品德與社會(huì )《為平凡感動(dòng)》教學(xué)反思
品德與社會(huì )《為平凡感動(dòng)》教學(xué)反思
�。ㄒ唬┭凶x教材，定位目標。
教材不再是教師的“教本”，學(xué)生的“學(xué)本”，而是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)所憑借的范例、話(huà)題，是與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)的文本，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活的橋梁。我們在教學(xué)中，必須認真研讀教材，從整體上把握教材的設計理念、基本思路、編寫(xiě)意圖和教學(xué)目標。教師只有在更高的程度上充分通透的與文本對話(huà)，才能發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導、點(diǎn)撥作用，才能更好的在教學(xué)活動(dòng)中，激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚學(xué)生。
《品德與社會(huì )》課程標準中強調“必須以?xún)和纳鐣?huì )生活為基礎”，強調讓兒童“從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀(guān)察社會(huì )，用自己的心靈感受社會(huì )，用自己的方式研究社會(huì )”。這就意味著(zhù)教材的使用必須與學(xué)生和社會(huì )聯(lián)系起來(lái)，拒絕以某種教條、空洞的理論。而這兒的生活應是感性的生命活動(dòng)。
我將本節課的教學(xué)定位在“以情感人”，以間接體驗性學(xué)習為主要的學(xué)習方式來(lái)設計和實(shí)施整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生講述生活中活生生的、有血有肉的人和事，特別強調發(fā)現不為人們注意的小事、細節。我想，這些人和事是與學(xué)生的生命“同構”的，當他們與學(xué)生的生命“遭遇”時(shí)，就必然有了溝通、有了共鳴，有了理解、有了體驗。在這個(gè)基礎上的傾聽(tīng)與交流，才會(huì )有思維的碰撞、認識的提升。而后層層推進(jìn)，不斷延展深入，揭示主旨，最后收攏歸納。
我首先以學(xué)生熟知的英雄人物、模范人物為范例導入教學(xué)，然后通過(guò)精心構思，刻意挑選的課程支持，讓學(xué)生入情入境，為他們朝夕相處的父母、老師、同伴的關(guān)愛(ài)而感動(dòng)，為那些素不相識的陌生人的幫助而感動(dòng)，為社會(huì )上為生存而努力奮斗的群體所感動(dòng)，為典型人物、公眾人物廣博的愛(ài)、堅毅的心而感動(dòng)。在這一節課中，學(xué)生的情感是逐步積聚、逐步升華的，這種情感的積聚與升華需要宣泄與釋放，所以在課堂教學(xué)的最后，我給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們以填寫(xiě)卡片的形式來(lái)感恩，來(lái)舒張。并且提出要求，在為平凡感動(dòng)后，更要因感動(dòng)而行動(dòng)，為下節課的教學(xué)預留空間。
�。ǘw驗情感、培養態(tài)度、奠定價(jià)值觀(guān)
我們的教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，致力于培養學(xué)生的豐富情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。在本節課中，我對教材的處理以及課堂教學(xué)的設計與實(shí)施，始終定位在“以情感人”。緊緊扣住“平凡”與“感動(dòng)”，充分利用網(wǎng)絡(luò )收集了大量的有關(guān)資料，選用故事，制作了相關(guān)圖片，照片，錄像，多角度地、真實(shí)地反映社會(huì )現實(shí)，引導學(xué)生進(jìn)行內心的體驗，豐富他們的心靈世界。在情感體驗上也逐步推進(jìn)，豐富課程的內涵，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度與寬容的人生態(tài)度，為學(xué)生的個(gè)人價(jià)值與社會(huì )價(jià)值的統一奠定基礎，塊面清晰，層次感強，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)有機地滲透到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
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