數學(xué)二年級上冊可能性說(shuō)課稿
數學(xué)二年級上冊可能性說(shuō)課稿
教學(xué)內容是蘇教版數學(xué)教材第三冊第十一單元《統計與可能性》中的第二課時(shí)《可能性》。
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“可能性”的問(wèn)題雖然在日常生活中遇到過(guò)，但是作為數學(xué)知識來(lái)學(xué)習還是第一次。根據這一特點(diǎn)和教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，我設計了以下的教學(xué)目標：
1、使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”、“不可能”和“可能”來(lái)描述生活中的事情；
2．培養學(xué)生初步的判斷與推理能力；
3．培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解“一定”、“不可能”和“可能”的含義，初步體驗到事情發(fā)生的可能性，難點(diǎn)是用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活里的事情。
圍繞這教學(xué)目標，我在教學(xué)設計時(shí)注重突出以下幾個(gè)方面：
一、體現“活動(dòng)性”，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗。
《新課標》強調：數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程。因此，我認為在教學(xué)“可能性”這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，不能單純地作為知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而要將其設計為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗。于是，在新授部分我設計了各種形式的“摸球游戲”，使學(xué)生在親自動(dòng)手“摸一摸”的體驗中獲得對確定性和不確定性的直觀(guān)感受，進(jìn)而能夠自己用語(yǔ)言描述事情發(fā)生的三種情況；再者，我在鞏固練習部分設計了“玩轉盤(pán)”、“裝球”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中鞏固知識，達到應用的目的。
二、體現“開(kāi)放性”，讓學(xué)生在主動(dòng)中發(fā)展。
低年級的數學(xué)課堂也應該成為孩子們積極思考、主動(dòng)探索的王國。我在本課的設計中，首先創(chuàng )設了這樣一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境：在熱烈的摸球比賽中，老師摸出的都是紅球，而學(xué)生沒(méi)摸出紅球，讓學(xué)生在這樣對比強烈的學(xué)習環(huán)境中自發(fā)產(chǎn)生疑問(wèn)和強烈的探究愿望。又如，在理解“可能”的含義這一部分，我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)“猜測——驗證——結論”這樣的探索，知道了口袋里有紅球有黃球，任意摸出一個(gè)球，可能是紅球也可能是黃球。我又作了如下的教學(xué)設計：在口袋里再放入第三種藍球，任意摸出一個(gè)球，可能性也就有了三種；通過(guò)這種例題基礎上的變化引申，使學(xué)生對本課的重點(diǎn)有更深刻的理解，同時(shí)達到開(kāi)放學(xué)生思維的目的。另外，在練習部分，教材安排的裝球活動(dòng)只提供給學(xué)生紅球和綠球兩種球，而我在教學(xué)設計中，給學(xué)生提供了多種顏色的球自主選擇，充分放手讓學(xué)生小組獨立思考，設計出多種多樣的裝球方案，給了學(xué)生發(fā)揮的余地、創(chuàng )造的空間，以達到鍛煉學(xué)生應用知識的能力、挖掘學(xué)生潛力的目的。
三、體現“合作性”，讓學(xué)生在交流中成長(cháng)。
在本課的活動(dòng)中采取了“小組合作學(xué)習”的形式，給不同層次的學(xué)生提供學(xué)習空間，從而達到相互啟發(fā)、相互補充、共同成長(cháng)的目的。
總之，在本節課的設計及教學(xué)中，我們試圖體現《新課標》的精神，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，力求有效地使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )發(fā)展、學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
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