班級管理中的暗示作用教學(xué)心得體會(huì )
班級管理中的暗示作用教學(xué)心得體會(huì )
在班級管理中，班主任有時(shí)不妨用用“暗示”，相對于一針見(jiàn)血的指正與毫不留情的批評，“暗示”如和風(fēng)細雨，潤物細無(wú)聲，它以無(wú)批評的接受為基礎，對學(xué)生的心理不付諸壓力，不強求學(xué)生接受，但使學(xué)生受到尊重，受到積極的，潛移默化的影響，能起到意想不到的效果。
環(huán)境暗示 學(xué)生的學(xué)習環(huán)境對學(xué)生具有微妙而隱形的暗示作用。班主任老師們根據班級的實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心布置教室，營(yíng)造班級文化。就是在從環(huán)境方面給學(xué)生積極的暗示�！靶〖t花評比欄”暗示學(xué)生追趕先進(jìn)，不甘落后；班訓名言激勵和督促學(xué)生奮發(fā)向上；“學(xué)習園地”“圖書(shū)角”吸引學(xué)生暢游知識之林；“展示墻”創(chuàng )造同伴間交流分享平臺激發(fā)學(xué)生自信與創(chuàng )造，而整潔美觀(guān)的教室環(huán)境，則在暗示學(xué)生愛(ài)護環(huán)境，講究衛生。當我們班主任有對班級學(xué)生進(jìn)行某一方面的主題教育的時(shí)候，不妨在環(huán)境布置上想想心思，創(chuàng )造氛圍，呼應活動(dòng)，借助環(huán)境的暗示力量，使班級教育活動(dòng)更有效果。
語(yǔ)言暗示 班主任對不同性格特質(zhì)、不同表現的學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，要用合適的語(yǔ)言，恰當的方式。有時(shí)用意在言外的暗示方式傳遞要求、表達老師意愿，能使學(xué)生體驗更深，更易接受，也更易溝通教師與學(xué)生的情感。積極心理學(xué)告訴我們，經(jīng)常用充滿(mǎn)鼓勵、肯定和期待的話(huà)語(yǔ)對學(xué)生說(shuō)話(huà)，是可以產(chǎn)生神奇的“期待效應”的。例如：考試前，班主任發(fā)現學(xué)生緊張，心理壓力大，半開(kāi)玩笑地對學(xué)生說(shuō)：昨天我做了一個(gè)好夢(mèng)，真是好預兆！我夢(mèng)見(jiàn)某某同學(xué)考試的時(shí)候不慌不忙，答題順利，考出了他們的最好成績(jì)，我一下子笑醒了。某某同學(xué)聽(tīng)了，能不全力以赴，積極應考，盡最大努力考出自己的好成績(jì)嗎？班主任應該好好訓練自己的語(yǔ)言，在語(yǔ)言暗示中向學(xué)生傳遞正能量。
行為暗示 在恰當的時(shí)候，班主任一行為代替語(yǔ)言，有時(shí)比語(yǔ)言更有力量。有時(shí)，班主任的，不聲不響的一個(gè)生氣的表情，會(huì )讓全班正在失控講話(huà)的同學(xué)頓時(shí)安靜下來(lái)。有時(shí)，班主任一個(gè)親手幫孩子們擺臺的舉動(dòng)，會(huì )讓同學(xué)們紛紛把桌椅擺正。暗示語(yǔ)言的運用能起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，而這來(lái)自于班主任要求的一貫性，也以師生情感交往為前提。越是師生關(guān)系融洽的班級，師生之間行為暗示的默契程度就越高。
由此可見(jiàn)，暗示在班級管理之中是一種行之有效的手段，如運用得當，還真能取得不錯的管理效果。
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