班級管理中的性格色彩學(xué)生心得體會(huì )
班級管理中的性格色彩學(xué)生心得體會(huì )
我認為，人的性格都具有鮮明的色彩。如果我們按照紅、藍、黃、綠等色彩對學(xué)生的性格進(jìn)行必要的分類(lèi)匯總，我們就可以通過(guò)人類(lèi)性格的顏色圖譜對學(xué)生的性格有一個(gè)客觀(guān)把握，以便于根據學(xué)生不同的性格采取相應有效的對策。班主任要以一顆“好色”之心，破解學(xué)生的“性格色彩密碼”，洞察人間百態(tài)。
首先，對學(xué)生的性格色彩要全面認識。你真的懂學(xué)生嗎？你了解學(xué)生的需求嗎？學(xué)生之間存在著(zhù)巨大的差異，這就需要我們對學(xué)生的個(gè)性色彩進(jìn)行全面認識。譬如情商很高的學(xué)生，優(yōu)點(diǎn)是心靈手巧，能說(shuō)會(huì )道，性格開(kāi)朗；缺點(diǎn)是自我感覺(jué)良好，過(guò)于自負，常有懷才不遇，甚至容易產(chǎn)生患得患失的心理，情緒波動(dòng)大。思維縝密的學(xué)生，雖然長(cháng)于計劃和推理，但不善于調節自己的心理，甚至在對錯之間過(guò)于偏執。精于打算的學(xué)生雖然在日常生活中是最活躍的一群，對于事態(tài)的把握可以做到準確無(wú)誤，但他們不肯吃虧，才華外露，鋒芒畢顯，容易因爭強好勝產(chǎn)生爭斗。
班主任對學(xué)生的個(gè)性色彩并不是輕而易舉就能認知，需要我們透過(guò)大量的現象，經(jīng)過(guò)去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的過(guò)程，對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行全面偵察，把握學(xué)生情緒變化規律的第一手資料。因此，僅僅靠教師在課堂上對學(xué)生的認識是片面的，我們還需要引導學(xué)生走出課堂。如在各種班級活動(dòng)中觀(guān)察學(xué)生的表現，甚至將學(xué)生帶出校園，在各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中識別學(xué)生的個(gè)性特征，使班主任對學(xué)生獲得更多的再認識的機會(huì )。有時(shí)我們還可以充分借用家訪(fǎng)這一手段，走進(jìn)學(xué)生的家庭，了解學(xué)生個(gè)性色彩成長(cháng)的搖籃，以便對學(xué)生的個(gè)性化色彩進(jìn)行充分定性。當然我們所獲得的第一手資料只是對孩子個(gè)性色彩的感性認識，其中包含著(zhù)不少假象、偏見(jiàn)和誤解，需要我們運用自己的抽象思維能力進(jìn)行有效地甄別、判斷、選擇和深化，并經(jīng)過(guò)時(shí)間的不斷驗證。如果對學(xué)生人格色彩認識不清，處理不到位，“認色”不準，可能會(huì )陷入尷尬境地，甚至可能演變成為“事故”。小丁同學(xué)性格開(kāi)朗，隨和大方，一直被班主任認定為開(kāi)朗型，忽視了小丁同學(xué)身上的敏感、易激動(dòng)的特質(zhì)。一次小丁因感冒沒(méi)有到校，下午補假時(shí)，班主任半開(kāi)玩笑說(shuō)，看你的氣色不像感冒了��？誰(shuí)知小丁脫口而出：“放屁！不信病歷卡拿給你看！”當著(zhù)全班同學(xué)的面，班主任尷尬不已�？梢�(jiàn)，每個(gè)人的性格很有可能是幾種復雜性格的混雜組合。同時(shí)，人的性格還會(huì )在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、情境中發(fā)生變化。
其次，對師生的性格色彩準確預判。班主任需要清醒地認識到自己的性格色調，自己施教對象學(xué)生的性格色調，這樣才能做到成功“變色”。班主任要成為成功的“變色龍”，還需要控制自己的情緒，盡量做到喜怒不形于色，采用不同的性格色調應對不同性格色彩的學(xué)生。
一旦班主任角色錯亂，或者變出的性格色彩與學(xué)生的性格色彩不匹配，就有可能產(chǎn)生嚴重的后果。如小吳同學(xué)，因父親從事按摩行業(yè)，媽媽干臨時(shí)工，內心非常自卑，但卻極度驕傲。小李同學(xué)因家庭貧困，經(jīng)常缺錢(qián)，經(jīng)濟并不寬裕的小吳卻從自己微薄的生活費中擠出兩百元錢(qián)幫助小李渡過(guò)難關(guān)。還有一次，小付同學(xué)在晚自習時(shí)玩游戲機，被我暫時(shí)沒(méi)收，沒(méi)想到，這激起了小吳同學(xué)的“俠肝義膽”。他沖進(jìn)辦公室，要求我立即將游戲機還給小付同學(xué)�？次也粸樗鶆�(dòng)，他憤憤而回。第二天他組織學(xué)生聯(lián)名寫(xiě)信，罷免我這個(gè)班主任�？僧斂吹街挥凶约阂粋�(gè)人簽名的“聯(lián)名信”時(shí)，小吳同學(xué)哭了。在這種情況下，我并沒(méi)有去“整”小吳同學(xué)，以報“一箭之仇”，也沒(méi)有以“勝利者”的姿態(tài)找小吳談話(huà)，而是靜待花開(kāi)。果然，小吳在感受到我的態(tài)度后，開(kāi)始反思自己的行為，之后也逐漸能夠理性地對己對人、對人對事。讓我高興的是，他畢業(yè)離校后，還經(jīng)�；匦�(lái)看望我。
再次，對學(xué)生性格色彩成功調和。知己知彼，百戰不殆。班主任不僅需要掩飾甚至掩蓋自己的性格色彩，而且還需要依據學(xué)生的性格特點(diǎn)變換自己的性格色彩，憑借虛擬的性格色彩對學(xué)生的人格進(jìn)行干預，通過(guò)介入對學(xué)生的性格進(jìn)行整合和協(xié)調，從而揚長(cháng)避短，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢。學(xué)生之間性格色彩的異同均可能產(chǎn)生巨大的“視覺(jué)”誤差，從而產(chǎn)生人格的摩擦碰撞。如兩個(gè)或者幾個(gè)相同性格色彩的同學(xué)在一起，就可能會(huì )誰(shuí)也不服誰(shuí)，都想操縱對方，從而產(chǎn)生性格的沖突。這時(shí)，班主任要避免強行干預，以防沖突演變?yōu)椤叭龂萘x”或者“四國大戰”。為了解決學(xué)生的沖突，班主任必須改變自己的性格色彩，以“和事佬”身份介入，以溫柔的性格化解學(xué)生之間強烈的碰撞，使各方強大的力量化于無(wú)形之中。
當然，如果遇見(jiàn)不同性格色彩同學(xué)之間發(fā)生的摩擦，這就需要班主任在性格色彩的變換上充滿(mǎn)智慧。自以為是而且虛榮心很強的李同學(xué)，面對班長(cháng)的批評指責，不僅不承認錯誤，還極盡諷刺挖苦之能事。這讓班長(cháng)很是氣憤，沖動(dòng)之下，提出辭去班長(cháng)職務(wù)。這次，班主任采用的色調是綠色調，即退讓一步，讓李同學(xué)推薦一個(gè)班長(cháng)人選，或者讓李同學(xué)毛遂自薦，自己擔任班長(cháng)。之后，李同學(xué)主動(dòng)提出給班長(cháng)道歉，問(wèn)題得到了有效解決。
其實(shí)，教師的性格色彩不是單一的，學(xué)生性格色彩也不是單一的，每個(gè)人的性格都存在著(zhù)復雜的結構。同時(shí)，每個(gè)人還有不同的興趣愛(ài)好，如有的學(xué)生喜歡音樂(lè )，有的學(xué)生擅長(cháng)美術(shù)；有的學(xué)生思路嚴謹，對數學(xué)有濃厚的興趣，有的學(xué)生情感豐富，對寫(xiě)作情有獨鐘；有的學(xué)生勇敢、活潑，熱衷體育競技，有的學(xué)生善良文靜，喜歡讀書(shū)看報等等。
性格色彩再加上興趣愛(ài)好，脾氣是否相投再加上是否有共同語(yǔ)言，使有血有肉的人際關(guān)系變得更加復雜。班級幾十個(gè)學(xué)生由于繼承不同的基因，擁有不同的體質(zhì)，來(lái)自不同的家庭背景，從小接受不同的教育，自然在性格上也存在著(zhù)千差萬(wàn)別的色彩�？梢�(jiàn)，如果從性格色彩學(xué)的角度來(lái)看，一個(gè)班級簡(jiǎn)直就是赤橙黃綠青藍紫的百花園。盡管班主任在性格上有自己的色彩，但班主任必須盡可能淡化自身的色彩，將自己打造成為班級管理的“調色板”。
各位老班，你班里有唐僧，也有孫悟空，還有豬八戒，也少不了沙和尚。班主任要成為明事理的人，才能促進(jìn)班級的和諧發(fā)展，實(shí)現班級管理目標。
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