《找規律》的教學(xué)片斷及反思
《找規律》的教學(xué)片斷及反思
[案例]
師：下面我們來(lái)玩一個(gè)“抓老虎”的游戲，好嗎?（出示兒歌）：
一二三四五，
上山打老虎。
老虎不在家，
我們就捉他。
先選5個(gè)人玩(包括老師)，從老師開(kāi)始，同學(xué)們一起一人對應一個(gè)字地讀，最后一個(gè)是誰(shuí)，誰(shuí)就被淘汰。
師和生一起一邊讀，一邊依次指著(zhù)5個(gè)人，當讀到最后一個(gè)字“他”時(shí)，師和生手正好一起指向站著(zhù)的第5個(gè)人。該同學(xué)被淘汰出局。同學(xué)們哈哈大笑。
這時(shí)，老師再請一個(gè)同學(xué)站起來(lái)，然后說(shuō)：“我們繼續玩，從我開(kāi)始……”沒(méi)等老師說(shuō)完，同學(xué)們叫起來(lái)：“不行，不行!”師故作驚訝：“為什么不行?”一同學(xué)迫不急待地說(shuō)：“因為20÷5=4，這樣淘汰的總是第5個(gè)人�！眲偛疟惶蕴耐瑢W(xué)也有點(diǎn)“憤憤不平”地說(shuō)：“這不公平!老師你總是第一個(gè)，占著(zhù)有利的位置，不會(huì )被淘汰�！绷硪煌瑢W(xué)也“幫腔”說(shuō)：“我看這次應該從第2個(gè)人開(kāi)始數讀�！痹S多同學(xué)附和道：“對!從××開(kāi)始讀�！睅熥穯�(wèn)：“為什么這次要從這個(gè)同學(xué)開(kāi)始讀?”同學(xué)們異口同聲：“把老師給淘汰!”師：“喲!你們膽子真大呀!敢把老師淘汰�！睅熒_(kāi)心地笑起來(lái)。師高興地說(shuō)：“雖然我將被淘汰，但我很開(kāi)心。因為，你們用自己的智慧戰勝了老師�！�
師繼續說(shuō)：“看來(lái)5個(gè)人玩的秘密已被你們識破，那我們6個(gè)人來(lái)玩�！睅熢僬堃粋�(gè)同學(xué)站起來(lái)。師平靜地說(shuō)：“從我開(kāi)始……”沒(méi)等老師說(shuō)完，同學(xué)們又叫起來(lái)：“不可以!”師：“又怎么了?”那個(gè)排在第2個(gè)位置的同學(xué)有點(diǎn)“急”了：“我不同意!因為20÷6=3……2這樣淘汰的就是我�！�
師繼續追問(wèn)：“如果15個(gè)人玩呢?”生爭先恐后地說(shuō)：“第5個(gè)人不同意!”
師：“真不簡(jiǎn)單!玩出智慧來(lái)了。其實(shí)，在游戲中，誰(shuí)在一開(kāi)始掌握了規律，誰(shuí)就能占得先機。誰(shuí)在玩的過(guò)程中，邊玩邊思考規律，誰(shuí)就會(huì )在接下來(lái)的游戲中贏(yíng)得勝利。誰(shuí)在玩的過(guò)程中不去找規律，你總是糊里糊涂地被淘汰�！�
[反思]
“抓老虎”游戲是學(xué)生課后經(jīng)常玩的游戲，教師充分挖掘游戲的教育教學(xué)價(jià)值，十分巧妙和自然地將靜態(tài)的文本活化為課堂上極具吸引力的數學(xué)活動(dòng)資源，為學(xué)生在自主創(chuàng )造的活動(dòng)中體驗和感悟“周期”和“余數”的現實(shí)意義，建構了牢固的活動(dòng)經(jīng)驗，為基礎的認知結構提供了良好的平臺�！罢乙幝伞钡耐卣咕毩曆葑�?yōu)槔世噬峡诘膬焊韬蜆O富游戲精神、集操作性、參與性與一體的數學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生和老師一起沉浸在童年的快樂(lè )情境中，達到了知識、情感、意境的完美結合。教師作為一個(gè)游戲的真實(shí)參與者表現出的尊重游戲規則、體現公平、公正的良好形象，給學(xué)生營(yíng)造了民主的心理氛圍。事實(shí)上，學(xué)生在游戲中早就“忘乎所以”，專(zhuān)注投入的學(xué)生也已忘了“教師”的存在，而只是一個(gè)游戲的伙伴。所以出現了“把老師給淘汰!”的呼聲。教師對學(xué)生提出的“抗議”表現出的尊重更掃除了師生之間的“最后一道屏障”，師生達到了一種其樂(lè )融融的境界，更有利于學(xué)生情感的培養和民主意識的萌發(fā)。
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