科學(xué)《陽(yáng)光下的影子》教學(xué)反思
科學(xué)《陽(yáng)光下的影子》教學(xué)反思
這節課的知識技能目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)測量竹竿影子長(cháng)度的變化，認識到太陽(yáng)位置的變化會(huì )直接影響物體影子的長(cháng)度。 整堂課由于時(shí)間的緊湊，只給學(xué)生安排了兩次測量的機會(huì )，然后通過(guò)比較不同時(shí)間內影子的長(cháng)度找到影子變化的規律。在五（2）班上課的過(guò)程中發(fā)生了一件小插曲，由于處理這個(gè)問(wèn)題較為成功，使得學(xué)生更直接的找到了太陽(yáng)位置與影子長(cháng)度的規律。 在測量影長(cháng)的過(guò)程中，第一實(shí)驗小組測得竹竿的實(shí)際長(cháng)度是118厘米，第一次測量得到的影長(cháng)是142厘米。第三實(shí)驗小組測得竹竿的實(shí)際長(cháng)度是117厘米，而第一次測量得到的影子長(cháng)度卻是146厘米。當小組代表匯報完實(shí)驗結果時(shí)，有許多同學(xué)都眉頭緊縮，并爭先恐后地舉手，爭著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn)。的確，這是一個(gè)十分明顯的問(wèn)題，明明是第一組的竹竿長(cháng)，同時(shí)測量，怎么可能測得的影子還是第三組的長(cháng)？指出了這個(gè)現象之后，大家都進(jìn)入了思考，小組討論分析后，大家猜測的原因有以下幾種情況：
1、 可能是讀數時(shí)出錯了。
2、 可能是竹竿放斜了。
3、 可能并沒(méi)有同時(shí)測量。
經(jīng)證實(shí)，第三實(shí)驗小組排除了第一種和第二種的可能性，于是大家討論后決定派代表去重測。 三分鐘后，第三組的學(xué)生興沖沖地跑回實(shí)驗室，喊到：“影子居然有167厘米�！甭�(tīng)完這句話(huà)，眾多學(xué)生都感到奇怪，反問(wèn)說(shuō)怎么可能。但第三組組長(cháng)斬釘截鐵地回答到：“肯定沒(méi)錯，我們測量了兩次呢！” 是啊，在短短的十幾分鐘內，影子變長(cháng)了，而且變化居然這么明顯。于是，我趁機引出問(wèn)題“陽(yáng)光下，某樹(shù)高2米，過(guò)了一會(huì )，樹(shù)的影子變短了，分析這種現象應該發(fā)生在上午還是下午？”這時(shí)就有許多學(xué)生說(shuō)是在上午，依據是“從剛才的測量結果可知，下午的竹竿影子是越來(lái)越長(cháng)的，反之，影子變短應該在上午�！甭�(tīng)后大家都會(huì )心的笑了。這時(shí)有學(xué)生恍然大悟，說(shuō)：“影子的長(cháng)度與太陽(yáng)的位置有關(guān)系�！睕](méi)錯，太陽(yáng)的位置決定了影子的長(cháng)短，正午的時(shí)候，太陽(yáng)在頭頂上時(shí)，影子最短，而太陽(yáng)位置越低，影子就越長(cháng)。
通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的討論和處理，學(xué)生顯然已經(jīng)找到了太陽(yáng)位置與影長(cháng)的規律，而且也培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，今后的課堂上能把握住這些環(huán)節，對教學(xué)而言，定能收到更好的成效。
【科學(xué)《陽(yáng)光下的影子》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
中班科學(xué)活動(dòng)教學(xué)反思03-19
科學(xué)復習課教學(xué)反思（精選12篇）02-14
磁鐵科學(xué)課的教學(xué)反思（精選13篇）04-07
科學(xué)《有趣的磁鐵》教學(xué)反思（通用15篇）07-16
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩(shī)教學(xué)反思03-19