《數小雞》的教學(xué)反思
《數小雞》的教學(xué)反思
一年級的孩子天真、活潑，他們渴望與伙伴、與教師的交流與合作。但是，由于他們幾乎都是獨生子女，因此比較任性，缺少與他人合作的勇氣與習慣，這對于其健全人格的形成是不利的。針對如此現狀，將如何解決這一問(wèn)題？我認為：必須樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)念，教會(huì )學(xué)生合作學(xué)習。學(xué)生學(xué)會(huì )了合作學(xué)習，可有利于師生之間、同學(xué)之間的交流，能順應自己的學(xué)習欲望，符合素質(zhì)教育的教學(xué)要求。上完《數小雞》一課，我有了一些感受。
《數小雞》是一篇有趣的兒歌，寫(xiě)了一群可愛(ài)的小雞在雞媽媽帶領(lǐng)下快樂(lè )地做游戲。我根據本課的教學(xué)要求，把全班學(xué)生分成七組，每組四人圍坐在一起，形成了學(xué)習小組。同時(shí)，又留出中間的空間，創(chuàng )設了草地的情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。由于本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認識4個(gè)生字：“毛、的、少、氣”。因此在教學(xué)中，我先讓學(xué)生認真聽(tīng)課文的錄音，要求他們聽(tīng)清生字的讀音。然后，我對學(xué)生說(shuō)：“讓我們先來(lái)認識這些字寶寶，好嗎？”學(xué)生的積極性很高，個(gè)個(gè)都點(diǎn)頭同意。我引導學(xué)生在小組中自學(xué)這些生字，輪流讀字組詞，并且討論自己是用什么辦法認識這些生字的。學(xué)生在寬松、自在的小天地暢所欲言：有的聯(lián)系生活實(shí)際，指著(zhù)媒體圖片上的雞毛，告訴大家“毛”字就是小雞雞毛的“毛”；“氣”就是“天氣預報”的“氣”；有的還編了順口溜：“小”字加撇就是“少”；還有的給“毛”找了好多“好朋友”：毛筆、羽毛、毛巾、羊毛等等。小組成員在共同的討論中用各種方法識記了字形，從而促進(jìn)了學(xué)習，提高了識字的效率。
為了使學(xué)生鞏固所學(xué)的生字，我又設計了學(xué)當“小老師”的學(xué)習形式。 在小組自學(xué)生字后，我熱情地鼓勵他們：“誰(shuí)愿意自己來(lái)當小老師，你可以邀請小朋友讀，并給他評一評讀得怎么樣，其他小朋友可以向小老師提問(wèn)�！痹�(huà)音剛落，大家都紛紛舉起了小手，搶著(zhù)當“老師”。只見(jiàn)“小老師”手拿生字卡片，熟練地請一組同學(xué)開(kāi)火車(chē)讀字組詞，并表?yè)P讀得正確的同學(xué)。當一位同學(xué)問(wèn)他“氣”是不是“汽車(chē)”的“汽”時(shí)，他胸有成竹地回答“不是”，還在黑板上寫(xiě)了“汽”字，讓同學(xué)加以區別。就這樣，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固了所學(xué)的生字。學(xué)生在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際，有利于培養口頭表達能力和組織、調控能力，對學(xué)生的全面素質(zhì)的培養有一定的幫助。
課堂中通過(guò)讓學(xué)生合作學(xué)習，學(xué)生的交往能力有了一定的提高。但我發(fā)現小組學(xué)習中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，如個(gè)別學(xué)生因自己意見(jiàn)不被采納而不參與討論；小組成員人人搶著(zhù)匯報討論結果等。這些現象表明，教師需加強輔導，及時(shí)提供有效的幫助，培養學(xué)生合作技能，幫助學(xué)生增強自我學(xué)習、合作學(xué)習的能力。由于上述原因，我覺(jué)得在小組中應該讓學(xué)生更加明確并履行個(gè)人職責，教會(huì )學(xué)生掌握基本的合作技巧，使他們自我學(xué)習和互相合作學(xué)習達到和諧統一。 [+小學(xué)教學(xué)設計網(wǎng)_xxjxSJ.cn_}
一節課下來(lái)，我感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習習慣還不是很好，課上的前面10幾分鐘學(xué)生還能認真聽(tīng)講，但后面就有些小朋友要開(kāi)小差，有點(diǎn)小動(dòng)作。需要我在課堂上提醒小朋友。再有學(xué)生在聽(tīng)錄音的時(shí)候，基本上都能做到左手按右手指了，但姿勢還有些問(wèn)題。有些小朋友在指的時(shí)候，把字都遮住了，還有手指指在字的上面的。學(xué)生學(xué)習習慣地培養還需要訓練，要進(jìn)行長(cháng)期地培養。
在正確朗讀課文時(shí)，學(xué)生對于“著(zhù)急”這個(gè)詞語(yǔ)的讀音讀的還不夠扎實(shí)。當第一個(gè)小朋友站起來(lái)讀“著(zhù)（zhāo）急”的時(shí)候，我沒(méi)有把握好，只是指出這個(gè)問(wèn)題，再帶大家齊讀了一遍，學(xué)生對這個(gè)字的印象還不夠深刻，導致接下來(lái)在讀課文時(shí)有好多小朋友都犯了同樣的毛病。如果當時(shí)我能指出這個(gè)問(wèn)題，并讓小朋友說(shuō)說(shuō)它是第幾聲，再開(kāi)小火車(chē)鞏固讀讀，加深記憶的話(huà)，學(xué)生在朗讀課文時(shí)就不會(huì )有這么多的小朋友再讀錯了。所以在以后的教學(xué)中，如果出現有容易混淆的字時(shí)，一定要在第一時(shí)間，加深小朋友對這個(gè)字的印象。
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