(xué)到知識，再喜歡你有什么用呢？老師還是要教知識的。
說(shuō)到教學(xué)方面。我對教材的吃透程度還是不夠深。教材上，不會(huì )平白無(wú)故的出現一副圖，不會(huì )無(wú)緣無(wú)故的出現這個(gè)顏色這個(gè)服裝。而我太浮于表層，沒(méi)有理解到位。比如說(shuō)《口耳目》出現的三個(gè)小孩子，服裝都很有深意。穿紅色衣服的小女孩兒是立領(lǐng)大花兒的紅色小襖，這也是中國傳統服飾。小男孩兒的發(fā)型是小茶壺蓋兒，以前的孩子們很流行這個(gè)發(fā)型。都可以給孩子滲透到。圖上有什么呀？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。訓練他們說(shuō)完整的句子。也讓孩子們想一想他們三個(gè)在干什么。多讓孩子說(shuō)一說(shuō)，老師在最后可以形成一個(gè)一小段的總結。沒(méi)有想到一副圖也有這么多文化。課文站如松，坐如鐘。行如風(fēng)，臥如弓。是短短的兩句諺語(yǔ)。但是包含了許多深意，教育孩子們什么是站如松，站的直直地像一棵松樹(shù)，可以出現軍人的`照片。坐如鐘，講的是僧人打坐穩如磐石，像一個(gè)鐘一樣，而現在要求又不一樣了。行如風(fēng)，說(shuō)明走路不能彎腰駝背兒，像風(fēng)一樣非常有力度。不好理解的就是臥如弓躺那兒像一張弓一樣，也許古人認為這是正確的睡眠姿勢。
而后出現了兩幅圖是中國的傳統文化戲曲。你就要滲透到戲曲的相關(guān)文化，可以放一段經(jīng)典的京劇片段，讓孩子們欣賞滲透到中，滲透中國的傳統文化。
接著(zhù)我就要說(shuō)生字詞的教學(xué)。孩子學(xué)字是一個(gè)難點(diǎn)。有許多字他們都已經(jīng)認識，可是寫(xiě)卻是很新鮮的。手指的發(fā)育比較稚嫩，握筆的姿勢一定要正確。田字格的要求也要講到。主任一個(gè)字一個(gè)字的教我。這個(gè)字到底如何教學(xué)？我實(shí)在是受益匪淺。聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。例如“口”字，這是很簡(jiǎn)單的一個(gè)漢字。寫(xiě)好并不容易，首先要講到田字格的站位問(wèn)題，上不頂天，下不挨地，兩邊留縫隙。字要站在田字格的中間才好看�？梢宰尯⒆酉扔^(guān)察這個(gè)字。準備一筆數，二筆橫折，三筆橫。讓孩子知道這個(gè)豎并不是直上直下的，而是微微向里斜。上寬下窄，字兒才好看。這中間還要講到起筆，頓筆，轉折，用力問(wèn)題。一個(gè)字要強調的真的非常多。這節課的重點(diǎn)筆畫(huà)是橫折。就要單獨說(shuō)一下橫折如何書(shū)寫(xiě)？把握好關(guān)鍵筆畫(huà)。要認真，要注意細節，要面面俱到，備學(xué)生，備教材，備教法。主任不是只教了我一個(gè)字，而是把所有的字都告訴我，教學(xué)方法是什么？應該如何講？語(yǔ)氣應該是怎么樣的？真的是特別的認真仔細。我這個(gè)年輕教師道阻且長(cháng)��！我真的還差的遠。
課文《口耳目》的教學(xué)反思 篇9
這是一篇韻文節奏明快，音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口，字里行間揭示了會(huì )意字的構字特點(diǎn)，體現了中國人的聰明才智，這也是孩子們第一次這么正面的感受會(huì )意字。為了能讓學(xué)生感受到識字的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生的識字熱情。使學(xué)生體會(huì )讀韻文的快樂(lè )，所以我想在教學(xué)過(guò)程中采用“以讀促悟——讀中識字——再讀再悟”的模式，讓學(xué)生們通過(guò)不同層次的讀，對會(huì )意字的認識從朦朦朧朧到逐漸清晰再到豁然開(kāi)朗，完成這一由淺入深的學(xué)習過(guò)程，引起學(xué)生對學(xué)習會(huì )意字的興趣，激發(fā)其探究會(huì )意字的欲望，進(jìn)而培養學(xué)習漢字的`濃厚興趣。因此在本課教學(xué)中，我特別注意以下幾點(diǎn)：
以讀促悟
1．在本課教學(xué)中，由于本文節奏鮮明，讀起來(lái)朗朗上口，所以突出了以讀促悟的教學(xué)策略，通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、同桌互讀、小組讀、男女生競賽讀等形式，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的讀，達到感悟韻文內容，感知會(huì )意字特點(diǎn)的效果。
多媒體
2．充分利用多媒體這一教學(xué)手段，從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，以形象直觀(guān)的圖片輔助教學(xué)，利用簡(jiǎn)單、易懂的圖片幫助學(xué)生理解會(huì )意字的構字特點(diǎn)，使學(xué)生在讀文的基礎上對會(huì )意字的認識更清晰化、具體化，更有效地落實(shí)了本課的教學(xué)目標。
夯實(shí)基礎
3．指導寫(xiě)字時(shí)，能夠充分尊重學(xué)生已有的知識基礎，突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生認真觀(guān)察每個(gè)漢字書(shū)寫(xiě)的規律及間架結構，引導學(xué)生發(fā)現漢字的形體美，進(jìn)而培養其獨立書(shū)寫(xiě)漢字的能力。
課文《口耳目》的教學(xué)反思 篇10
可還是有一個(gè)學(xué)生把鳥(niǎo)字的撇想像成了鳥(niǎo)頭上的羽毛被風(fēng)吹起來(lái)的樣子，這也是我原先預想不到的。在不斷的交流中，學(xué)生不僅了解了象形字的由來(lái)，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡(jiǎn)單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。
所謂反三，即學(xué)生用剛才學(xué)習的方法自學(xué)剩下的`11個(gè)生字，讓學(xué)生自主識字。有了第一步的鋪墊，學(xué)生的識記就簡(jiǎn)單多了，在交流過(guò)程中學(xué)生充分展現自己的識字方法，除了看圖識記外，還有加一加、減一減成新字，和自己認識的形近字比較識記等方法，在學(xué)生交流的過(guò)程中也充分暴露了學(xué)生目前掌握的識字法。即學(xué)生的識字方法較簡(jiǎn)單實(shí)用，但缺乏想象力、創(chuàng )造性及生動(dòng)性。比如識字還有編字謎、編順口溜等各種有趣的方法。
這節課還有不少值得斟酌的地方。
1、反饋生字的識記時(shí)，擺脫不了自己給學(xué)生定的模式，沒(méi)有正確地估量學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生是鮮活的生命體，有共性，但更多的是個(gè)性，應該讓他們按照自己的方式來(lái)反饋生字，讓課堂真正活起來(lái)。這個(gè)環(huán)節里，正是自己給自己設了個(gè)圈套，導致后來(lái)時(shí)間的緊迫，生字鞏固游戲，拓展識字及把這些字歸類(lèi)都來(lái)不及上，只得匆匆把最緊要的比較認字上完就進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節寫(xiě)字了。
2、沒(méi)有考慮一年級學(xué)生的上課規律。由于年齡小，他們的注意力集中時(shí)間較短，而我在中間又沒(méi)有安排課中操，小朋友的情緒在后半節課有些不穩定，注意力也沒(méi)那么集中了，課堂紀律也沒(méi)那么好了。
3、自己的教學(xué)機智有待提高。其實(shí)在反饋生字的識記這一環(huán)節，自己已意識到這樣會(huì )使后面的教學(xué)任務(wù)完不成，可卻沒(méi)有想到應該馬上調整自己的教學(xué)方法，結果使學(xué)生本來(lái)高漲的情緒有些低落，而我自己卻為學(xué)生不會(huì )照著(zhù)我的話(huà)去說(shuō)而惱火，兩敗俱傷，無(wú)一益處。
課文《口耳目》的教學(xué)反思 篇11
優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)目標明確、內容充實(shí)、教學(xué)過(guò)程自然親切，能充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，調動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生參與度高。
2、看五官圖，讓學(xué)生動(dòng)手圈一圈身體部位。
改進(jìn)方向：
1、在給生字“口”找朋友時(shí)（組詞），學(xué)生組詞“口水”，這是每個(gè)人出生成長(cháng)的必經(jīng)階段，我們需要正確看待這個(gè)詞語(yǔ)及這種現象。
2、激勵學(xué)生的語(yǔ)言不夠豐富。
3、可以把學(xué)生分成小組，組與組之間評比競賽學(xué)習。
4、在講授五官的作用時(shí)，過(guò)渡到生字學(xué)習銜接不夠自然。
5、課堂說(shuō)練較多，書(shū)寫(xiě)偏少。
6、在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，可以把學(xué)生的`書(shū)寫(xiě)用投影儀投屏展示出來(lái)，讓學(xué)生點(diǎn)評，好在哪里，以供學(xué)習，不好在哪里，怎么改進(jìn)。
7、可以拓展識字，加大積累識字量。
課文《口耳目》的教學(xué)反思 篇12
我所講的課是部編版第一冊識字單元第三課《口耳目》。本課是象形字的認識，每個(gè)字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過(guò)程，使學(xué)生理解字義，認識字形，感悟漢字的形象性，感受學(xué)習漢字的樂(lè )趣。
對于本節課，鑒于教學(xué)要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則把課堂教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節：
一、故事導入，激發(fā)興趣；
二、游戲闖關(guān)，激趣識字；
三、拓展訓練，發(fā)散思維；
四、寫(xiě)字練習，加強記憶。剛開(kāi)始，我用交朋友的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)出示象形字，引起學(xué)生的注意力和好奇心，激發(fā)學(xué)生繼續探究的欲望，并且明確的`告訴學(xué)生，這些圖形就是最早的文字，它們是從圖變化而來(lái)的。第二部分鞏固識字是本節課的重點(diǎn)，鑒于一年級新生年齡小，活潑好動(dòng)，思維形象直觀(guān)，愛(ài)表現等特點(diǎn)，我設計了一系列的識字活動(dòng)，如“自主讀”“開(kāi)火車(chē)”“個(gè)別學(xué)生讀”“摘星星”等環(huán)節。課堂效果也證明了孩子們非常喜歡。第三部分寫(xiě)字練習主要是電腦演示與板書(shū)相結合，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)方法，注意寫(xiě)字要領(lǐng)，書(shū)寫(xiě)要規范。
整節課學(xué)生一直處于比較主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，課堂氣氛活躍，發(fā)言積極，注意力比較集中。不足之處也是顯而易見(jiàn)的。
一是沒(méi)有教給孩子們識字方法，應該如何記住這個(gè)生字。
二是教學(xué)生字太多，一年級學(xué)生注意力集中時(shí)間不久，應該把四個(gè)生字分兩節課教學(xué)。
三是識字環(huán)節時(shí)間太長(cháng)，應該再緊湊一些，給寫(xiě)字練習攢出充分的時(shí)間，使學(xué)生能充分的觀(guān)察，規范書(shū)寫(xiě)，并及時(shí)展示學(xué)生的作品以示激勵。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力學(xué)習，不斷積累經(jīng)驗，爭取讓我的課堂變得更加優(yōu)秀，爭取讓孩子喜歡我的課堂，從而學(xué)到更多的知識。
課文《口耳目》的教學(xué)反思 篇13
要正確發(fā)揮教師的引導作用，教師必須擺正自己在閱讀教學(xué)中的地位，要巧妙處理好主導與自主的關(guān)系，也就是“扶”與“放”的關(guān)系。所謂“扶”，就是指教師用一定的方式、方法進(jìn)行啟發(fā)、引導和講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“反三”，以便自己去探索的過(guò)程。所謂“放”，就是讓學(xué)生嘗試、運用“扶”時(shí)的`方法，去獨立思考、探究的過(guò)程，是形成自己能力的過(guò)程。
這一課的教學(xué)讓我感受到:在認字形的教學(xué)中采用從“扶——放”的教學(xué)方法，真正體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。課堂上，我著(zhù)重引導學(xué)生學(xué)習了“目”，然后和學(xué)生一起總結學(xué)法：看圖讀字——比形認字—識記生字。
再讓學(xué)生運用這樣的方法小組合作學(xué)習，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道。然后在反饋學(xué)習方法的時(shí)候有機地滲透語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生用這寫(xiě)生字說(shuō)詞語(yǔ)說(shuō)句子。通過(guò)這種形式的訓練，使學(xué)生在學(xué)習生字時(shí)，一步一步層層深入地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，使生字教學(xué)和語(yǔ)言文字訓練進(jìn)行有機地結合，而不是單單為學(xué)習生字而學(xué)習生字。
課文《口耳目》的教學(xué)反思 篇14
周五，語(yǔ)文教研組同上一節課的教研活動(dòng)結束了！這次活動(dòng)給我們搭建了一個(gè)有利的平臺，我們終于可以選定一個(gè)共同的目標進(jìn)行交流了，我們一年級語(yǔ)文組經(jīng)過(guò)研討決定把《口耳目》這節識字課作為目標課。在這次活動(dòng)中我作為做課人直接參與，又在同事的講課、評課當中獲得了新的認識。張老師和陳老師的課都極為精彩，體現了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格風(fēng)格，可謂各具特色，每節課都有許多值得我們學(xué)習的地方，每節課都給我留下了深刻的印象，受益匪淺。
一、在活動(dòng)中的收獲。
張老師的教學(xué)
1、體現了自主、合作、探究的學(xué)習方式。識字教學(xué)中識記字形是難點(diǎn)，張老師采用了看圖讀字——比形認字——識記生字的識字方法。先和同學(xué)們一起學(xué)習了“目”字，先讓學(xué)生看圖，點(diǎn)出“眼睛也叫目”，再書(shū)寫(xiě)象形字，說(shuō)說(shuō)象形字與圖的相同之處，然后引出現代漢字“目”，最后加以總結，滲透了學(xué)習方法。再引導學(xué)生用自己的學(xué)習方法識記其它幾個(gè)生字，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，并采用貼圖，找朋友等學(xué)生感興趣的方法，加以檢查學(xué)生的掌握情況。課堂中學(xué)生表現出來(lái)的學(xué)習方法是多樣的，無(wú)論采取的是什么樣的方式，張老師都給予了鼓勵。學(xué)習中體現了學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。
2、注意到了識字與生活的聯(lián)系。如：在教學(xué)“耳”字的時(shí)候張老師注重了引導教育孩子不要隨便挖耳朵；教學(xué)“口”字的時(shí)候教育學(xué)生要愛(ài)護牙齒，勤刷牙；教學(xué) “目”字的時(shí)候教育學(xué)生要保護自己的眼睛，注意讀書(shū)姿勢。這樣不僅使學(xué)生記住了字形而且也了解了字義，增長(cháng)了知識，一舉幾得。
陳老師的教學(xué)
1、課堂應變能力較強，處理問(wèn)題方法得當。雖然陳老師剛剛踏進(jìn)工作崗位卻有著(zhù)極強的應變能力。如：在找朋友的游戲中有個(gè)學(xué)生把木字貼到了象形字竹的下邊，陳老師沒(méi)有當場(chǎng)點(diǎn)出錯誤，而是在集體講解時(shí)通過(guò)學(xué)生自己分析字形，找出錯誤，并修改，表現出了新教師少有的“老練”。再如鞏固識字部分同學(xué)們開(kāi)火車(chē)讀，有個(gè)學(xué)生把“禾”字讀成了“竹”，陳老師不是簡(jiǎn)單的.讓其改正而是以圖畫(huà)引導學(xué)生區分，又給了我不小的震撼。陳老師的從容、淡定的應變能力，還體現在了課堂小結部分，本環(huán)節她的意圖是問(wèn)學(xué)生記住了什么，有個(gè)孩子又把“目”和“日”混淆了，陳老師并沒(méi)有草草結束，又進(jìn)行了細致的講解，讓我們贊嘆不已。不放掉一個(gè)問(wèn)題，又怎么會(huì )忽視一個(gè)孩子，這樣的老師一定是最有責任心的老師。
2、溫和的語(yǔ)氣，和藹的微笑是我應該學(xué)習的。也許是從事多年低年級教育的原因，自己一直信奉“嚴師出高徒”的真理，臉上的肌肉在課堂上面對學(xué)生時(shí)，不自覺(jué)地變得僵硬，語(yǔ)氣自然而然的也“硬”了起來(lái)。課堂陳老師溫暖的微笑，和潤物細無(wú)聲的語(yǔ)氣，在孩子們天真的笑臉中顯得那么和諧，那么親切。我不僅暗下決心：讓笑容走進(jìn)我的課堂。
二、在活動(dòng)中的反思。
1、忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。象形字是在圖形中表意到符號表意，再到音形義為一體的歷史演變過(guò)程中，蘊含著(zhù)許多美的因素。在教學(xué)中我們都一味的追求對學(xué)生識字能力的培養，達到認字的目的，卻忽略的欣賞漢字優(yōu)美的造型，特別是古代勞動(dòng)人民的智慧及審美能力。象形字在小學(xué)課本上是唯一一次出現，我們卻只為達到目標，而錯過(guò)了讓學(xué)生欣賞和感受象形字韻味美、構字美的教育。如果能夠讓學(xué)生一筆一劃的體會(huì )漢字的演變過(guò)程，綜合地欣賞本課的象形字，讓學(xué)生愛(ài)看漢字、愛(ài)學(xué)漢字的情感得到升華，就不會(huì )為此而遺憾了。
2、對學(xué)生的關(guān)注不夠。在課堂上我只注重了課堂環(huán)節的設置以及每一個(gè)字、每一張卡片的細致講解，忽視了“學(xué)生是學(xué)習的主體，是課堂的主人”這一教學(xué)理念。又讓孩子往自己預設的圈圈里跳。主要體現在叢士軒幾次沒(méi)有舉手大聲發(fā)表自己的見(jiàn)解，開(kāi)始我還耐心地教育他做個(gè)文明孩子，舉手得到老師的認可才能回答問(wèn)題，后來(lái)發(fā)現時(shí)間不足采用了置之不理的方法。課后我想如果刪除一些環(huán)節，把最后的幾個(gè)字教給學(xué)生討論交流，也許不會(huì )出現這種情況。
我深信只有這樣在教學(xué)中不斷地實(shí)踐，互相的學(xué)習，才有可能在課堂上激起朵朵絢麗的浪花。感謝此次活動(dòng)帶給我的諸多收獲！
課文《口耳目》的教學(xué)反思 篇15
周四輪到自己上公開(kāi)課了，我感到了一股無(wú)形的的壓力：孩子們是一年級的新生，他們剛踏入校園，才適應了拼音教學(xué)，又要面對新的挑戰—學(xué)習識字。識字課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，教學(xué)步驟、老師的教學(xué)環(huán)節都和拼音教學(xué)有差距，孩子們能和自己配合好，給自己的這節課交上一份比較滿(mǎn)意的答卷嗎？
為了和孩子們上好這節識字課，我決定從以下幾個(gè)方面去做準備：
一 、選好課文，激發(fā)識字的興趣。
《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個(gè)生字，那一個(gè)個(gè)妙趣橫生的象形字會(huì )不僅讓孩子們感到快樂(lè )，同時(shí)會(huì )激發(fā)孩子們無(wú)窮的想象力記住十二個(gè)生字。
二 、了解學(xué)情，掌握第一手資料。
這課要求孩子們認識的字雖多，但是并不難，并且這些字是和孩子們的生活息息相關(guān)。如今家長(cháng)對孩子們的智力早期開(kāi)發(fā)了，說(shuō)不定許多字都認識。果然，不出所料，六個(gè)字孩子們幾乎都認識。于是我將自己的教學(xué)設計由最初的強化識字為激發(fā)孩子們對祖國文字的喜愛(ài)和培養學(xué)生獨立識字的能力以及識字的方法上。
三 、大膽嘗試，聽(tīng)說(shuō)讀畫(huà)的'結合。
本課采用個(gè)性化、自主化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)創(chuàng )設情境，幫字娃娃找家，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在識字部分讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式識記，選擇會(huì )讀、會(huì )記、會(huì )說(shuō)的字說(shuō)；在想象畫(huà)畫(huà)時(shí)，讓學(xué)生也選擇自己喜歡的日或月畫(huà)，想怎樣畫(huà)就怎樣畫(huà)；該設計本著(zhù)充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，本著(zhù)以學(xué)生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個(gè)過(guò)程為張揚學(xué)生個(gè)性，激揚學(xué)生靈性服務(wù)。
在畫(huà)畫(huà)時(shí)，讓學(xué)生自己選擇畫(huà)畫(huà)內容 ，充分留給想象的空間；知識上能者為師；坐姿上選擇輕松、自然（除不雅觀(guān)外）。同時(shí)也體現了綜合性，在識字時(shí)可運用各學(xué)科的知識，如畫(huà)畫(huà)、唱歌、做游戲、做生字操等，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官體驗學(xué)習，培養綜合能力。
上完這節課后，我覺(jué)得這節課學(xué)生雖說(shuō)學(xué)習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學(xué)生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。
1、本堂課最大的不足就是前面的環(huán)節節奏太快。畫(huà)“日月火”這個(gè)環(huán)節可以放慢腳步，給孩子更多的時(shí)間靜靜地畫(huà)，只有畫(huà)好了孩子才能更好地比較字和畫(huà)。比較字和畫(huà)這一環(huán)節。
2、教學(xué)不夠扎實(shí)。
小組競賽說(shuō)識字方法環(huán)節中，小組競賽的效果不大，我意欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，但具體實(shí)施中，由于我教學(xué)經(jīng)驗不足，對學(xué)生的回答評價(jià)不夠到位，感覺(jué)還不夠敏銳，注意力過(guò)多地集中在學(xué)生能否說(shuō)出我要的答案，應該更加強調小組競賽，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
課文《口耳目》的教學(xué)反思 篇16
《口耳目》是一篇識字課文，并且用圖文結合的辦法展示了漢字構成法中的一類(lèi)——象形字�？吹竭@篇教材，給我第一感覺(jué)就是一年級的孩子可能對這些單調的生字沒(méi)有興趣。經(jīng)過(guò)兩年的低年級教學(xué)實(shí)踐，我深深地感覺(jué)到，一年級的孩子剛剛走進(jìn)課堂，自律性不強，很難讓他們在課堂上專(zhuān)心致志地聽(tīng)講40分鐘。只有讓孩子對教學(xué)內容感興趣，教師的教學(xué)方式能迎合孩子的口味，才能讓他們進(jìn)行高效率的課堂學(xué)習。所以，我嘗試以“趣”字作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
一、剪裁教材，以“趣”引路
通過(guò)對教材的鉆研，我們發(fā)現在四組生字之中，以小動(dòng)物“羊、鳥(niǎo)、兔”最能引起學(xué)生的興趣，所以我們就把這部分教學(xué)內容提前，把它作為引起學(xué)生興趣的“開(kāi)路石”，然后在學(xué)生掌握了象形字的“以畫(huà)構字，字就是畫(huà)”的構字特點(diǎn)后，再遷移到“口耳目”的教學(xué)，這樣的教學(xué)安排，能讓學(xué)生馬上實(shí)踐象形記字的方法，從而始終保持對教學(xué)內容的興趣。
二、創(chuàng )設情境，以“趣”導學(xué)
在教學(xué)方法上，我們認為，創(chuàng )設情境是提高一年級學(xué)生學(xué)習興趣的有效途徑，因此，我在課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設了小動(dòng)物和我們交朋友這一情境，用“要交朋友，先記住朋友的名字”解決了“羊、鳥(niǎo)、兔”字的讀音；用“山羊朋友告訴我們小知識”引出象形字的構字方法；用“你能用剛才的方法記住羊和兔嗎？”來(lái)讓孩子進(jìn)一步鞏固象形字“以畫(huà)構字”的特點(diǎn)，孩子們學(xué)習時(shí)，始終圍繞著(zhù)和小動(dòng)物交朋友這一主線(xiàn)，大家興致高昂，注意力集中，教學(xué)效果非常理想。
三、開(kāi)展活動(dòng)，以“趣”促記
在鞏固生字階段，我又通過(guò)三個(gè)游戲讓孩子們在趣味的'氛圍中不知不覺(jué)地記住生字，首先是給生字寶寶排隊（生字分類(lèi)），然后給生字寶寶找朋友（生字組詞），最后在大街上找生字寶寶（生活中字的應用），學(xué)生始終在游戲狀態(tài)下學(xué)習，特別是第二個(gè)環(huán)節，給生字寶寶找朋友，我把能與生字組詞的字發(fā)給小朋友，然后說(shuō)“我是鳥(niǎo)，我是鳥(niǎo)，我的朋友在哪里”，小朋友拍起兒歌，馬上把字拿上來(lái)和我手里的字“交朋友”，這個(gè)環(huán)節，孩子們的熱情充分地被調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛非常好。
這堂課的教學(xué)給我很大的啟示，趣味性在低年級語(yǔ)文教學(xué)中的作用是如此重要，在以后的教學(xué)中，我要充分發(fā)掘教材中的趣味因素，調整自己過(guò)去呆板的教學(xué)風(fēng)格，讓我的課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，成為孩子學(xué)習的樂(lè )園。
課文《口耳目》的教學(xué)反思 篇17
《口耳目》根據教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行如下教學(xué)反思：
1.成功之處：
做到在游戲中鞏固識字，對于一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字本身是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，但是，此課通過(guò)“寓教于樂(lè )”的方式，通過(guò)組織學(xué)生&qut;聽(tīng)我口令——口耳目&qut;的游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中鞏固中鞏固生字，在生字的反復呈現與識記中不斷深化識字。采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引了他們的注意力，充分調動(dòng)其學(xué)習積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中鞏固了生字。將原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生愛(ài)學(xué)的活動(dòng)，提高識字效率，從而達到事半功倍的'效果。
2.不足之處：
因為加入了游戲的設置，導致教學(xué)環(huán)節不夠緊湊，課堂整體把控還有待改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習的興趣濃厚但是回答問(wèn)題缺少了規范性。以后融入游戲元素時(shí)，要更加注意控場(chǎng)的把握，真正做到收放自如。
課文《口耳目》的教學(xué)反思 篇18
中國漢字文化博大精深，古人的造字原理包含著(zhù)豐富的內容。而一節識字課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì )幾個(gè)字，更重要的是讓學(xué)生掌握一種識字的方法，感受漢字的魅力、激發(fā)其學(xué)字的興趣。
《口耳目》中的漢字都是象形字，每個(gè)漢字都能讓學(xué)生聯(lián)想到事物的樣子而識記，教學(xué)中我讓學(xué)生看形識字，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)識記。也通過(guò)認識象形字了解到古人造字的一種方法，感受象形字的有趣，更學(xué)到一種識字方法，達到自主識字的目的。
在教學(xué)方法上，對于天性好動(dòng)、注意力難以集中的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認為激發(fā)他們的`學(xué)習興趣非常重要。在以前教授拼音的時(shí)候，我發(fā)現，短時(shí)間讓孩子分清這些字母很難，特別是對于接受能力不是很強的學(xué)生，很有難度。為此我結合課本上的圖片和孩子的生活經(jīng)驗，給每個(gè)字母編了一句小兒歌，并適當加上了動(dòng)作，幫助學(xué)生記憶。沒(méi)想到這個(gè)方法出奇的好，特別是容易混淆的“ei、ie、ui、iu” ，我讓孩子展開(kāi)想象，能用最好的方法幫助大家很快認識這些新朋友，孩子們馬上想出了好主意：“i ”就是一個(gè)小孩兒，“ei”就是一個(gè)小孩兒“ei、ei、ei”地砍樹(shù)，“ie”就是一個(gè)小孩兒拿著(zhù)一片樹(shù)葉。豐富的想象后孩子們的興趣馬上被激發(fā)出來(lái)，原來(lái)枯燥的拼音變成了可愛(ài)的圖片和故事，自然而然地記住了。所以此次我決定充分利用圖片的形象性為學(xué)生展示漢字的起源發(fā)展，以圖片來(lái)揭示字義，以字與事物的相似來(lái)揭示象形字的特點(diǎn)，并且結合圖片，讓孩子充分發(fā)揮想象，大膽探索出不同的學(xué)字方法，例如用熟字加筆畫(huà)變生字，比較異同等，最有創(chuàng )造性的是孩子在認識“目”的時(shí)候，大膽地與實(shí)物進(jìn)行比較，說(shuō)：“眼睛是雙眼皮，所以?xún)蓚�(gè)橫�！弊尨蠹以诳鞓�(lè )中掌握了新字。
這節課，通過(guò)圖片的靈活運用，不但讓學(xué)生輕松了解象形字造字的規律，還能初步領(lǐng)悟認記象形字的識字方法──看到字，聯(lián)想到這一事物，通過(guò)事物了解字的意思，并從中感受到祖國文字的豐富內涵。為教學(xué)起到了很好的輔助作用。
課文《口耳目》的教學(xué)反思 篇19
《口耳目》是孩子們的第二節識字課，他們才適應了拼音教學(xué)，又要面對新的挑戰—識字教學(xué)。識字課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，教學(xué)步驟、老師的教學(xué)環(huán)節都和拼音教學(xué)有差距，孩子們一時(shí)還不能適應。
《口耳目》整篇課文把畫(huà)畫(huà)、古文字與象形字對應起來(lái)，展示了漢字的演變過(guò)程。課文中的生字都是高頻字，如：口、耳、羊等字，同學(xué)在生活中可能都已經(jīng)接觸過(guò)，同學(xué)應該會(huì )讀、會(huì )認。因此，我將本堂課的目標定為：“通過(guò)游戲、兒歌識字等方法，認識鞏固生字，讓同學(xué)在樂(lè )中學(xué)，從而激發(fā)同學(xué)熱愛(ài)祖國文字，發(fā)生學(xué)習漢字的興趣�！�
這節課大膽的讓學(xué)生自己學(xué)習生字，讓孩子們自己感受到獨立學(xué)習的快樂(lè )，為以后的自主學(xué)習打下好的基礎。我重點(diǎn)選擇了有代表性的“目”字，先看圖說(shuō)目，一方面引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，另一方面則培養了說(shuō)話(huà)能力；接著(zhù)看圖比字，告訴學(xué)生這是古代人寫(xiě)的字，進(jìn)而比較古字和圖的'相似處，讓學(xué)生初步了解了象形字的由來(lái):古人根據圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)的，因而字和圖畫(huà)很像；最后出示演變到現在的目字，比較目和目圖的相似處。
“目”教學(xué)完后，我讓學(xué)生回憶學(xué)習的步驟：
一看圖說(shuō)意認字
二看字比形識記生字。
然后讓學(xué)生自己學(xué)習五個(gè)象形字：口耳鳥(niǎo)兔羊。當學(xué)生感受到了象形字的奇妙后，為了更加激發(fā)學(xué)生對祖國文字的熱愛(ài)，我又給學(xué)生講倉頡造字的傳說(shuō)。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內心的渴望---去認識、了解更多的語(yǔ)言文字。
上完這節課后，我覺(jué)得這節課學(xué)生雖說(shuō)學(xué)習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學(xué)生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。
在安排學(xué)生在自己學(xué)習的時(shí)候，教學(xué)設計缺乏靈活性。當教完生字“目”，讓學(xué)生自己學(xué)習其余的象形字的時(shí)候，學(xué)生不知從何下手學(xué)習。好多學(xué)生都處于觀(guān)望的狀態(tài)。作為自己沒(méi)有及時(shí)的調控。導致浪費了學(xué)生寶貴的時(shí)間，后來(lái)時(shí)間的緊迫，生字鞏固游戲，拓展識字及把這些字歸類(lèi)，甚至書(shū)寫(xiě)“十”這個(gè)字的時(shí)間都來(lái)不及上。
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