初中語(yǔ)文有的人教案
初中語(yǔ)文有的人教案
課文主題
“有的人”這個(gè)題目包含了詩(shī)中所寫(xiě)的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動(dòng)派。聯(lián)系詩(shī)的副標題，我們可以看出這首詩(shī)是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩(shī)主要采用對比的寫(xiě)法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發(fā)作者的感情。
思路結構
這首詩(shī)分三部分：
第一部分（第1節），作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以?xún)煞N對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀(guān)點(diǎn)。
第二部分（第2、3、4節），從兩種人對待人民的不同態(tài)度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分（第5、6、7節），從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
小結：第一部分是全詩(shī)的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入開(kāi)掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線(xiàn)。
對比的寫(xiě)法
這首詩(shī)的每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用：
一、生死價(jià)值的對比。
第l小節中，前一個(gè)“活著(zhù)”指人還在社會(huì )上生活，“死了”是指其精神已死。后一個(gè)“死了”是指人已離開(kāi)人世，“活著(zhù)”是指其精神不死。反動(dòng)統治者“活著(zhù)”，不過(guò)是行尸走肉，毫無(wú)價(jià)值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。
二、對待人民群眾態(tài)度的對比。
第2一4小節的前兩句都寫(xiě)反動(dòng)統治者對待人民群眾的態(tài)度：A、騎在人民頭上，作威作福；B、不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬(wàn)世”；C、殘害人民，養肥自己。
詩(shī)的后兩句都寫(xiě)像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度：A、“俯下身子給人民當牛馬”；B、“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。C、他活著(zhù)為了多數人更好地活。
三、人民群眾對兩種人態(tài)度的對比。
第5一7小節的前兩句都寫(xiě)人民群眾對反動(dòng)統治者的態(tài)度：A、“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B、“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。C、“他們的下場(chǎng)可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。
詩(shī)的后兩句都寫(xiě)人民群眾對魯迅這樣人的稱(chēng)頌：A、“永遠記住他”；B、“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續；C、“把他抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無(wú)比崇拜，無(wú)限愛(ài)戴的深厚感情。
通過(guò)以上3種對比，反映了兩個(gè)對立階級不同的人生觀(guān)，顯示了人民群眾強烈的愛(ài)與憎，從而很好地突出了詩(shī)的主題。
前后呼應的結構特點(diǎn)
一、弄清全詩(shī)哪些小節之間存在著(zhù)呼應關(guān)系：
1．第五小節呼應第二小節
2．第六小節呼應第三小節
3．第七小節呼應第四小節
二、體會(huì )這些呼應所起的作用：
1．深化所表達的主旨。
2．使全詩(shī)形成有機的統一體。
難點(diǎn)解析
1、“有的人”指哪些人?
每節詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統治者，他們雖然“活著(zhù)”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏(yíng)得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。
2、“有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著(zhù)”這兩句詩(shī)該怎樣理解?
“有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著(zhù)，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；“有的人死了/他還活著(zhù)”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想，精神永駐人間。
第一個(gè)“活”字充滿(mǎn)了作者的鄙夷和輕蔑，第一個(gè)“死”宇卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個(gè)“死”字充滿(mǎn)了作者的痛恨和咒罵;第二個(gè)“活”宇是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
3、為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？為什么說(shuō)“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草”？
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著(zhù)�！叭蹘r一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會(huì )的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來(lái)，野草就會(huì )萌生，到處是一片青綠。
把“名字刻入石頭”的“刻入”一詞，真是入木三分。反動(dòng)統治者硬想留名“不朽”，認為“刻入石頭”是萬(wàn)全之法，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既道出了反動(dòng)派惡貫滿(mǎn)盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草“則給人以無(wú)限生機、無(wú)限活力、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想�！碧e得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無(wú)限崇拜、無(wú)比愛(ài)戴的深厚感情。
“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的反動(dòng)派的鞭撻、討伐；“春風(fēng)”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
4、“騎在人民頭上的/人民把他摔垮;/給人民作牛馬的/人民永遠記住他!”“騎”、“摔”、“垮”字分別說(shuō)明什么？
一個(gè)“騎”宇，深刻地揭露了反動(dòng)統治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì);“啊，我多偉大!”刻畫(huà)了反動(dòng)統治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動(dòng)派迸行有力的諷刺;對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，把魯迅的形象寫(xiě)得多么崇高，多么感人，多么形象!”
“騎”生動(dòng)地表現了反動(dòng)派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。
深刻的哲理
這首詩(shī)熱情贊頌了魯迅先生甘愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”的偉大精神；有力鞭笞了“騎在人民頭上”，“他活著(zhù)別人就不能活”的人；深刻地揭示了為了人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。一切危害人民的人，必將被人民所唾棄;而做一個(gè)有益于人民的人，則會(huì )得到人民永久的崇敬和懷念。
教學(xué)設計示例1
教學(xué)目的
1.把握這首詩(shī)運用對比抒發(fā)感受的寫(xiě)法，體會(huì )哲理性議論的作用。
2.了解詩(shī)歌語(yǔ)言的一般特點(diǎn)。
3.認識這首詩(shī)所表達的活與死的辯證關(guān)系，使學(xué)生受到革命人生觀(guān)的教育。
教學(xué)設想
1.這首詩(shī)語(yǔ)言通俗，結構勻稱(chēng)，適于朗誦。教師可指導學(xué)生有感情的朗誦。
2.在反復朗誦的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)的哲理內涵和作者的感情。
3.有些詩(shī)句的內容，教師要分析、點(diǎn)撥。
4.課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.對比的寫(xiě)法。
2.詩(shī)中的議論。
教學(xué)過(guò)程
一、解題
臧克家，生于1905年，是我國“五四”運動(dòng)以來(lái)最著(zhù)名的詩(shī)人，他的詩(shī)一直受到人民的喜愛(ài)和歡迎。
1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世十三周年紀念日，全國各地第一次公開(kāi)地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫(xiě)了《有的人》這首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對人生意義的深刻思考。
“有的人”這個(gè)題目包含了詩(shī)中所寫(xiě)的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動(dòng)派。聯(lián)系詩(shī)的副標題，我們可以看出這首詩(shī)是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩(shī)主要采用對比的寫(xiě)法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發(fā)作者的感情。
二、導入
人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著(zhù)不同的理解和態(tài)度�；钪�(zhù)的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無(wú)恥、卑微。在死的問(wèn)題上，毛主席曾經(jīng)指出：“有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！蹦膫�(gè)同學(xué)能舉出這兩方面的例子？
學(xué)生舉例，教師評析、小結。
《有的人》這首詩(shī)以形象、凝練、通俗的語(yǔ)言寫(xiě)了對于生和死截然不同的兩種人的態(tài)度和表現，抒發(fā)了作者由此而發(fā)的感受，以此來(lái)紀念魯迅以及以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士。
三、課文分析
1.教師提問(wèn)：這首詩(shī)分幾部分？每一部分的主要內容是什么？
學(xué)生分析，教師評析、歸納：這首詩(shī)分三部分：第1節是第一部分；第2、3、4節是第二部分；第5、6、7節是第三部分。
第一部分，作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以?xún)煞N對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即：魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了生與死的辯證觀(guān)點(diǎn)。
第二部分，從兩種人對待人民的不同態(tài)度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分，從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
2.教師提問(wèn)：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結構關(guān)系？
學(xué)生分析，教師歸納：第一部分是全詩(shī)的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入開(kāi)掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線(xiàn)。
3.教師提問(wèn)：這首詩(shī)所以產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著(zhù)深刻的哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么？
學(xué)生思考、并明確：這首詩(shī)一開(kāi)始就點(diǎn)明了生與死的辯證觀(guān)點(diǎn)，后面緊緊圍繞人應該怎樣活，怎樣對待死來(lái)展開(kāi)，把問(wèn)題升華到具有普遍意義的人生觀(guān)的高度。魯迅一生“俯首甘為孺子�！薄扒樵缸饕安荨�，人民就崇敬他，紀念他；反動(dòng)派騎在人民頭上，一心想流芳百世，人民就詛罵他，唾棄他。這首詩(shī)就是在生與死、榮與辱、善與惡、美與丑這些人生觀(guān)的種種具體表現的激烈交鋒中，揭示了深刻的哲理內涵，擴大了思想容量。
4.教師提問(wèn)：這是一首抒情詩(shī)。詩(shī)是詩(shī)人感情的迸發(fā)。同學(xué)們舉例說(shuō)明這首詩(shī)怎樣抒發(fā)了作者火一樣的熾熱感情？
學(xué)生舉例，師生共同分析：作者火一樣的熾熱感情從詩(shī)的一開(kāi)始就撲面而來(lái)。
有的人活著(zhù)
他已經(jīng)死了
有的人死了
他還活著(zhù)
第一個(gè)“活”字充滿(mǎn)了作者的鄙夷和輕蔑，第一個(gè)“死”字充滿(mǎn)了作者的痛恨和詛罵；相反，第二個(gè)“死”字卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個(gè)“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。作者的愛(ài)憎感情是多么鮮明！
再比如：
把名字刻入石頭的
名字比尸首爛得更早；
只要春風(fēng)吹到的地方
到處是青青的野草。
細心體會(huì )這些黑體字詞，我們會(huì )感受到作者內心的強烈感情�！翱倘搿焙汀盃�”是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的反動(dòng)派的鞭撻、討伐；“春風(fēng)”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
作者從青年時(shí)代起一直受到魯迅的深刻影響，對魯迅充滿(mǎn)了敬佩之情，在紀念魯迅的活動(dòng)中，又親身體驗到人民對魯迅無(wú)比懷念的情景。同時(shí)，他也耳聞目睹了反動(dòng)派的種種罪惡和殘暴�，F實(shí)生活在他的心里凝聚了無(wú)法壓抑的感情，這種感情終于在紀念魯迅的日子里找到了迸發(fā)的“火山口”。
但是，這種感情不是喊出來(lái)的，而是運用語(yǔ)言抒發(fā)出來(lái)的，正像作者說(shuō)的，他“把火樣的熱情包在字句里”。聞一多先生曾把他比為孟郊，“郊寒島瘦”，說(shuō)他的詩(shī)“沉著(zhù)而有鋒棱�！崩仙嵴f(shuō)他的詩(shī)有股“硬”勁。我們讀《有的人》，絲毫沒(méi)有覺(jué)得作者在大喊大叫，相反，我們在詩(shī)的字里行間卻感受到作者以直硬、冷峻的語(yǔ)言風(fēng)格抒發(fā)出內心強烈的，壓抑不住的、火一樣的感情。上面舉的兩個(gè)例子就很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。
5.教師提示：這首詩(shī)除了直硬、冷峻的語(yǔ)言風(fēng)格外，在語(yǔ)言運用上還有以下特點(diǎn)。
�、僬Z(yǔ)言通俗、明白。茅盾評論作者的詩(shī)風(fēng)時(shí)說(shuō)，他的詩(shī)“只是用了樸素的字句寫(xiě)出了平凡的百姓的生活�！标翱思覍�(xiě)的《有的人》巧妙地運用了大眾的語(yǔ)言表達深沉的哲理�！坝械娜嘶钪�(zhù)他已經(jīng)死了；有的人死了他還活著(zhù)�！边@簡(jiǎn)直是毫無(wú)修飾的、脫口而出的大眾俗語(yǔ)，帶著(zhù)濃重的鄉土氣息。整首詩(shī)幾乎句句都是這樣的語(yǔ)言。因此，他是用人民大眾的語(yǔ)言唱出了人民大眾的心聲。
但是，作者又是對大眾語(yǔ)言進(jìn)行了嚴格地篩選、加工，把它們凝練成自己的詩(shī)句的。詩(shī)貴在煉字句，抒真情�！队械娜恕窙](méi)有一個(gè)多余的字、句，而又濃縮著(zhù)作者的愛(ài)憎感情。
�、谡Z(yǔ)言形象、生動(dòng)�！队械娜恕匪嬖V人們的是怎樣對待生與死的人生觀(guān)問(wèn)題。這是一個(gè)人人心中常有的千古議題，具有普遍的重大意義。作者并沒(méi)有用哲學(xué)的方式，即抽象化的語(yǔ)言去闡發(fā)人生的深刻哲理，而是用形象化的語(yǔ)言去表達重大主題。就是說(shuō)，他把力量放在詩(shī)的藝術(shù)形象的表現力上。這無(wú)疑說(shuō)明了作者深厚的藝術(shù)功底。
例如：騎在人民頭上的
人民把他摔垮；
給人民作牛馬的
人民永遠記住他！
“騎”字生動(dòng)地表現了反動(dòng)派欺壓人民，作威作福的神態(tài)，而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)�！八ぁ弊钟玫枚嗝葱蜗�，多么生動(dòng)！
藝術(shù)形象的表現力還在于給讀者以廣闊的想象天地，人們用自己的實(shí)踐和體驗來(lái)豐富形象的內容。例如，這個(gè)“摔”字，它是生活中一個(gè)普通動(dòng)作，但在詩(shī)句里，它包含一定內容的具體的、形象化的動(dòng)作，讀者可以聯(lián)想到人民大眾推翻一切反動(dòng)派統治，唾棄一切歷史丑類(lèi)的種種壯舉。這才是真正的詩(shī)的語(yǔ)言。
6.教師提示：這首詩(shī)的格式上有一種強烈的節奏美。
�、俑袷絿勒�，自然流暢。
這首詩(shī)在節的韻律上十分講究。每?jì)删湟还�，兩句字數大體相等，結構大體相同，讀起來(lái)瑯瑯上口，節奏感很強。
每小節的兩句話(huà)在內容上形成鮮明對比，在形象上形成強烈反差，強化了語(yǔ)言的表現力和感染力。
第1節是總綱，下面兩部分分別對第1節的兩句話(huà)進(jìn)行解說(shuō)和開(kāi)掘。第二部分每1節的第一句從具體表現上解說(shuō)第1節的第一句話(huà)；每1節的第二句話(huà)從具體表現上解說(shuō)第1節的第二句話(huà)。第三部分從各自不同的結果上對應地解說(shuō)。這種排列組合，交叉式的推進(jìn)結構，使詩(shī)具有獨特的節奏美。
�、诟袷絿勒�，但又不刻意追求字句上的齊整，而是以思想感情的表達需要為依據。有的詩(shī)句長(cháng)短不一，讀起來(lái)卻仍然流暢爽達；有的沒(méi)有一點(diǎn)修飾，似乎一揮而就，但仍然韻味無(wú)窮，含義深刻。
7.教師提問(wèn)：這首詩(shī)在寫(xiě)法上的主要特點(diǎn)是什么？有什么作用？
學(xué)生思考、明確：主要采用了對比的寫(xiě)法。一方面，作者靈活地運用魯迅的詩(shī)句“俯首甘為孺子�！弊鳛闊o(wú)產(chǎn)階級革命戰士偉大精神的整體概括，另一方面以騎在人民頭上作威作福作為一切反動(dòng)派罪惡行徑的形象概括，從人生意義，具體表現，不同結果三個(gè)方面進(jìn)行對比。褒貶鮮明，引人思考，給人以深刻印象。
四、板書(shū)設計
五、小結
1.這首詩(shī)從人生觀(guān)的高度，采用對比的寫(xiě)法，熱情歌頌了以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士鞠躬盡瘁為人民的偉大精神，同時(shí)也揭露了反動(dòng)派的種種丑行。
2.這首詩(shī)的直硬、冷峻的語(yǔ)言風(fēng)格，表達了作者濃烈的愛(ài)憎分明的感情。
3.這首詩(shī)的語(yǔ)言通俗、形象、凝練，表現了深刻的人生哲理，唱出了人民大眾的心聲。
4.這首詩(shī)富于節奏美、韻律美，格式嚴謹但又不刻意追求字句上的齊整，思想感情的表達自然、流暢。
5.詩(shī)中也有議論，但這種議論包含在形象化的詩(shī)句中。反過(guò)來(lái)，在形象化的詩(shī)句中，又能讓人強烈地感受到一種深刻的哲理內涵。
布置作業(yè)
一、作“練習一”要從肉體生命和精神生命兩方面考慮問(wèn)題。
二、作“練習二”要從遺臭萬(wàn)年和精神永存兩方面考慮問(wèn)題。
三、作“練習三”參看“課文分析�！�
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