《心聲》教案范文
《心聲》教案范文
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┱w感知，把握小說(shuō)情節，理清作者思路。
�。ǘ┢肺墩Z(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。
�。ㄈ┐Α靶穆暋钡纳羁毯x，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現實(shí)意義。
二、課時(shí)安排3課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)導引
1、課前預習。要求如下：
�、僮x準音，查詞典，為本文應積累的詞語(yǔ)正音、釋義。
�、谧x順文，并圈出最感興趣的內容。
�、圩x懂義，指文章大意，并有感情地朗讀課文中描寫(xiě)李京京的部分。
2、導入新課
�。ǘ┱袈�(tīng)讀
1、下列加下畫(huà)線(xiàn)的字該怎么讀？（板書(shū)或以多媒體顯示，學(xué)生認讀后注上拼音）
捻（ｎｉ3ｎ） 噗（ｐū） 蜷（ｑｕ2ｎ） 簪（ｚ1ｎ）
瞇縫（ｍīｆéｎg） 瑯（ｌ2ｎg）瑯
嘟囔（ｄūｎaｎg） 抽噎（ｙē）
恍惚（ｈｕ3ｎgｈū） 抽泣（ｑì）
棱（ｌéｎg）角分明
2、聽(tīng)老師范讀1—17小節，要求同學(xué)聽(tīng)準讀音，了解事情的起因，體會(huì )情感（李京京希望讀課文的迫切心情），領(lǐng)悟意趣（細膩的心理活動(dòng)對人物情感的真實(shí)展現）。
�。�1）范讀旨在從音、情、意等方面對同學(xué)進(jìn)行朗讀指導，引導同學(xué)聲情并茂地朗讀課文，學(xué)會(huì )邊誦讀邊感受品味的欣賞方法。教師在鉆研教材、把握課文特點(diǎn)的基礎上的范讀，可以發(fā)揮多重隱性教育功能，同時(shí)這樣面對面的互動(dòng)是任何名人誦讀所替代不了的。
�。�2）故事的起因：公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。
�。ㄈ├首x設疑
1、請學(xué)生分塊朗讀預習時(shí)自己較喜歡的部分，要求吐字清晰準確、誦讀聲情并茂。
2、設疑激趣：李京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現了自己的愿望？他能不能讀好課文呢？請聽(tīng)讀的學(xué)生思考這三個(gè)問(wèn)題，并準備用自己的話(huà)簡(jiǎn)要地復述課文中的故事。
�。ㄋ模┧伎蓟顒�(dòng)
1、學(xué)生活動(dòng)要求：將自己讀的感受與聽(tīng)讀的感受結合起來(lái)，思考聽(tīng)讀前老師提出的問(wèn)題，形成自己的看法并備足理由。
2、教師輔助策略：?jiǎn)l(fā)學(xué)生結合視讀法，養成圈點(diǎn)重要語(yǔ)段的習慣。
�。ㄎ澹┯懻摻涣�
1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現了自己的愿望？他能不能讀好課文呢？
明確：當李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽(tīng)了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”的練習，更增強了他的信心。公開(kāi)課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手�！俺汤蠋熡悬c(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒(méi)有人舉手的情況下，出于無(wú)奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著(zhù)相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動(dòng)了。
2、活動(dòng)策略
此項活動(dòng)意在引導學(xué)生把握小說(shuō)情節，理清作者思路。在整體感知的基礎上，可以鼓勵學(xué)生以李京京的身份作創(chuàng )造性的復述。也可以請兩個(gè)學(xué)生分別以李京京和程老師的身份用第一人稱(chēng)復述。復述時(shí)應緊緊圍繞李京京愿望的產(chǎn)生與實(shí)現和程老師情感態(tài)度的變化來(lái)進(jìn)行。
3、深思探究
引導：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會(huì )就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應了讀，卻最終沒(méi)有勇氣在公開(kāi)課上舉手，擔心自己讀不好？李京京在實(shí)現愿望的過(guò)程中，吐露了怎樣的“心聲”？
策略：鼓勵學(xué)生談自己的情感體驗和對事情的認知。
明確：
�。�1）李京京和趙小楨的區別在于，朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進(jìn)行的體驗性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛(ài)撒嬌的小姑娘的情感。）
�。�2）李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來(lái)。
4、默讀，感受李京京的情感律動(dòng)，體味李京京的“心聲”。
�。┵|(zhì)疑活動(dòng)
鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，第二課時(shí)
�。ㄒ唬┚x品析一
1、瀏覽課文
瀏覽要求與策略：
�。�1）畫(huà)出描寫(xiě)李京京行為和心理的句子。
�。�2）思考：作者怎樣表現李京京渴望讀書(shū)的？在這些描寫(xiě)中，你覺(jué)得哪些地方最精彩？
2、討論交流
明確：
�。�1）公開(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)：
不安地扭動(dòng)著(zhù)身子
眼巴巴地望著(zhù)老師
結結巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎？”
�。�2）回家路上，偷偷地在樹(shù)林里讀課文，并深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來(lái)
他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來(lái)
公開(kāi)教學(xué)課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
�。�3）第二天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習朗讀時(shí)：
�、佼斱w小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：
不，不是這樣的。京京聽(tīng)著(zhù)，在心里說(shuō)，不是這樣的。
“不是這樣的！”京京終于叫出來(lái)。
�、诋斱w小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：
京京有點(diǎn)兒發(fā)窘�！洁洁爨斓卣f(shuō)……
京京紅著(zhù)臉，固執地嘟囔著(zhù)……
他委委屈屈地離開(kāi)教室……
�。�4）公開(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：
京京在坐位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子。他真想站起來(lái)�？墒�，如果舉了手，程老師會(huì )喊他嗎？課后趙小楨會(huì )不會(huì )嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師。
3、活動(dòng)引導
以學(xué)生為品析的主體，讓他們自己去發(fā)現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介。并站在孩子角度參與活動(dòng)，對他們的見(jiàn)解，合理的予以肯定；精彩有創(chuàng )意的予以表?yè)P；有難度的予以適當引導。
�。�1）難點(diǎn)一：李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習？
明確：“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯地阻止了的李京京關(guān)注趙小楨等人的練習提供了合理的心理基礎。同時(shí)作者再次突出表現了他讀書(shū)愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書(shū)的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來(lái)提供了合理性。這一筆不僅豐滿(mǎn)了人物形象，還顯出情節安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。
�。�2）難點(diǎn)二：怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋于心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個(gè)性。
4、活動(dòng)總結
這些文字之所以感人，得益于小說(shuō)中細膩的心理描寫(xiě)。小說(shuō)刻畫(huà)人物有多種方法。本文主要是描寫(xiě)李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫(xiě)，如課前非常想讀課文的愿望，樹(shù)林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投入而讀過(guò)了頭的懊悔等等；有間接描寫(xiě)，如課前渴望老師讓他讀書(shū)的眼巴巴地望著(zhù)老師的神態(tài)，結結巴巴的話(huà)語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會(huì )的動(dòng)作等。這些描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題。
�。ǘ┚x品析二
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