關(guān)于《有的人》的教學(xué)反思（通用11篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的關(guān)于《有的人》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《有的人》的教學(xué)反思 1
課文中有一句經(jīng)典的話(huà)：“有的活著(zhù)/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著(zhù)�！�
這是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生而作，詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，對學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。我在課后積極反思，現將教學(xué)中點(diǎn)滴感受寫(xiě)在下面：
幾點(diǎn)做法：
1、激情導入，化抽象的詩(shī)為形象，感知高尚的人生價(jià)值觀(guān)，深入理解“生”與“死”的含義。
2、以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓練朗讀的好材料，課堂上，我運用了不同的朗讀方式，并設計了朗讀層次，從初讀詩(shī)歌，讀準字音，讀得流暢；再讀詩(shī)歌，交流感悟，讀出節奏；聽(tīng)讀詩(shī)歌，評價(jià)；到精讀1、2、3、5節，理解詩(shī)意；再到小組共讀，共品；最后出示主席對魯迅的.評價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入。
3、本課的學(xué)習是在學(xué)生對魯迅先生有了一定了解的基礎上進(jìn)行的。教學(xué)本課，我注意結合學(xué)過(guò)的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……）這樣加深對詩(shī)句意思的理解和體會(huì )。
4、對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)注重對比朗讀的訓練。詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中采取多種對比朗讀的形式，學(xué)生對課文內容的感悟自然也提升。
這幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中基本達到了預期的效果，但也難免存在些不足和遺憾的地方：
1、時(shí)間把握不夠好。最后一個(gè)寫(xiě)話(huà)環(huán)節進(jìn)行時(shí)已經(jīng)下課了，說(shuō)明對時(shí)間的控制不到位。
2、課堂氣氛不是太活躍，也許是六年級的學(xué)生個(gè)性上比低年級比較拘謹，不太愛(ài)在公開(kāi)課上表現自我吧，但最重要的可能還是教師我沒(méi)有注意調動(dòng)學(xué)生的積極的自主能動(dòng)性，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思維的空間和思考的時(shí)間吧。以后一定要改進(jìn)。
總之，在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )努力在錯誤中不斷改進(jìn)，在改進(jìn)中不斷成長(cháng)，在成長(cháng)中不斷完善。
《有的人》的教學(xué)反思 2
這篇課文是一首詩(shī)歌，縱觀(guān)全詩(shī)，對比明顯，結構嚴謹，渾然一體。本文是一篇略讀課文，教學(xué)要求是讓學(xué)生通過(guò)有感情朗誦這首詩(shī)，結合自己對魯迅的了解和教師的引導，進(jìn)而理解詩(shī)歌的大意，從中得到做人的啟示。因此，學(xué)習本詩(shī)重在理解詩(shī)歌大意的基礎上，通過(guò)不同形式的朗誦來(lái)體會(huì )詩(shī)人表達的情感。
課前覺(jué)得學(xué)生理解這首詩(shī)有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠；另一方面是考慮詩(shī)中個(gè)別語(yǔ)句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結合當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)理解，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是一種挑戰。但上完這節課才發(fā)現學(xué)生課前的預習還是很認真的，資料查找也很全面，所以基本理解了這首詩(shī)歌的大意。但對于像“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”這樣含義深刻的個(gè)別詩(shī)句學(xué)生的理解還是膚淺的，教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有得到更好地突破。以不同形式朗誦這首詩(shī)歌大部分學(xué)生讀出了內心的感受，但部分學(xué)生不能在理解詩(shī)歌大意的基礎上讀出愛(ài)憎分明的內心情感。主要原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生對詩(shī)歌內容的自悟、合作探究的不夠；二是教師的朗讀指導還是不到位的。這首詩(shī)歌對比手法的運用很明顯，所以學(xué)生還是基本體會(huì )到了詩(shī)人愛(ài)憎分明的情感，進(jìn)而樹(shù)立了正確的人生觀(guān)。
總之，這節課有不少遺憾的.地方，比如：教師對學(xué)生朗誦的指導不十分到位；教師鼓勵性的語(yǔ)言不夠及時(shí)豐富；教師的教學(xué)基本功不夠扎實(shí)等。我會(huì )繼續努力，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技能。
《有的人》的教學(xué)反思 3
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學(xué)生憎愛(ài)分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的'對比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義，因此一開(kāi)始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，通過(guò)對本課的學(xué)習拓展到21世紀的小學(xué)生應該怎么做，學(xué)生說(shuō)得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，于是安排了寫(xiě)，記下此時(shí)的感受。
在設計這一課的教學(xué)設計時(shí)，對整組教材考慮得較少學(xué)生對魯迅了解得還不是太深，因此在整首詩(shī)的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn)，學(xué)生對愛(ài)憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來(lái)，這時(shí)教師應及時(shí)的做到范讀。在指導朗讀和理解時(shí)，應把握詩(shī)的整體性，不應打亂順序理解和朗讀，這樣就破壞了作者寫(xiě)這首詩(shī)的初衷。
《有的人》的教學(xué)反思 4
《有的人》是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價(jià)值的人。這對學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。
教學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的`深刻內涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。
對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導學(xué)生對比學(xué)習，我在朗讀指導中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì )想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，也會(huì )聯(lián)想到魯迅的著(zhù)名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……）這樣加深對詩(shī)句意思的理解和體會(huì )。
不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。學(xué)生的主體作用體現不夠。
《有的人》的教學(xué)反思 5
《有的人》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》�！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y尾，是著(zhù)名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動(dòng)時(shí)所作。全詩(shī)對比強烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節奏明快，有著(zhù)很強烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。
像這樣的現代詩(shī)該如何教呢?我想，要回答這個(gè)問(wèn)題，首先要反思一下小學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)的狀況。應該說(shuō)，現代詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)盲區。這其中有很多原因，其中教材編排對現代詩(shī)歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本，就會(huì )發(fā)現這樣一個(gè)事實(shí)：3—6年級的`現代詩(shī)歌幾乎都是二類(lèi)課文，是主張讓學(xué)生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導致了很少有人去仔細思考它的教法，大部分教師都是以會(huì )讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的詩(shī)歌教學(xué)。因為，詩(shī)歌是一種美，而美的傳遞方式應該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個(gè)詞語(yǔ)，一句話(huà)的意思談?wù)摬恍�，�?huì )導致詩(shī)歌意境的破碎。詩(shī)歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開(kāi)誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對詩(shī)歌親近的欲望應該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以，教學(xué)中，我這樣設計教學(xué)：
首先，指導學(xué)生有層次地誦讀。教學(xué)中從讀正確到讀出節奏，再到有表情朗讀。每一遍都目的明確，讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀體會(huì )詩(shī)歌的韻律美，以及詩(shī)歌所蘊含的情感。
其次，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現詩(shī)歌本身的寫(xiě)作特點(diǎn)，比如，全詩(shī)按總分的結構來(lái)寫(xiě)，及對比、對照、反復的寫(xiě)作方法在全詩(shī)中也極為突出，也正是這些獨特寫(xiě)作方法的運用，使詩(shī)歌所表現的愛(ài)恨情仇淋漓盡致地表達了出來(lái)，給讀者帶來(lái)了深深的震撼。在品讀欣賞的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。
接著(zhù)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開(kāi)來(lái)。課堂上，通過(guò)兩次揭示副標題，讓學(xué)生在詩(shī)中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現生活中具有魯迅精神的人。使學(xué)生對詩(shī)歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上，而是建構起一個(gè)立體的、飽滿(mǎn)的、更具張力的認知。
最后，仿寫(xiě)詩(shī)歌，在創(chuàng )作的過(guò)程中讓全詩(shī)所頌揚和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對接，輕輕地在學(xué)生心中畫(huà)出一道是非對錯的分界線(xiàn).
反思這節課,還有很多做的不到的地方:
比如我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。牽著(zhù)學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現不夠。我應該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學(xué)習講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學(xué)生體會(huì )、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。
《有的人》的教學(xué)反思 6
《有的人》是新編蘇教版八年級下冊21課，這是一首現代詩(shī)，是著(zhù)名詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素、感情深沉，蘊含著(zhù)豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做一個(gè)有價(jià)值的人。這對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。
教學(xué)之前我進(jìn)行了精心設計，決定突出兩點(diǎn)：一是充分利用“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源和電子白板設備功能服務(wù)學(xué)生。二是充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，挖掘學(xué)生潛能。
教學(xué)過(guò)程中，我利用的“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中的資源有：名師課件、優(yōu)教模塊、備課資源、教學(xué)素材、電子教材、檢測訓練等。電子白板設備功能我使用了音像播放、書(shū)寫(xiě)工具、學(xué)生答題器、系統統計等。這樣，豐富了課堂內容，優(yōu)化了課堂結構。
朗讀訓練時(shí)，為了讓學(xué)生在朗讀中不斷感悟、生成，我采用了學(xué)生單讀、領(lǐng)讀、齊讀、示范讀、對比讀、配樂(lè )讀、師生對讀等形式，充分調動(dòng)了學(xué)生自我展示積極性。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了良好的'教學(xué)效果。
反思這節課不足之處有兩點(diǎn)：一是學(xué)生的主體地位體現不夠，二是多媒體使用上還不能得心應手。
今后，我將繼續努力，爭取上出更加完美的電教融合課，成為一名名符其實(shí)的實(shí)驗學(xué)校實(shí)驗教師。
《有的人》的教學(xué)反思 7
《有的人》這篇課文是1949年為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。本課的教學(xué)目標是：1。能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的`愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2。了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。最后引導孩子們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。
教學(xué)中，簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進(jìn)行了對比朗讀，注重了朗讀技巧。
文以載道，語(yǔ)文學(xué)科，作為德育材料同樣是豐富而生動(dòng)的；因此我在教學(xué)活動(dòng)中，決定充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢，適時(shí)的進(jìn)行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導孩子們討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論得很熱烈，最后舉了不少例子加以說(shuō)明。不可避免的，我們也遭遇了“中國式的道德尷尬”，他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現了諸多的社會(huì )問(wèn)題，談到了當今社會(huì )一些為官不為民做主的事情，但是，這些當官的依然飛黃騰達。此時(shí)我不知道該如何向孩子們解釋?zhuān)苍S是我過(guò)于孤陋寡聞，能說(shuō)出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們，對別人要寬容，對自己要嚴厲。
語(yǔ)文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語(yǔ)文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時(shí)機而盲目地空洞說(shuō)教，則顯得蒼白而無(wú)力。教師就應該為孩子們的健康成長(cháng)進(jìn)行必要的引導，因此，教師應該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設計教學(xué)。
《有的人》的教學(xué)反思 8
作為一篇經(jīng)典課文，《有的人》確實(shí)應該是魯迅單元的首選。詩(shī)歌內容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)卻朗朗上口，通篇都是用對比的表現方法，深刻揭示了為人民的人將在人民中永生，而與人民為敵的人必然滅亡的道理。
魯迅就是為人民奮斗犧牲，在人民心中永生的代表，詩(shī)歌是為紀念魯迅而作，題目卻用《有的人》為題，更是加強、突出了主題的意義，這種對比鮮明，讓人感覺(jué)深刻。
回顧我的教學(xué)設計：
一、承接上文，以詩(shī)句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！睘榍腥朦c(diǎn)導入，回顧“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人?”
所以，在紀念魯迅逝世13周年上，著(zhù)名詩(shī)人臧克家寫(xiě)了這首著(zhù)名的《有的人》，介紹詩(shī)人臧克家（1905-2004），2000年1月，獲首屆“中國詩(shī)人獎”終身成就獎。
二、生自由讀詩(shī)3遍，理清文章結構，總起——兩種人的對比——兩種人的下場(chǎng)。
三、認識兩種人，體會(huì )詩(shī)句中的深意。指導讀；分讀；輪讀。
四、了解兩種人的下場(chǎng)，形成鮮明的對比。指導讀；分讀；輪讀。
總結拓展歷史上的這兩種人，積累兩個(gè)名句。
今天的詩(shī)歌課最成功的部分應該是讀，回顧原來(lái)的語(yǔ)文課，有些真的是讀少了，講固然是重要的'，但是很多時(shí)候，體會(huì )真是讀著(zhù)讀著(zhù)就出來(lái)了。
關(guān)鍵是怎樣調動(dòng)大家激情澎湃地讀！
這節課，分男女生讀兩種不同人的不同表現，感覺(jué)效果不佳，女生聲音太細，不夠堅實(shí)有力。但是我們的“創(chuàng )新讀”效果很好，讓小廖同學(xué)一個(gè)人讀“與人民為敵的人”的三種行為，然后大家一齊回應他的下場(chǎng)，通過(guò)學(xué)生的讀，學(xué)生們似乎很享受這種讀，讀出了一種似乎把敵人“痛揍”了一頓的感覺(jué)，大家讀得“很解氣”，在這樣的讀中，同學(xué)們應該是深刻感受到了詩(shī)人語(yǔ)言雖然“淺顯直白”，但是卻那么精妙準確吧。
所以，我們的語(yǔ)文課還是需要多讀，雖然對于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀訓練時(shí)間太多的課堂似乎有點(diǎn)浪費他們的時(shí)間，但是對于整個(gè)班級的語(yǔ)文學(xué)習氛圍還是很有好處。
《有的人》的教學(xué)反思 9
這一單元我們都是學(xué)習的有關(guān)魯迅先生的文章，有的是魯迅先生寫(xiě)的文章，有的是別人寫(xiě)的有關(guān)魯迅的文章，無(wú)論怎樣，都加深了我們對魯迅先生的了解。由學(xué)生對魯迅先生的一知半解，到學(xué)習玩這一單后對魯迅先生的更多了解，讓學(xué)生更加佩服魯迅的為人以及他的高尚的皮質(zhì)。我們剛學(xué)過(guò)的《有的人》，就是緬懷魯迅先生的詩(shī)歌。
《有的人》這首詩(shī)是1949年11月1日為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的'，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。
所以，我在教學(xué)本課時(shí)，我注意結合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，和學(xué)生查過(guò)的一些魯迅先生的資料。進(jìn)一步加深對魯迅先生的理解。啟發(fā)學(xué)生思考:“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到魯迅先生做過(guò)的哪些為人民服務(wù)的事情？給人民當了哪些牛和馬。
對比是這首詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn):
詩(shī)中的每一小節都用了對比的寫(xiě)法，而且每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。
所以，我在朗讀指導中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，男女生接讀，師生接讀：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的接讀，第三小節的第一句和第六小節的第一句接讀，第四小節的第一句和第七小節的第一句接讀，這樣反復接讀。這是批判的一方。同學(xué)們讀的咬牙切齒。
接下來(lái)讀，受愛(ài)戴的一方，也就是對魯迅的贊揚。第二小節的第二句和第五小節的第二句接讀。第三小節的第二句和第六小節的第二句接讀。第四小節的第二句和第七小節的第二句接讀。同學(xué)們讀的興趣盎然。同學(xué)們讀出了佩服、贊美之情。
通過(guò)這種接讀朗讀，讓學(xué)生更感受到了這種鮮明的對比方法的寫(xiě)法的好處。而且同學(xué)們讀的很帶勁，讀得更有感情了，從而在讀中就感受到了強烈的對比了。這種接讀的朗讀方法，使對比的寫(xiě)法更加鮮明，內容更加生動(dòng)，學(xué)生也更容易理解了。收到了極好的朗讀和理解文本的效果。值得推薦。
《有的人》的教學(xué)反思 10
這是個(gè)忙碌的一天，工作的繁雜加上身體的不適，今天的課堂呈現，有些沉悶，可我卻有些力不從心，該反思！
1.課堂沒(méi)有靈氣，沒(méi)有調控好，產(chǎn)生＂怨氣＂，實(shí)屬不該！學(xué)生并不能理解老師的心境，下午第一節又正是犯困的時(shí)候，聽(tīng)著(zhù)無(wú)精打采，有力無(wú)力的讀書(shū)聲，老師該做什么?埋怨學(xué)生，顯然錯誤，然而，我的態(tài)度明顯不好，這種互為傳染的情緒在蔓延，只會(huì )是更加沉悶！本想帶著(zhù)對資料袋的再識，激情導入學(xué)詩(shī)，環(huán)節還是在走，情感流動(dòng)的缺乏，導致課堂靈氣的缺失，反思！
2.課堂缺乏信任，沒(méi)有調控好，產(chǎn)生＂不知所措＂，這樣不好！環(huán)節的相扣，情感的相連，一旦老師的批評會(huì )引發(fā)中斷，一讀短詩(shī)，初步了解內容，二讀，提出詞句疑問(wèn)，三讀，體會(huì )作者寫(xiě)法，總結，理解本詩(shī)表達的情感，本可以進(jìn)行得很流暢的，本可以留余時(shí)間練習的，雖也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地聽(tīng)與記，需要反思！
3.課堂缺少等待，沒(méi)有調控好，產(chǎn)生＂急躁之氣＂，應該改正！周末作業(yè)不清楚的只是個(gè)別，當然是不好，但不能以點(diǎn)責面，課堂上不專(zhuān)注的要有技巧提醒，自己注意了這個(gè)，但對于拋出的問(wèn)題，顯得急躁,總會(huì )不由連帶＂牽連＂，學(xué)生發(fā)言不夠積極，要調整的是師生的.狀態(tài)，越是急越是悶，欲速則不達��！雖然一節課該講的講了，雖然課堂慢慢活躍起來(lái)，但課堂無(wú)端地催趕，莫名的躁氣應該改正！只有自己精彩才能有學(xué)生的精彩，只有課堂的精彩才是老師的精彩！是為記，在周一！
《有的人》的教學(xué)反思 11
一、強化朗讀訓練，領(lǐng)悟文章
如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻，感情受到觸動(dòng)？我想詩(shī)歌應通過(guò)誦讀來(lái)領(lǐng)悟它的。對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節課我主要是通過(guò)對比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的.愛(ài)憎和人生理想。最后引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人，對于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。
在朗讀指導中我采取了多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比讀。朗讀指導不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機結合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。
通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，好多學(xué)生甚至能當堂背誦，取得了較好的效果。
二、教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)進(jìn)行德育滲透
語(yǔ)文學(xué)科，作為德育材料是豐富而生動(dòng)的；教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢，適時(shí)地進(jìn)行德育滲透。
于是，有感情誦讀了課文之后，我引導學(xué)生討論：
1、結合古今中外的實(shí)例，你覺(jué)得哪些人雖生實(shí)死，哪些人雖死猶生呢？
2、這首富含生活哲理的詩(shī)，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？
3、人究竟應該怎樣活著(zhù)，什么樣的生命才有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎？通過(guò)討論，學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)，而且熱愛(ài)人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡。
事實(shí)證明，善于捕捉時(shí)機的德育滲透，似春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時(shí)機而盲目的空洞說(shuō)教，則顯得蒼白而無(wú)力。
以上是我覺(jué)得這堂課做的較成功的地方，要說(shuō)不足吧，就是當堂訓練——與課本P205與泰戈爾的《某人》比較閱讀沒(méi)來(lái)得及完成，有點(diǎn)小小的遺憾。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )繼續努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。
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