寫(xiě)好“下水文”,結合學(xué)情才是關(guān)鍵的論文
寫(xiě)好“下水文”,結合學(xué)情才是關(guān)鍵的論文
摘 要：“下水文”有利于學(xué)生規范作文，卻不利于學(xué)生的個(gè)性化表達。要突破“下水文”禁錮學(xué)生思維這一局限，與新課程對接，把規范作文和自由表達有機融合起來(lái)，關(guān)鍵在“下水文”的合理創(chuàng )作和靈活使用。
關(guān)鍵詞：“下水文” 正確認識 突破局限 規范作文 個(gè)性化表達
一、正確認識“下水文”
朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)多是模仿前人之作，蓋學(xué)之既久，自然純熟�！睂W(xué)生作文能力的發(fā)展恰恰就是從模仿到創(chuàng )作逐步提高的過(guò)程。在學(xué)生階段，模仿是重要的作文形式，因此教師的“下水文”有利于學(xué)生規范作文；同時(shí)教師通過(guò)寫(xiě)“下水文”時(shí)獲得的感性認識和所發(fā)現的問(wèn)題，可以更有效地指導學(xué)生作文。
但是，“下水文”也是一把雙刃劍，操作得不好，往往會(huì )帶來(lái)一些負面的影響。筆者曾經(jīng)在作文教學(xué)中根據需要確定了作文演練的三部曲：先寫(xiě)句子，再寫(xiě)語(yǔ)段，最后成文。希望通過(guò)這些步驟改善學(xué)生的作文情況。于是，我要學(xué)生每個(gè)星期積累兩到三個(gè)好的句子、段落。試行了一段時(shí)間后，看到學(xué)生的作文有了一定的起色，我又試著(zhù)跟他們一起寫(xiě)作，并把自己寫(xiě)的文章讀給他們聽(tīng)。這樣做，表面效果非常棒，但問(wèn)題還是出現了。
在那一學(xué)期的期末考試后，當我最終拿到自己班的試卷時(shí)，我幾乎不能相信自己的眼睛：全班有十多個(gè)學(xué)生的作文開(kāi)頭居然雷同了。為什么會(huì )這樣呢？我就此詢(xún)問(wèn)了不少學(xué)生，學(xué)生的答案很簡(jiǎn)單：因為是考試，當然想寫(xiě)一篇好的作文了，所以寫(xiě)的時(shí)候馬上就想到了要用平時(shí)積累的“好”的開(kāi)頭了�？梢�(jiàn)學(xué)生對于老師寫(xiě)的“下水文”是極為“崇拜”的，以致于即便是生搬硬套也非用不可，而這也正是問(wèn)題所在。
二、突破局限的策略
有鑒于那次“下水”的嘗試，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，讓我對如何更加合理地運用“下水文”這個(gè)教學(xué)手段有了新的認識：
1.合理創(chuàng )作是突破局限的根本
�。�1）“下水文”的選材應與學(xué)生的生活經(jīng)歷一致，產(chǎn)生情感共鳴。
葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息�！薄跋滤摹睉撌亲裱白魑募瓷睢钡睦砟顒�(chuàng )作的貼近學(xué)生生活、能引起他們情感共鳴的文章。學(xué)校開(kāi)運動(dòng)會(huì )了，組織春游了，舉辦讀書(shū)節、科技節了，校園發(fā)生了偶發(fā)事件，師生同寫(xiě)這堂課、這游戲、這件事……這樣的“下水文”，必然引導學(xué)生把視野投向游戲、學(xué)習、勞動(dòng)、社會(huì )活動(dòng)、文化遺產(chǎn)、自然萬(wàn)物，關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，豐富他們的寫(xiě)作題材和內心世界。 （2）“下水文”的創(chuàng )作應少些預設，多些生成。
記得筆者在指導《童年趣事》習作時(shí)，事先撰寫(xiě)了一篇“下水文”《捉迷藏》，描寫(xiě)自己小時(shí)候在玩捉迷藏游戲時(shí)的那些生動(dòng)有趣的故事�？珊髞�(lái)在與學(xué)生的交流中，發(fā)現了孩子們更鮮活的素材，只能放棄預設的“下水文”，而與孩子共同回憶童年的“傻”事，當堂生成了另一篇貼近學(xué)生生活的“下水文”《眉毛掉了》，記敘給父親刮胡子時(shí)立功心切，連父親的眉毛都刮掉的趣事。這一次動(dòng)態(tài)的“下水文”的創(chuàng )作過(guò)程，讓學(xué)生的習作熱情空前高漲，一篇篇富有生活氣息的佳作也就噴薄而出。
2.靈活運用是突破局限的關(guān)鍵
一篇好的“下水文”能否發(fā)揮應有的作用，關(guān)鍵也在使用策略上。
�。�1）靈活呈現，保持學(xué)生的新鮮感。
第一，呈現形式要豐富，如課件展示、劇情表演、印發(fā)資料、專(zhuān)欄張貼、口頭念誦、網(wǎng)絡(luò )傳播；其次，呈現時(shí)機要靈活，不一定在習作指導課上，也不一定在作文寫(xiě)作之前，課前鋪墊性的閱讀、課上寫(xiě)作前激發(fā)情趣或揭示技法的展示、寫(xiě)作中突破難點(diǎn)的“集束式”轟炸、交流展示時(shí)的介入、修改完善時(shí)的潤色、課后的拓展閱讀等等，都是向學(xué)生呈現“下水文”的好時(shí)機；第三，呈現“內容”要多樣，根據不同的習作要求、不同的寫(xiě)作主體、不同的呈現形式和時(shí)機，可以呈現全文，也可以呈現片段，可以帶圖文，也可配音響。
�。�2）充分實(shí)踐，保證“下水文”的實(shí)效性。
首先要保證閱讀交流時(shí)間，讓學(xué)生充分閱讀、充分交流，因感受了其中的情趣味道而樂(lè )于作文，因領(lǐng)悟了其中的行文技巧而輕松作文。其次，力求“一范多練”，保證“下水文”所輻射的情感、技法在連續多次的寫(xiě)作實(shí)踐中被學(xué)生掌握。第三，教師的“下水文”也可以是“滯后”的——即在講評習作時(shí)呈現。批改學(xué)生作文后教師撰寫(xiě)的“下水文”汲取了學(xué)生習作中的長(cháng)處，再加上老師的創(chuàng )作，為學(xué)生提供了一個(gè)比較完美的習作范例，對學(xué)生習作應該具有更強的針對性。
�。�3）間隔使用，防止學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理。
由于題材、語(yǔ)言都貼近學(xué)生的生活，“下水文”確實(shí)能讓學(xué)生感受到習作的親近，覺(jué)得自己能夠寫(xiě)作。然而，如果逢習作必用“下水文”，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性，不利于他們創(chuàng )造性地作文。因此，“下水文”的使用要疏密有致、富有變化，消除學(xué)生的依賴(lài)心理，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行既合語(yǔ)言規范又有創(chuàng )意的個(gè)性化表達。合理創(chuàng )作和靈活使用觸及學(xué)生生活的方方面面，唯有引起學(xué)生情感共鳴的“下水文”，才能引領(lǐng)學(xué)生健康快樂(lè )地成長(cháng)。實(shí)現“下水文”教學(xué)與新課程對接，把規范作文和自由表達有機地融合起來(lái)，是作文教學(xué)的必由之路，值得我們付諸實(shí)踐。只要我們每一位語(yǔ)文教師充分意識到“減負增效，教師先行”的合理性和重要性，充分意識到結合學(xué)生情況的關(guān)鍵性，那么教師寫(xiě)“下水文”的一切難題都會(huì )迎刃而解，教師寫(xiě)“下水文”效果也一定會(huì )事半功倍。
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