小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課基本模式
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課基本模式
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本模式
什么是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著(zhù)做的標準式樣。這里所說(shuō)的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本模式，僅僅指的是“說(shuō)”的模式，不包括說(shuō)課的整個(gè)活動(dòng)。具體的是指根據一定的說(shuō)課目的和內容，怎樣進(jìn)行述說(shuō)的具體的、可供操作的方式。目前在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中慣常采用的說(shuō)課模式，主要有以下幾種：
1．“三說(shuō)”的說(shuō)課模式
這種說(shuō)課模式的方法，是把整個(gè)說(shuō)課內容分作“說(shuō)教材”、“說(shuō)教學(xué)程序設計”和“說(shuō)板書(shū)”三個(gè)部分。在“說(shuō)教材”的時(shí)候，結合說(shuō)大綱，在“說(shuō)教學(xué)程序設計”時(shí)結合說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)練習的設計與安排。
使用這種模式說(shuō)課的好處是容易抓住和突出說(shuō)課的重點(diǎn)，不至于因說(shuō)教法、學(xué)法不當而出現喧賓奪主或把握不準時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結合在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設計的過(guò)程中說(shuō)，會(huì )使說(shuō)課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽(tīng)說(shuō)課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結合，聯(lián)系自然的好印象。但也正因為在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)還要結合說(shuō)大綱、說(shuō)教法、學(xué)法，也就增加了說(shuō)的難度，處理不當，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來(lái)繞來(lái)說(shuō)不清楚的毛病，這是需要特別注意的。
2．“四說(shuō)”的說(shuō)課模式
“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)程序”稱(chēng)為“四說(shuō)”。這是一種目前被較為普遍采用的說(shuō)課模式。由于把教法和學(xué)法，作為獨立的內容分開(kāi)來(lái)說(shuō)，說(shuō)課時(shí)就容易說(shuō)清楚，思路也會(huì )比較清晰，這里需要指出的是，在說(shuō)教法時(shí)，應說(shuō)清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據。在說(shuō)學(xué)法的時(shí)候，還可以結合分析學(xué)情，交代清楚該課設計是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習基礎上的。使聽(tīng)說(shuō)課的人容易在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)程序設計前，就從整體上明確該課設計的理論依據和課堂教學(xué)的大致走向。但孤立的說(shuō)教法、學(xué)法，也容易導致生硬、機械，而且每一種教法都不是萬(wàn)能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說(shuō)課，應當切實(shí)掌握好“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”的“度”，說(shuō)課要有分寸。而且也切不可以為教法、學(xué)法已經(jīng)在前面單獨說(shuō)了，在說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)就束之高閣，不再涉及了，事實(shí)上還應當在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中，根據需要，再結合教學(xué)的實(shí)際，穿插進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)。一般比較妥當的做法是先在“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”時(shí)概括說(shuō)一說(shuō)，爾后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)，再穿插進(jìn)去說(shuō)。這樣才能揚長(cháng)避短，充分發(fā)揮“四說(shuō)”模式的優(yōu)勢效益。
3．“五說(shuō)”的說(shuō)課模式
“五說(shuō)”的說(shuō)課模式是先說(shuō)教材，然后依次說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序，最后說(shuō)板書(shū)或練習設計或結合起來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)和練習設計。這種模式與以上的“四說(shuō)”的模式相比，前四方面內容是相同的。只是增加了說(shuō)板書(shū)（或再包括練習設計）的內容。但無(wú)論是“三說(shuō)”還是“四說(shuō)”，實(shí)際上板書(shū)（或再包括練習）也還是要說(shuō)的，區別只在于前者僅把板書(shū)（或包括練習）作為教學(xué)程序設計中的一個(gè)組成部分，揉合到教學(xué)過(guò)程中說(shuō)，板書(shū)或練習設計的地位，也不像后者那樣予以強調與突出而已。
4．“六說(shuō)”的說(shuō)課模式
所謂“六說(shuō)”，即是“五說(shuō)”，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序，說(shuō)板書(shū)（或練習）中的“說(shuō)教材”與“說(shuō)教法”之間，插進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設計的指導思想和著(zhù)重注意及準備著(zhù)重體現的一些問(wèn)題。有時(shí)，這個(gè)環(huán)節也可以安排在最后，即在說(shuō)板書(shū)之后。這個(gè)環(huán)節說(shuō)的內容，往往帶有很強的理論性，而且常常圍繞準備體現什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類(lèi)的問(wèn)題進(jìn)行闡述。如果將這個(gè)環(huán)節安排在最后，則在陳述時(shí)還要結合舉一些實(shí)際的例子。說(shuō)好這個(gè)環(huán)節的關(guān)鍵，是要求說(shuō)課者對自己所說(shuō)的課必須爛熟于心，并對自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個(gè)十分清楚的認識。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據典，將該說(shuō)的內容說(shuō)清楚，說(shuō)透徹。
說(shuō)課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出來(lái)的變式，如在說(shuō)教材和說(shuō)教學(xué)程序之間插進(jìn)“六說(shuō)”模式中的第二說(shuō)，把說(shuō)課的內容變成新的“三說(shuō)”，而且還可以把“六說(shuō)”中的第二說(shuō)放在說(shuō)教材、說(shuō)程序設計之后使之成為另一個(gè)新的“三說(shuō)”。但不管怎樣，說(shuō)課的基本內容是不變的，變的只是說(shuō)的內容的組合和次序的先后及突出、強調的內容和程序不同。而這里必須十分強調的是，在以上這些說(shuō)課模式中，雖然沒(méi)有把說(shuō)理論當作一個(gè)獨立的說(shuō)課環(huán)節，但這絕不等于說(shuō)，理論的闡述在說(shuō)課中并不重要，恰恰相反，理論在說(shuō)課中是占有相當突出的重要位置的，實(shí)際上“六說(shuō)”模式的最后環(huán)節，也就是說(shuō)理論，而且把說(shuō)理論放在說(shuō)教法、學(xué)法前也是可以的。所以，無(wú)論采用何種模式說(shuō)課，都切不可忽視理論的陳
《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿
《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊第28課。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀(guān)察、善于思考，并能根據所見(jiàn)所聞做出正確分析。
全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過(guò)和結果，接著(zhù)講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結果。如文中所述，更羸見(jiàn)“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！边@種技藝非親眼所見(jiàn)，誰(shuí)人會(huì )信。難怪魏王會(huì )“信不過(guò)”自己的耳朵，認為是自己聽(tīng)錯了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話(huà)�！案⒉蝗〖�，”這句話(huà)原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過(guò)一個(gè)“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見(jiàn)“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì )拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內容以更羸與魏王對話(huà)的形式出現，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。
前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著(zhù)實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“��！”“真有這樣的本事！”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話(huà)：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)�！边@里，我們應該注意更羸話(huà)前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單，因為這笑中包含著(zhù)更羸對眼前事實(shí)的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話(huà)語(yǔ)連同這話(huà)語(yǔ)前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō)，當然更是覺(jué)得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn)，當把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機，應當說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。
更羸的這段話(huà)總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況�？吹降氖恰八w得慢”；聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏(yíng)由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終所得出的結論。
倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀(guān)察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內容。
本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓練進(jìn)而訓練學(xué)生“把一段話(huà)寫(xiě)清楚”。教學(xué)時(shí)，應抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續學(xué)習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習分析自然段，歸納文章的主要內容，學(xué)習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點(diǎn)，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標：思想教育方面：理解課文內容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀(guān)察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話(huà)，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓練，并體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚；基礎知識訓練方面：學(xué)習本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，井懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思，練習復述課文；培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀(guān)察、善思考的習慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀(guān)察、善于思考，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話(huà)集中體現了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對于更羸觀(guān)察、思維的過(guò)程及準確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據。
結合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況，針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學(xué)生初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過(guò)查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)部分。
第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環(huán)節。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥(niǎo)”是一個(gè)成語(yǔ)，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一只受過(guò)箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過(guò)早出現，因此適當地變換形式，以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，學(xué)生明確故事里的這只鳥(niǎo)是只怎樣的鳥(niǎo)？以此喚起學(xué)生對大雁這種候鳥(niǎo)的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人？主要講誰(shuí)？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習中立足于了解文章的中心人物更羸的特點(diǎn)。在本節課新授伊始，提出這兩個(gè)問(wèn)題，即是對第一課時(shí)學(xué)習內容的回顧，又能使學(xué)生在明確問(wèn)題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習設置一個(gè)寓有形于無(wú)意的思維環(huán)境。
在學(xué)習課文第一部分時(shí)，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀(guān)察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段，一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么？而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問(wèn)題。在學(xué)生默讀后，提出問(wèn)題：第一自然段介紹了哪些內容？這一自然段雖然只有一句話(huà)，但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手”時(shí)，我引導學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”�！澳苁帧笔钦f(shuō)有著(zhù)某種專(zhuān)長(cháng)而社會(huì )地位一般的人，“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射己是家喻戶(hù)曉，以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話(huà)？各講些什么呢？讓學(xué)生分清句子的意思，重點(diǎn)理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方？”的問(wèn)題，引導學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語(yǔ)認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說(shuō)明它掉隊了或是有其它意外情況�！奥笔钦f(shuō)飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后，讓學(xué)生相機體會(huì )三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來(lái)”，后講“指雁說(shuō)”，這幾個(gè)意思是一步一步講的，能看到現象已是不易，看到就說(shuō)理見(jiàn)自信。再通過(guò)指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語(yǔ)。對三、四自然段的學(xué)習先指名朗讀，要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，通過(guò)對“信不過(guò)自己的耳朵”的理解，引導學(xué)生體會(huì )更羸對魏王所說(shuō)的話(huà)讓人感到奇怪。因為這是從來(lái)也未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的�！澳阌羞@樣的本事？”讓學(xué)生體會(huì )魏王言語(yǔ)中對更羸有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )到的這種感情來(lái)朗讀，以加深對內容的理解，并結合指導朗讀，要學(xué)生注意其中標點(diǎn)符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。課文的第五自然段也只有一個(gè)句子，先讓學(xué)生讀一讀，看這一個(gè)句子中講了幾層意思，引導學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現其中的兩層意思：弦響、雁落，培養學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對語(yǔ)言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學(xué)生思考：“更羸并不取箭”這句話(huà)中不用“并”也能講通順，現在用上“并”起了什么作用？讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者用“并”是加強語(yǔ)氣，強調更羸不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來(lái)�！庇眉t筆在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里，有著(zhù)不同的意思�！爸蓖巷w”是說(shuō)大雁聽(tīng)到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來(lái)”是說(shuō)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語(yǔ)上，畫(huà)龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì )作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內容，并懂得怎樣運用語(yǔ)言文字更好地表達思想感情，培養學(xué)生通過(guò)揣摩詞旬深入理解課文的能力。在此節有更深入的體會(huì )后，讓學(xué)生通過(guò)加重關(guān)鍵詞語(yǔ)氣的朗讀來(lái)更好地體驗這種感受。在學(xué)生朗讀后，出示能直觀(guān)反映這段內容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖中更羸的動(dòng)作，更羸和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀(guān)的電教手段，不僅能加深學(xué)生對內容的理解，還能激發(fā)學(xué)生表達的，有效地鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分，邊讀邊想：這一部分主要講了什么？旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎上，抓住主要內容，概括段意，這也體現著(zhù)大綱的要求。
在學(xué)習課文第二部分時(shí)，我采用抓重點(diǎn)段輔以練習，講練結合的方法。安排幾組練習突破重、難點(diǎn)，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文，思考這四個(gè)自然段各寫(xiě)了什么？你認為哪一段是重要的？讓學(xué)生從整體上初步感知更羸所說(shuō)的原因，再引導學(xué)生積極思考，深入理解最后一個(gè)自然段內容。這部分內容是以對話(huà)形式出現的，而且對話(huà)人的表情較為豐富，因此在初步感知內容后，要學(xué)生分角色來(lái)朗讀課文，指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更羸的話(huà)表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚”的意思，進(jìn)而體會(huì )更羸的話(huà)感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內容有更深理解的同時(shí)，再用感情朗讀來(lái)表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設計的：
首先出示這一自然段內容的投影字幕，指名朗讀這段話(huà)，看這一自然段有幾句話(huà)？各寫(xiě)了什么？在引導學(xué)生回答出這些問(wèn)題的基礎上，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽(tīng)到的？聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學(xué)生結合大雁的生活習性進(jìn)而體會(huì )出更羸善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽(tīng)到的現象，第二句還是說(shuō)現象嗎？引導學(xué)生認識到這是在分析現象產(chǎn)生的原因。對現象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導學(xué)生結合句子意思理解“愈合”和“孤單失群”的意思，還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強調原話(huà)，以加深對這一內容的理解。（可出示字幕投影片）“大雁飛得慢，因過(guò)_____；叫得悲慘，因為_(kāi)____�！弊寣W(xué)生當堂練習，在教師的指導下了解哪些是觀(guān)察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀(guān)察的基礎上的，充分發(fā)揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學(xué)生懂得更羸根據看到的、聽(tīng)到現象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。然后重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢？仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因為_(kāi)___掉了下來(lái)，因為_(kāi)___�！笔箤W(xué)生能模仿前面學(xué)過(guò)的句式自己獨立思考、分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結合更羸前面的分析，即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來(lái)這一嚴密的推理過(guò)程�！缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內容，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實(shí)處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內容。
至此，本課時(shí)的板書(shū)已經(jīng)形成，板書(shū)的內容正體現著(zhù)更羸從觀(guān)察到分析、推理和實(shí)際情況的全過(guò)程。學(xué)生對課文內容有了深刻的認識，在此，要求學(xué)生根據板書(shū)來(lái)說(shuō)一說(shuō)更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來(lái)的，在這里引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的“……，因為……”的句式說(shuō)出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過(guò)箭傷。通過(guò)這個(gè)說(shuō)話(huà)練習，既培養學(xué)生說(shuō)的能力，又對學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓練，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力。
總結全文時(shí)，先讓學(xué)生朗讀全文，想一想文章前一部分寫(xiě)了什么？后一部分寫(xiě)了什么？作為讓學(xué)生對課文內容的總體回顧，在此基礎上引導學(xué)生揭示“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思，并通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明對這個(gè)成語(yǔ)的理解。此處，還可讓學(xué)生思考：如果按事情發(fā)展的順序來(lái)分段，可分幾段，每段寫(xiě)了什么內容。這樣，可以進(jìn)一步培養學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最后，讓學(xué)生練習復述這個(gè)成語(yǔ)故事。
作業(yè)是促使學(xué)生加深對知識的理解鞏固并將知識轉化為技能的重要環(huán)節。針對這則成語(yǔ)故事的具體內容并結合課后練習的要求，在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文，在這個(gè)基礎上繼續練習復述課文內容，這里提醒學(xué)生注意復述與背誦的區別，引導學(xué)生盡量用自己的話(huà)，用講故事的語(yǔ)氣進(jìn)行復述。
板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分�！扼@弓之鳥(niǎo)》一文的板書(shū)設計力求體現更羸對事物的細致觀(guān)察，準確分析、嚴密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導學(xué)生復述課文內容。
附板書(shū)設計：
28．驚弓之鳥(niǎo)
慢慢飛來(lái)
受過(guò)箭傷還在作痛
一聲弦響
嘣的一聲
拼命高飛
直往上飛
一只大雁
孤單失群得不到幫助
傷口裂開(kāi)
拍兩下翅膀
邊飛邊鳴
掉了下來(lái)
直掉下來(lái)
�。ㄓ^(guān)察）
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�。ㄍ评恚�
�。▽�(shí)情）
《全神貫注》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《全神貫注》是六年制小語(yǔ)第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀(guān)他的工作室時(shí),對他的一件杰作感到不滿(mǎn),就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過(guò)對羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。要學(xué)生理解羅丹忘我的工作情景，是教學(xué)的難點(diǎn)。全文共分五個(gè)自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線(xiàn)展開(kāi)。本單元的訓練重點(diǎn)是段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習的重點(diǎn)。根據本單元的訓練項目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的。
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會(huì )最后一個(gè)自然段茨威格話(huà)的含義。學(xué)習羅丹做事全神貫注的品格。
3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
4、感情朗讀課文。
這篇課文分三課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)：
初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。
自學(xué)生字詞，檢查評議，書(shū)寫(xiě)生字。
再讀課文，劃出寫(xiě)羅丹全神貫注的句子。
第三課時(shí)：講讀第三邏輯段，理解芡威格話(huà)的含義，總結全文，弄清段與段之間聯(lián)系。感情朗讀，完成課后作業(yè)。
這里我單說(shuō)第二課時(shí)：揭示課題，提出學(xué)習任務(wù)。讀議結合，理解重點(diǎn)句段。依據板書(shū)，弄清1—4自然段之間的聯(lián)系。
二、說(shuō)教法
根據教學(xué)目的2、3兩項，結合學(xué)生實(shí)際，我采用“質(zhì)疑問(wèn)難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì )上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵�！边@些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，體會(huì )這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規教法，讓學(xué)生針對羅丹的每一種表現大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后逐個(gè)解決問(wèn)題。這就把難點(diǎn)化分為許多小問(wèn)題。減緩了教學(xué)的坡度。接著(zhù)讓學(xué)生看幻燈片，用自己的語(yǔ)言把幻燈片的內容敘述出來(lái)。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫(xiě)的。對于1、3、4自然段中的對話(huà),主要采用感情朗讀的方法體會(huì )人物的情感,從而理解這些重點(diǎn)詞句。
為什么要采用這樣的方法呢？因為“學(xué)起源于思，思起源疑”。教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)現和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，是培想象力和語(yǔ)言表達力的有效方法。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養能力，發(fā)展智力。讓學(xué)生在理解羅丹全神貫注工作的每一個(gè)表現的基礎上，看幻燈片用自己的話(huà)把羅丹忘我工作的情景敘述出來(lái)，既是對前一教學(xué)環(huán)節的檢查，又是對學(xué)生想象力和口頭表達力的鍛煉，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)升華。本冊教材編寫(xiě)《說(shuō)明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學(xué)時(shí)應讓學(xué)生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過(guò)程中加課理解�！蔽覍φn文1、3、4自然段中的重點(diǎn)句子(主要是人物的對話(huà))，按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
根據以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節課的學(xué)習任務(wù)�！皢�(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)揭示課題，提出學(xué)習任務(wù)。
1、同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習23課，請大家看課題，這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？(注意力高度集中)，學(xué)完這課后，你對這個(gè)成語(yǔ)的意思會(huì )有更深的理解。
2、課文講誰(shuí)、因什么事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注)
3、請大家打開(kāi)書(shū)，誰(shuí)能用小標題的形式說(shuō)說(shuō)課文分哪四部分？(教師板書(shū)：看女像、改女像、忘朋友、談感受)
4、昨天的預習中我們劃出了每段中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子，我們這節課的任務(wù)，就是通過(guò)對這些重點(diǎn)句的理解，體會(huì )大藝術(shù)家羅丹是怎樣忘我的工作的。
(二)讀議結合，理解課文的重點(diǎn)句段。
1、抽生讀第一自然段中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子，教師引導分析羅丹語(yǔ)言中的感嘆號和兩個(gè)省略號的作用，體會(huì )羅丹一邊觀(guān)察一邊思考，一邊說(shuō)的情景。
2、感情朗讀這段話(huà)，加深理解。
3、抽人讀第二段中表現羅丹全神貫注的句子，其他同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊思考，針對羅丹的每一個(gè)表現各提一個(gè)意義的問(wèn)題：
(1)他一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退在干什么？
(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說(shuō)什么？
(3)眼里閃著(zhù)異樣的光是什么意思？爭吵什么？
(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么？
(5)他的情緒為什么更加激動(dòng)了？
(6)他為什么像喝醉了酒一樣？
(7)為什么作者要寫(xiě)他癡癡地微笑？
4、抽生對以上問(wèn)題一一回答。
5、看幻燈片，把以上問(wèn)題連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)羅丹全神貫注工作的情形。
羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，從不同角度反復琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說(shuō)：應該這樣改，這樣改更有風(fēng)采，那樣改缺乏魅力，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來(lái)，越改越滿(mǎn)意，越改越激動(dòng)。他如癡如
醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時(shí)以后，他終于改好了，舒心地對著(zhù)女像癡癡地笑了。
6、作者是怎樣描寫(xiě)的呢？請在書(shū)上畫(huà)出描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。
7、教師引讀。
8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫(xiě)什么？這段與表現羅丹全神貫注有作用？(這段寫(xiě)茨威格被關(guān)在羅丹的工作室里。能進(jìn)一步說(shuō)明他全神貫注地工作。)
9、朗讀人物對話(huà)，體會(huì )羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點(diǎn)把芡威格鎖在房?jì)�，充分說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。
(三)依據板書(shū)，說(shuō)說(shuō)1—4自然段之間的聯(lián)系。(這幾段僅僅圍繞課題來(lái)寫(xiě)�？磁駮r(shí)羅丹全神貫注地觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題。改女像時(shí)如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創(chuàng )作的境界中，差點(diǎn)兒把朋友鎖在房里。)
五、說(shuō)板書(shū)
看女像皺著(zhù)眉頭
全一會(huì )兒……一會(huì )兒嘰哩咕嚕
神改女像異樣的光爭吵揮動(dòng)
貫喝醉酒癡笑
注忘朋友徑自出門(mén)
談感受如果……就……
這樣的板書(shū)設計,清晰展現文章的主線(xiàn)和文章的結構,便于學(xué)生對不懂問(wèn)題提問(wèn),體現教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
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