《登山》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課設計
《登山》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課設計
說(shuō)教材
《登山》是人教社九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的一篇講讀課文。課文通過(guò)記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出主動(dòng)走了一條危險的近路。下山時(shí)，為了鍛煉意志，他仍舊走那條小路的經(jīng)過(guò)，贊揚了列寧同志自覺(jué)鍛煉意志的精神。
本文有以下兩個(gè)特點(diǎn)。第一是：這篇課文記述列寧和巴果茨基一天內兩次走險路的經(jīng)過(guò)，因此在一篇文章中含有兩個(gè)起因、經(jīng)過(guò)、結果，這點(diǎn)是不同于學(xué)生常見(jiàn)的寫(xiě)事文章，需要滲透，為抓課文的主要內容做好鋪墊。第二是：課文主要用巴果茨基和列寧的幾次對話(huà)，將兩次登山有機地串成了一條線(xiàn)。第一次登山通過(guò)人物的對話(huà)，突出了列寧主動(dòng)選擇走險路的過(guò)程。第二次登山時(shí)則通過(guò)人物的對話(huà)，不僅突出了與第一次登山的不同之處，而且揭示了中心思想。文路清晰，層層深入，充分反映了列寧自覺(jué)鍛煉意志的精神。
本課的教學(xué)目標：
一、通過(guò)學(xué)習課文，了解列寧兩次走險路的經(jīng)過(guò)，學(xué)習列寧自覺(jué)鍛煉意志的品質(zhì)。
二、在理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生用不同方法練習抓課文的主要內容，提高閱讀能力。
三、有感情地朗讀課文。
教學(xué)目標一是根據這篇課文所反映的中心思想來(lái)決定的。課文通過(guò)記述列寧兩次走那條險路的經(jīng)過(guò)，贊揚列寧自找苦吃，自覺(jué)鍛煉意志的精神。列寧的這一精神從他決定走險路時(shí)就充分體現出來(lái)了，而決不只是表現在下山時(shí)。雖然第一次走險路有為了看日出的原因，但經(jīng)過(guò)鉆研教材，深入分析，聯(lián)系全文來(lái)看，列寧選擇走這條險路，已經(jīng)充分體現出這位革命領(lǐng)袖的勇氣和魄力，說(shuō)明了列寧每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉意志。這是應該把握的基調。
教學(xué)目標二是根據單元重點(diǎn)訓練項目決定的�！白プ≌n文的主要內容”是人教社八冊教材中的閱讀重點(diǎn)訓練項目之一。是幫助學(xué)生深入理解課文內容，體會(huì )中心思想，進(jìn)行概括能力訓練的課例�！兜巧健纷鳛檫@一訓練項目的第二課，起著(zhù)鞏固、強化訓練的作用。因此，可以引導學(xué)生在理解課文內容的基礎上，充分利用所學(xué)方法進(jìn)行訓練，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的訓練。
教學(xué)目標三是根據課后“思考·練習”5題制定的。這篇課文人物對話(huà)較多，因此，可以訓練學(xué)生分角色朗讀，對文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行有感情朗讀的訓練，促進(jìn)學(xué)生在讀中加深理解，在讀中表達情感。
教學(xué)的重難點(diǎn)是：
重點(diǎn)：同目標一、二。
難點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在鍛煉意志。
課前準備：
師：投影片；有關(guān)列寧的材料。
生：閱讀有關(guān)列寧同志的文章，了解時(shí)代背景。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑導入，明學(xué)習目標。
請學(xué)生讀課題，啟發(fā)學(xué)生結合登山對起因、經(jīng)過(guò)、結果提出問(wèn)題：為什么登山？怎樣登山？登山的結果如何？教師明確學(xué)習目標：了解了同學(xué)們提出的這些問(wèn)題，就了解了課文的主要內容，那么如何抓住課文的主要內容呢？這是我們這節課要研究的第一個(gè)問(wèn)題。列寧到底為什么登山呢？這是我們要研究的第二個(gè)問(wèn)題。
�。ㄍㄟ^(guò)這樣質(zhì)疑，想達到三個(gè)目的：1．弄清了這幾個(gè)問(wèn)題，也就理解了課文的主要內容，為抓主要內容作了鋪墊，將文路、教路和學(xué)路結合起來(lái)。2．從學(xué)生質(zhì)疑入手，將教學(xué)目標轉化為學(xué)生的學(xué)習需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文、探究中心的興趣，有利于促主體性發(fā)展。3．將寫(xiě)事文章的一般規律與具體課文相結合來(lái)質(zhì)疑，既避免了學(xué)生隨意性，起到了導疑的作用，又能?chē)@重點(diǎn)，頗有味道。）
二、了解列寧第一次登山的經(jīng)過(guò)，體會(huì )列寧主動(dòng)鍛煉意志的品質(zhì)。這一過(guò)程可分三部分進(jìn)行。
�。ㄒ唬┳プ 熬妥摺�，了解列寧是主動(dòng)選擇走險路的。
請學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（質(zhì)疑提出的）讀第二段，初步感知這段的主要內容，在交流自學(xué)情況后，教師讓學(xué)生找到描寫(xiě)路險的句子，通過(guò)“路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵�！焙汀奥穼捴荒苋菀恢荒_，一邊是峭壁，一邊是深淵�！钡谋容^，再利用書(shū)上插圖的直觀(guān)效果，引導學(xué)生體會(huì )出這條近路太窄太險。并假設如果你面對這樣的險路會(huì )怎么樣呢？（害怕、不走、返回）可列寧是怎么決定的呢？學(xué)生讀書(shū)找出后啟發(fā)學(xué)生再次比較：“我們走那條小路吧�！焙汀拔覀兙妥吣菞l小路吧！”在語(yǔ)氣上什么不同？從而體會(huì )出列寧選擇走這條險路的決心大，態(tài)度堅決。
�。ǘ┳プ 澳苓^(guò)去嗎？”，體會(huì )列寧的勇敢。
教師提出問(wèn)題：當巴果茨基對列寧說(shuō)：“您不能從這兒過(guò)”時(shí)，列寧是怎么說(shuō)的？怎么做的呢？帶著(zhù)問(wèn)題讀11至15自然段。自學(xué)交流后，啟發(fā)學(xué)生思考：列寧為什么反問(wèn)巴果茨基呢？他的問(wèn)話(huà)中含著(zhù)什么意思呢？并進(jìn)行填空練習“您能過(guò)去嗎？您____，我____�！保茏哌^(guò)去，我就能走過(guò)去。您不怕危險，我也不怕危險�！⿲W(xué)生進(jìn)一步體會(huì )出列寧是那么勇敢，那么充滿(mǎn)自信。
在學(xué)生理解的基礎上，練習分角色朗讀3至13自然段，指導學(xué)生讀出列寧（問(wèn)路時(shí)）著(zhù)急—（選路時(shí)）堅決、自信的語(yǔ)氣變化。
�。ㄈ┳プ 跋蚯白摺�，體會(huì )列寧堅強的意志和勇于戰勝艱險的勇氣。
引導學(xué)生讀書(shū)思考：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危險的地方停住了，他害怕了嗎？巴果茨基讓他“往回走”，他聽(tīng)了嗎？你從哪兒看出來(lái)的？學(xué)生找到課文的第17自然段。教師抓住“站立了幾秒鐘”，“定了定神”，讓學(xué)生展開(kāi)想象：此時(shí)列寧會(huì )想些什么？抓住“向前走”引導學(xué)生思考：怎樣走？說(shuō)明了什么？從而體會(huì )到列寧沒(méi)有被危險嚇倒，沒(méi)有在害怕面前退下來(lái)，而是戰勝了害怕，勇敢地走過(guò)險路，表現了列寧迎難而上的品質(zhì)和堅強的意志。
這時(shí)，通過(guò)師生合作朗讀15至17自然段，加深對內容的理解，同時(shí)抒發(fā)學(xué)生對列寧勇敢的精神和堅強的意志的贊美之情。
教師啟發(fā)學(xué)生體會(huì )列寧走過(guò)了險路，登上了山頂，看到了日出壯麗景色的心情，并練習有感情地朗讀第18自然段。
三、通過(guò)學(xué)習列寧第二次登山的經(jīng)過(guò)，體會(huì )列寧自覺(jué)鍛煉意志的精神。
�。ㄒ唬┳プ 叭耘f走”，體會(huì )列寧自覺(jué)鍛煉意志的精神。
“從哪看出列寧他們走了兩次這條險路呢？”引導學(xué)生對“仍舊”加以理解，再次體會(huì )列寧主動(dòng)找苦吃。請學(xué)生邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同？并看圖想象，下山時(shí)，列寧會(huì )遇到哪些困難？他是怎么克服的？從此事，你對列寧有什么新的認識呢？
�。ǘ┳プ 懊繒r(shí)每刻、隨時(shí)隨地”，體會(huì )列寧自覺(jué)鍛煉意志的精神。
為什么回來(lái)時(shí)不必走這條險路，列寧仍舊走呢？列寧是怎么解釋的呢？教師由此問(wèn)題導入理解中心段的學(xué)習。讓學(xué)生邊讀邊想：每句話(huà)是什么意思？再思考：“每時(shí)每刻”、“隨時(shí)隨地”是什么意思？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣“每時(shí)每刻”、“隨時(shí)隨地”地鍛煉意志的？（學(xué)生自選板書(shū)中的內容，自選句式來(lái)說(shuō)。）從而體會(huì )到列寧不愧是一位革命領(lǐng)袖，他自找苦吃，以苦為樂(lè )，自覺(jué)地鍛煉意志。并通過(guò)有感情朗讀來(lái)體會(huì )。
四、在歸納段意的基礎上，學(xué)習抓課文的主要內容。
練習抓課文的主要內容是本單元的訓練項目，為了培養學(xué)生的概括能力，促進(jìn)自主學(xué)習的積極性，在教學(xué)中我設計了以下練習。
�。ㄒ唬┚脑O計歸納段意的訓練。
歸納段意不是這節課的重點(diǎn)，卻是抓住主要內容的基礎。因此，設計了三種訓練形式來(lái)歸納段意，目的是用歸納段意進(jìn)一步突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，為抓主要內容鋪路搭橋。
課文共分三段。學(xué)習第一段，請學(xué)生邊讀邊想：這段話(huà)主要寫(xiě)了什么？學(xué)生獨立概括段意。
學(xué)習課文第二段時(shí)，開(kāi)始引導學(xué)生圍繞著(zhù)“為什么登山？怎么登山？結果如何？”自學(xué)，初步感知主要內容。最后在理解課文內容的基礎上，出示投影，讓學(xué)生通過(guò)比較選擇段意。
第二段段意：列寧為了看日出，走了一條危險的小路，登上了山頂。（）
第二段段意：列寧為了看日出，主動(dòng)走了一條危險的小路，登上了山頂。（）
第三段段意是在學(xué)生讀懂內容，體會(huì )中心后，采用填空練習概括的。
第三段段意：下山時(shí)，（）為了鍛煉意志，列寧（）仍舊走那條危險的小路。
�。ǘ┚脑O計抓主要內容的訓練。
抓課文的主要內容是本單元的重點(diǎn)訓練項目。由于學(xué)生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問(wèn)題，教師的主導作用，要發(fā)揮在引導學(xué)生在遷移中用方法，發(fā)現規律，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力上。為此，設計了以下訓練步驟。
首先引導學(xué)生回憶歸納段意有哪些方法？（歸并法，抓重點(diǎn)句，連重點(diǎn)詞、串問(wèn)題答案等）啟發(fā)學(xué)生比較：歸納段意和抓主要內容有什么不同？（歸納段意是把相同意思的幾個(gè)自然段段意歸并在一起；抓主要意思是把各段段意歸并在一起。）接著(zhù)請學(xué)生把三段段意連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，告訴學(xué)生這就是《登山》一課的主要內容。然后出示投影，引導學(xué)生邊讀邊想：你發(fā)現了什么問(wèn)題？有什么解決辦法？
出示投影（一）
列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。列寧為了看日出，主動(dòng)走了一條危險的小路，登上了山頂。下山時(shí)，為了鍛煉意志，列寧仍舊走那條危險的小路。
學(xué)生讀后發(fā)現“為了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的原因，與登山關(guān)系不密切，是次要內容，可以刪去。學(xué)生遷移運用了舍次留主的方法。
出示投影（二）：學(xué)生讀后發(fā)現這段話(huà)中“列寧”出現了三次，人稱(chēng)重復，可以將第2個(gè)、第3個(gè)刪去或將第3個(gè)換成“他”。另外“危險的”出現了兩次，可以刪去第2個(gè)。
出示投影（三）：引導學(xué)生讀后發(fā)現，連段意后段與段間不連貫，可以通過(guò)添加詞語(yǔ)的方法，使段間銜接自然。
通過(guò)幾次的訓練，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了抓課文的主要內容，而且培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在此基礎上教師引導學(xué)生思考，還可以用什么方法抓主要內容呢？學(xué)生運用了串問(wèn)題答案，連重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法抓課文的主要內容。通過(guò)這樣的訓練，開(kāi)發(fā)了學(xué)生求異思維和創(chuàng )造性思維的潛能。
說(shuō)板書(shū)設計
“不必走” “仍舊走” 列寧
為什么？ 登 “往回走” 向前走 自覺(jué)
怎么？ 山 “不能走” 跟著(zhù)走 鍛煉
結果？ “太危險” “就走” 意志
此板書(shū)設計為落實(shí)教學(xué)目標服務(wù)的。課題左邊是學(xué)生質(zhì)疑內容，也是抓課文主要內容的線(xiàn)索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對話(huà)的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)），目的是引導學(xué)生從全文的角度，體會(huì )列寧自覺(jué)鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學(xué)生體會(huì )到的本文的中心思想。
特別提出的是，要發(fā)揮板書(shū)的多功能作用，充分利用板書(shū)為教學(xué)服務(wù)。如可用左邊的問(wèn)題，引導學(xué)生采用串問(wèn)題答案的方法來(lái)抓主要內容。又如利用中間部分的板書(shū)，引導學(xué)生聯(lián)系全文，自選一組內容，說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉意志的。不僅體現了從整體著(zhù)手的思路，而且重點(diǎn)突出，層次清晰。
說(shuō)特色
創(chuàng )造性教育是素質(zhì)教育的核心。如何以課堂為主渠道，在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的教育呢？在《登山》一課的教學(xué)設計中，我對憑借教材開(kāi)展創(chuàng )造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)做了一點(diǎn)探索。
1．抓住“難點(diǎn)”，開(kāi)展創(chuàng )造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
引導學(xué)生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是鍛煉意志，這是教學(xué)的難點(diǎn)，教師并不急于讓學(xué)生在第二段學(xué)習時(shí)就領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，而是在學(xué)習了第三段理解了中心句后，精心設計了聯(lián)系全文，自選內容（板書(shū)），說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地鍛煉意志的訓練，使學(xué)生通過(guò)創(chuàng )造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，加深對中心的體會(huì )。
2．抓住“異點(diǎn)”，開(kāi)展創(chuàng )造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
在練習抓主要內容的訓練中，教師的著(zhù)眼點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握一種方法，而是啟發(fā)學(xué)生多想幾種方法練習抓主要內容。在學(xué)習抓主要內容的過(guò)程中開(kāi)發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造性思維的潛能，學(xué)生成為學(xué)習的主人，一次次去發(fā)現問(wèn)題，一步步想出解決問(wèn)題的辦法，不僅獲取了知識，培養了概括能力，而且啟迪了創(chuàng )造性思維。
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