科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思（精選8篇）
在日常生活和工作中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思意為自我反省。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思（精選8篇），希望能夠幫助到大家。
科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 篇1
在學(xué)生做實(shí)驗的同時(shí)，動(dòng)手能力固然重要，但不可忽視的是，通過(guò)實(shí)驗所看到的現象是感性上的認識，如何把感性上的認識上升到理性知識，需要老師有意識地引導。
第一個(gè)溶解快慢的對比實(shí)驗做完后，我給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“我們剛才做的對比實(shí)驗是在哪些相同的條件下進(jìn)行的？”這是一個(gè)既能讓學(xué)生回答得出來(lái)但又不能一下子就答完全的問(wèn)題，促使學(xué)生動(dòng)腦子想，經(jīng)過(guò)大腦的構思才能回答正確。學(xué)生回答后，我及時(shí)地進(jìn)行了糾正和歸納，把語(yǔ)言整理到最簡(jiǎn)為止，得出結論：燒杯大小相同，水的多少相同，水的溫度相同，食鹽顆粒大小分量相同。使學(xué)生學(xué)會(huì )如何總結實(shí)驗結論，這樣，后面的兩個(gè)實(shí)驗老師不用教，學(xué)生就會(huì )模仿著(zhù)說(shuō)出來(lái)。使學(xué)生不但會(huì )操作而且會(huì )思維，能表達。這樣的.學(xué)生才是我們一直想培養的，動(dòng)手和思維相結合，能有擴散思維。
科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 篇2
《溶解的快與慢》是科教版《科學(xué)》四年級上冊第二單元的第五課。本節課是讓學(xué)生研究影響溶解的快與慢這個(gè)問(wèn)題，指導學(xué)生運用對比實(shí)驗的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題—假設—驗證—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對比實(shí)驗的過(guò)程，形成對比實(shí)驗的初步概念，同時(shí)在實(shí)驗的過(guò)程中體驗實(shí)驗的樂(lè )趣以及和小組成員之間相互合作的能力。
教學(xué)時(shí)先啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上接進(jìn)行猜想，形成假設，再對提出的假設進(jìn)行驗證。驗證時(shí)讓學(xué)生充分思考討論實(shí)驗方案，只改變一種變量，設計實(shí)驗，明確各個(gè)實(shí)驗步驟及操作注意點(diǎn)，明確學(xué)生對實(shí)驗現象的.觀(guān)察、記錄和描述，從實(shí)驗現象中得出結論。通過(guò)動(dòng)手操作，觀(guān)察，讓學(xué)生體驗實(shí)驗的樂(lè )趣和在小組合作中合作的意義。
通過(guò)教學(xué)這一課時(shí)，我有以下幾點(diǎn)做得較好：
一、我認為我思路清晰，實(shí)驗組織嚴密。
二、指導學(xué)生積極參與實(shí)驗
三、讓學(xué)生也從試驗中觀(guān)察到了現象，得出了結論。
四、學(xué)生體驗到了實(shí)驗的樂(lè )趣以及和小組成員之間相互合作的意義。
不足：
一、在試驗時(shí)有些學(xué)生性子急、積極性高，在攪拌時(shí)用力過(guò)大，把燒杯弄爛了，幸好沒(méi)有出現事故。
二、有的學(xué)生直接用手去拿食鹽。以后要教育學(xué)生切不可直接用手去拿是嚴重的藥品。
三、有的小組幾人爭著(zhù)去攪拌，這說(shuō)明事先沒(méi)有分工好。
在以后的試驗前我會(huì )注意讓學(xué)生做好這些。
科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 篇3
昨天我執教了《溶解的快與慢》一課，回顧整節課的教學(xué)，覺(jué)得有許多地方在設計和教學(xué)中有缺乏之處，應該反思一下。
反思一：課堂容量。在當初進(jìn)行優(yōu)秀教案的時(shí)候，基本依照教材的基本內容，我布置了5個(gè)主要環(huán)節。師生一起設計實(shí)驗計劃，同學(xué)操作攪拌對溶解影響的實(shí)驗，同學(xué)設計實(shí)驗計劃和交流，同學(xué)操作冷熱水和完整、碎塊對溶解影響的實(shí)驗，吃糖體驗溶解快與慢。這5大環(huán)節再加上其他一些小環(huán)節和銜接局部，整節課的容量比較大，趙海軍老師在一開(kāi)始就提醒了我這一點(diǎn)，但是由于各個(gè)環(huán)節難以割舍，再加上沒(méi)有機會(huì )試教，所以一開(kāi)始我在起點(diǎn)就犯了錯誤。關(guān)于這點(diǎn)我想，以后我們有機會(huì )在上沒(méi)有試教的公開(kāi)課或者是上陌生班級的公開(kāi)課，我們盡量的要降低教學(xué)目標，不要有過(guò)多的教學(xué)內容，只要把1—2個(gè)環(huán)節研究的透徹一點(diǎn)，深入一點(diǎn)就好了。
反思二：實(shí)驗的疑惑最好當場(chǎng)解決。我設計的第一個(gè)實(shí)驗讓同學(xué)做實(shí)驗，2個(gè)杯子里，一個(gè)攪拌，一個(gè)靜止，預設讓同學(xué)通過(guò)實(shí)驗，對比出攪拌的因素能夠加速溶解�？墒墙Y果不是很明顯，在9個(gè)小組里，有2個(gè)小組不能得出這個(gè)結論，他們認為不能明顯的觀(guān)察出哪個(gè)溶解的更快。面對這樣的情況，我首先是讓同學(xué)分析他們的問(wèn)題可能會(huì )出現在哪個(gè)環(huán)節，我第一個(gè)錯誤是沒(méi)有讓這2個(gè)小組自身分析，而是讓其他的同學(xué)進(jìn)行猜想，這是無(wú)效的提問(wèn)。在同學(xué)分析無(wú)果后，我讓同學(xué)課后領(lǐng)取方糖繼續實(shí)驗。其實(shí)依照岳老師的觀(guān)點(diǎn)，我完全可以讓這2個(gè)小組的同學(xué)在接下來(lái)的實(shí)驗中，繼續做這個(gè)實(shí)驗，而不是讓他們和其他同學(xué)一樣繼續操作下一個(gè)實(shí)驗。讓同學(xué)當場(chǎng)出現的問(wèn)題在課堂中就能得到解決。
反思三：規范的儀器操作。在課時(shí)進(jìn)行到一半的.時(shí)間后，我已經(jīng)明顯的感覺(jué)到了時(shí)間的缺乏。一開(kāi)始原本想讓同學(xué)在操作完第一個(gè)實(shí)驗后，把第一套實(shí)驗器材上交后領(lǐng)取第二套實(shí)驗器材，結果由于時(shí)間緊，我沒(méi)有讓同學(xué)的桌面上同時(shí)出現了2套實(shí)驗資料，這樣有可能在客觀(guān)上容易讓同學(xué)操作時(shí)，分散注意力，用第一套的資料參與到第二個(gè)實(shí)驗；此外，原本設想讓同學(xué)在自身倒水的時(shí)候，用上滴管，以便更加精確的做到2杯水的水量一樣多，結果滴管放錯了位置，放到了不需要滴管的小組內，讓不需要滴管的小組感到納悶，這個(gè)滴管用來(lái)干什么的？有個(gè)別小組甚至用滴管來(lái)進(jìn)行攪拌。這2點(diǎn)失誤，使課堂上同學(xué)對儀器的規范使用，有負面的影響，需要注意和改進(jìn)。
一個(gè)疑惑：由于溶解現象的特殊性，在沒(méi)有攪拌的情況下，它的速度是很慢的。那么在課堂上我們要不要讓同學(xué)看到完整的溶解過(guò)程，假如是讓同學(xué)看到完整的過(guò)程，那么時(shí)間是不夠的，方糖即使在熱水中，假如不借助攪拌，那么30分鐘左右也難以完全溶解，顯然在課堂中是不實(shí)際的，那么借助攪拌的話(huà)，可以讓同學(xué)能夠完整的看到溶解過(guò)程，但是這樣的話(huà)，在整個(gè)實(shí)驗中就有2個(gè)變量的影響了，難有說(shuō)服力。既然這樣的話(huà)，那么就讓同學(xué)觀(guān)察到局部過(guò)程，能夠區別到快與慢就好了。我覺(jué)得實(shí)驗的過(guò)程，在沒(méi)有完全結束的時(shí)候，就得出結論，這與我們科學(xué)的探究精神是不相符，也難以客觀(guān)、信服的得出結論。我雖然在課堂中采用了第二種處置方式，但是面對這樣的疑惑，我左右為難，實(shí)在不知道怎樣處置會(huì )是科學(xué)、合理的。
科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 篇4
在前幾課的溶解中，學(xué)生很自然地會(huì )注意到溶解的快慢問(wèn)題，想到什么因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點(diǎn)？學(xué)生比較容易想到的是攪拌，因為前面幾課的實(shí)驗中多次使用了攪拌的方法，他們在生活用品中也有這樣的經(jīng)驗。本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學(xué)生自行設計“怎樣加快溶解”，指導學(xué)生運用對比實(shí)驗方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎上，讓學(xué)生根據提出的問(wèn)題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)歷“問(wèn)題——假設——驗證——證實(shí)”的過(guò)程與方法過(guò)程。對比實(shí)驗是以正確的實(shí)驗操作和觀(guān)察的方法為基礎，以實(shí)驗現象為依據，對實(shí)驗過(guò)程中通過(guò)人為控制所產(chǎn)生的兩個(gè)類(lèi)似現象之間的差異進(jìn)行對比分析的一種實(shí)驗教學(xué)過(guò)程。
在研究物體溶解快慢與哪些因素有關(guān)時(shí)，實(shí)驗前先規定在幾個(gè)“同樣”的條件下，如一定量的水，冷熱相同，一定量且顆粒大小相同的溶解物（食鹽），然后讓學(xué)生分組進(jìn)行有攪拌和沒(méi)有攪拌不同條件的實(shí)驗，觀(guān)察比較實(shí)驗過(guò)程所發(fā)生的變化及實(shí)驗后的不同結果，這樣學(xué)生就比較容易發(fā)現一個(gè)小結論：攪拌能加快溶解。接下來(lái)仍然先規定在一定量的水，一定量且顆粒大小相同的溶解物，在水的冷熱不同的條件下，讓學(xué)生繼續研究溶解快慢有什么不同，得出又一個(gè)小結論：溫度高低會(huì )影響溶解的快慢。再接著(zhù)給學(xué)生“一定量冷熱相同的水，在都不攪拌的`條件下，給你兩小堆同樣多的同一種溶解物（如方糖或冰糖），想辦法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得更快”的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生想辦法自行設計實(shí)驗，探究新的問(wèn)題，通過(guò)具體的對比實(shí)驗，得出另一個(gè)小結論：碾碎可以加快溶解。最后歸納綜合上述幾個(gè)實(shí)驗的小結論，獲得“攪拌、加熱、碾碎可以加快溶解”的新知識。通過(guò)這個(gè)例子我們可以看到，化繁為簡(jiǎn)，控制實(shí)驗條件的變化，有利于尋找出事物變化的規律。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中不但知道怎樣做，而且更重要的是知道了為什么要這樣做實(shí)驗的道理，這對于培養學(xué)生應用科學(xué)的方法自行探究自然事物變化規律的能力大有好處。
適當增加實(shí)驗的趣味性，使科學(xué)實(shí)驗的內容和形式具有較濃厚的趣味性。對比實(shí)驗中由于存在著(zhù)幾個(gè)可變化的不同條件，可能會(huì )產(chǎn)生實(shí)驗現象的某些差異，如果在組織對比實(shí)驗時(shí)把要進(jìn)行對比這種差異的過(guò)程以競賽的形式表現出來(lái)，就更符合學(xué)生好勝的心理需求。如《溶解的快與慢》一課，做完三個(gè)小實(shí)驗后再給學(xué)生一種新的溶解物，對實(shí)驗的條件不加限制，讓學(xué)生想辦法使物體盡快溶解，比一比誰(shuí)最先使物體全部溶解。這種組織競賽活動(dòng)的方式，有利于學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識，同時(shí)對學(xué)生也很有吸引力。
總之，要在對比實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中取得較好的教學(xué)效果，就必須根據教材內容、學(xué)生認知水平和實(shí)驗教學(xué)設備等，不拘一格地靈活選擇適當的教學(xué)形式，善于運用整體教學(xué)設計的原理進(jìn)行對比實(shí)驗的教學(xué)設計，努力使教學(xué)設計過(guò)程與科學(xué)探究過(guò)程實(shí)現互相和諧的統一。
科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 篇5
新課程標準強調以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略。本節課設計了豐富多彩的活動(dòng)，把科學(xué)素養的各個(gè)方面有機地融合在了一起，既有知識教育的要求，又體現了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養和科學(xué)探究的實(shí)踐。本節課突出的`特點(diǎn)是：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望。
一上課，端起一杯涼開(kāi)水，向里放了一塊水果糖，和學(xué)生交流：老師這有一杯涼開(kāi)水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學(xué)來(lái)嘗一嘗。這樣的情境是學(xué)生生活中常見(jiàn)的，并且都想來(lái)親自嘗一嘗，情緒馬上被調動(dòng)起來(lái)了。接著(zhù)教師問(wèn)：如果我想在短時(shí)間內喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點(diǎn)溶解嗎？這個(gè)問(wèn)題又激起了學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準備，自然地進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。
二、由“扶”到“放”突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
學(xué)習對比實(shí)驗既是本課的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，我主要采取了先以一種實(shí)驗方法為主（加熱），指導學(xué)生掌握用對比實(shí)驗進(jìn)行研究的方法，并進(jìn)行了演示實(shí)驗。然后讓學(xué)生探究攪拌和碾碎兩種實(shí)驗怎樣做對比實(shí)驗。這樣由扶到放的過(guò)程，學(xué)生對對比實(shí)驗概念的理解逐漸加深。在課前談話(huà)時(shí)，我還采用了“類(lèi)比”的方法引導學(xué)生理解對比實(shí)驗：同學(xué)們，如果有兩個(gè)同學(xué)小明和小紅，我說(shuō)小明跑得快，怎么證明？當我問(wèn)到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學(xué)生馬上意識到必須用兩個(gè)燒杯來(lái)做實(shí)驗，必須有幾個(gè)條件是相同的，只能有一個(gè)條件是不同的，從而建立了“對比”的概念，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，認識被強化了，達到了事半功倍的效果。
三、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂。
課程標準中指出：教師不要把上下課鈴聲當作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。課堂的結束不應成為問(wèn)題的終點(diǎn)，而應成為學(xué)生研究新問(wèn)題的起點(diǎn)。我們要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入科學(xué)課堂，更應讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)科學(xué)課堂，課下繼續進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。在學(xué)生綜合運用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導學(xué)生：這里有100ML水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會(huì )不會(huì )都能溶解，如果會(huì )，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會(huì )溶解嗎？這樣把學(xué)生的探究熱情延伸到了課外，科學(xué)探究能力、科學(xué)素養等都得到了進(jìn)一步的培養和提高。
科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 篇6
本節課，我的教學(xué)內容為《溶解的快與慢》這是一節控制變量下的實(shí)驗觀(guān)察課，這節課我的亮點(diǎn)表現在以下幾點(diǎn)：
1、實(shí)驗物質(zhì)，采用，紅糖，現象明顯。
2、添加演示實(shí)驗，壓碎方糖的實(shí)驗實(shí)物展示，和設計方案的展示來(lái)指導學(xué)生設計攪拌和壓碎的設計方案和實(shí)驗操作。
3、學(xué)以致用，教學(xué)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生自主經(jīng)歷“問(wèn)題——假設——驗證——證實(shí)”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，并且把知識應用在了日常生活中，吃糖比賽，說(shuō)說(shuō)日常生活中的溶解現象等等。
這節課也有很多不足的地方：
1、不夠智慧，當學(xué)生由于心理作用說(shuō)糖水不甜的時(shí)候，我應該讓她再次嘗一嘗
2、當問(wèn)到壓碎和誰(shuí)比溶解的比較的快的`時(shí)候，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，我應該把問(wèn)題設置的層層推進(jìn)，概念進(jìn)階。
3、實(shí)驗混亂，我應該在學(xué)生說(shuō)完攪拌和壓碎的實(shí)驗方案以后，我應該提示學(xué)生，做加熱實(shí)驗時(shí)不能攪拌，一次只改變一個(gè)變量，然后介紹四包紅糖，讓學(xué)生明確實(shí)驗材料如何加入，以及如何操作實(shí)驗。還有就是盡量關(guān)注全班學(xué)生。
收獲：這次的研討課，讓我知道了，在以后備課的時(shí)候，要找教材后的課標，對課的認識上一個(gè)臺階。對于課堂是教知識還是重體驗，應該以興趣培養為目的。
科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 篇7
一、上課伊始，我首先要明確的是《溶解的快與慢》這節課是什么類(lèi)型的課，觀(guān)察課？實(shí)驗課？還是方案設計課？根據整冊教材編排意圖，我想可以確定這是一節方案設計指導課，確定教學(xué)總目標后再設計如何在各環(huán)節落實(shí)目標。
第二，導入環(huán)節目標，創(chuàng )設生活情境，提出問(wèn)題，順勢揭題。展開(kāi)環(huán)節目標，三個(gè)實(shí)驗分別的地位和作用的區別：
�、贁嚢鑼Ρ葘�(shí)驗，讓學(xué)生明確什么是對比實(shí)驗，目的觀(guān)察驗證之前的猜測，初步知道對比實(shí)驗。
�、跍囟葘Ρ葘�(shí)驗，指導學(xué)生哪些是對比實(shí)驗的相同條件和不同條件，制定方案，指導中完成。
�、垲w粒大小對比實(shí)驗，教師放手讓學(xué)生制定對比實(shí)驗方案，然后交流方案。
第三，在進(jìn)行第一個(gè)方法攪拌能否加快溶解討論怎么研究的過(guò)程中，由于學(xué)生無(wú)法在教師多次的提問(wèn)中提到要進(jìn)行比較才能知道攪拌能“加快”溶解，最后直接提醒學(xué)生要作對比后才勉強開(kāi)始討論對比的不同條件和相同條件，這個(gè)過(guò)程花時(shí)太多，我想可以直接提問(wèn)“要知道攪拌能不能加快溶解，那就要有了比較才能知道，攪拌和什么比較呢？”來(lái)減少費時(shí)的.師生一問(wèn)一答式的無(wú)效引導。
第四，在進(jìn)行加熱研究的相同條件討論時(shí)，對于“都攪拌”和“都不攪拌”這兩個(gè)條件，我個(gè)人認為學(xué)生無(wú)法做到也不可能做到在“都攪拌”中攪拌的速度、力度和時(shí)間是一樣的，因此，我直接提出“都不攪拌”來(lái)控制這個(gè)不可控因素，來(lái)保證這個(gè)對比實(shí)驗的科學(xué)性，另外，攪拌加快溶解的效果要比加熱明顯得多，在加熱能否加快溶解的對比實(shí)驗中“都攪拌”效果會(huì )不明顯，不利于學(xué)生觀(guān)察、對比，作判斷。
第五，影響溶解速度的三個(gè)因素：攪拌、加熱和粉碎的對比實(shí)驗研究，是同一類(lèi)型的實(shí)驗，如何讓教學(xué)設計如何能有層次感，這是需要探討研究的課題。
科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 篇8
昨天我執教了《溶解的快與慢》一課，回顧整節課的教學(xué)，覺(jué)得有許多地方在設計和教學(xué)中有不足之處，應該反思一下。
反思一：
課堂容量。在當初進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，基本按照教材的基本內容，我安排了5個(gè)主要環(huán)節。師生共同設計實(shí)驗計劃，學(xué)生操作攪拌對溶解影響的實(shí)驗，學(xué)生設計實(shí)驗計劃及交流，學(xué)生操作冷熱水和完整、碎塊對溶解影響的實(shí)驗，吃糖體驗溶解快與慢。這5大環(huán)節再加上其他一些小環(huán)節和銜接部分，整節課的容量比較大，趙海軍老師在一開(kāi)始就提醒了我這一點(diǎn)，但是由于各個(gè)環(huán)節難以割舍，再加上沒(méi)有機會(huì )試教，所以一開(kāi)始我在起點(diǎn)就犯了錯誤。關(guān)于這點(diǎn)我想，以后我們有機會(huì )在上沒(méi)有試教的公開(kāi)課或者是上陌生班級的公開(kāi)課，我們盡量的要降低教學(xué)目標，不要有過(guò)多的教學(xué)內容，只要把1—2個(gè)環(huán)節研究的透徹一點(diǎn)，深入一點(diǎn)就好了。
反思二：
實(shí)驗的疑惑最好當場(chǎng)解決。我設計的第一個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生做實(shí)驗，2個(gè)杯子里，一個(gè)攪拌，一個(gè)靜止，預設讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，對比出攪拌的因素能夠加速溶解�？墒墙Y果不是很明顯，在9個(gè)小組里，有2個(gè)小組不能得出這個(gè)結論，他們認為不能明顯的觀(guān)察出哪個(gè)溶解的更快。面對這樣的情況，我首先是讓學(xué)生分析他們的問(wèn)題可能會(huì )出現在哪個(gè)環(huán)節，我第一個(gè)錯誤是沒(méi)有讓這2個(gè)小組自己分析，而是讓其他的學(xué)生進(jìn)行猜測，這是無(wú)效的提問(wèn)。在學(xué)生分析無(wú)果后，我讓學(xué)生課后領(lǐng)取方糖繼續實(shí)驗。其實(shí)按照岳老師的觀(guān)點(diǎn)，我完全可以讓這2個(gè)小組的同學(xué)在接下來(lái)的實(shí)驗中，繼續做這個(gè)實(shí)驗，而不是讓他們和其他同學(xué)一樣繼續操作下一個(gè)實(shí)驗。讓學(xué)生當場(chǎng)出現的問(wèn)題在課堂中就能得到解決。
反思三：
規范的儀器操作。在課時(shí)進(jìn)行到一半的時(shí)間后，我已經(jīng)明顯的感覺(jué)到了時(shí)間的不足。一開(kāi)始原本想讓學(xué)生在操作完第一個(gè)實(shí)驗后，把第一套實(shí)驗器材上交后領(lǐng)取第二套實(shí)驗器材，結果由于時(shí)間緊，我沒(méi)有讓學(xué)生的桌面上同時(shí)出現了2套實(shí)驗材料，這樣有可能在客觀(guān)上容易讓學(xué)生操作時(shí)，分散注意力，用第一套的材料參與到第二個(gè)實(shí)驗；此外，原本設想讓學(xué)生在自己倒水的時(shí)候，用上滴管，以便更加精確的做到2杯水的水量一樣多，結果滴管放錯了位置，放到了不需要滴管的小組內，讓不需要滴管的.小組感到納悶，這個(gè)滴管用來(lái)干什么的？有個(gè)別小組甚至用滴管來(lái)進(jìn)行攪拌。這2點(diǎn)失誤，使課堂上學(xué)生對儀器的規范使用，有負面的影響，需要注意和改進(jìn)。
一個(gè)疑惑：
由于溶解現象的特殊性，在沒(méi)有攪拌的情況下，它的速度是很慢的。那么在課堂上我們要不要讓學(xué)生看到完整的溶解過(guò)程，如果是讓學(xué)生看到完整的過(guò)程，那么時(shí)間是不夠的，方糖即使在熱水中，如果不借助攪拌，那么30分鐘左右也難以完全溶解，顯然在課堂中是不現實(shí)的，那么借助攪拌的話(huà)，可以讓學(xué)生能夠完整的看到溶解過(guò)程，但是這樣的話(huà)，在整個(gè)實(shí)驗中就有2個(gè)變量的影響了，難有說(shuō)服力。既然這樣的話(huà)，那么就讓學(xué)生觀(guān)察到部分過(guò)程，能夠區別到快與慢就好了。我覺(jué)得實(shí)驗的過(guò)程，在沒(méi)有完全結束的時(shí)候，就得出結論，這與我們科學(xué)的探究精神是不相符，也難以客觀(guān)、信服的得出結論。我雖然在課堂中采用了第二種處理方式，但是面對這樣的疑惑，我左右為難，實(shí)在不知道怎樣處理會(huì )是科學(xué)、合理的。
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