試析嶺南地域性建構為主題的環(huán)境空間設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)框論文
試析嶺南地域性建構為主題的環(huán)境空間設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)框論文
［論文摘要］文章從建構設計的角度分析了傳統環(huán)境藝術(shù)設計教學(xué)框架的局限性，植根與嶺南地域性建筑認知與分析，嘗試性地建立起一套以地域性建構文化研究為主題的環(huán)境空間設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)框架，旨在增強特色教學(xué)的實(shí)踐操作的可能性與多樣性，為職業(yè)技術(shù)院校設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革與發(fā)展提供思路與方法的指引，為培養專(zhuān)業(yè)設計人才的教學(xué)名筑添磚加瓦。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］地域性 環(huán)境空間設計 專(zhuān)業(yè)教學(xué)框架
肯尼斯·弗蘭普頓（Kenneth Frampton）教授在其著(zhù)作《建構文化研究》（Studies in Tectonic Culture）一書(shū)中將“建構”（Tectonic）解釋為具有文化性的建造或稱(chēng)為“詩(shī)意的建造”，其本意是關(guān)于木、石材等材料的結合問(wèn)題。它注重建筑的建造方法，包含構造材料的內容和要求考慮人加工的因素。中國的建筑理論體系很早就認識了中國木構建筑體系的技術(shù)與形式的高度有機結合，中國的傳統木構建筑造型全然得益于結構的本體，這原本是完全符合現代建筑發(fā)展趨勢的極為積極的因素，理應成為我們所繼承的重要歷史文化遺產(chǎn)。然而，在當前我國環(huán)境藝術(shù)設計教學(xué)的架構中，體現出將設計的技能訓練分成幾個(gè)獨立的知識加以傳授，割裂了其中的有機聯(lián)系，也割裂了空間和建構。我們應當研究中國建筑的空間和建構內涵，發(fā)展營(yíng)造學(xué)社和先輩建筑家的追求，將對空間的認知和建構思想貫徹到設計教學(xué)中補充和完善以往的教學(xué)。
嶺南建筑歷史悠久，在中國傳統建筑中獨樹(shù)一幟，具有豐富的文化內涵和價(jià)值。嶺南建筑從建構特征與方式上具有建筑與環(huán)境空間本質(zhì)性的特征，從其民居與祠堂的空間構成上和嶺南地域的人文、氣候、地理、生活方式、當地材料與構造方式都具有其獨特的建構特征，我校植根于嶺南地域文化的土壤中迅速成長(cháng)，環(huán)境空間的設計教學(xué)體系也摸索走出地域特色化的建設之路。
一、嶺南地域性建構設計教學(xué)的思路、目的與方法
與純藝術(shù)不同，建筑是現實(shí)生活的體驗，它是真實(shí)的存在而不僅僅是象征性的符號。建筑與環(huán)境空間是與技術(shù)、建造方式以及應用的材料密切相關(guān)的，在材料的外部表現和建造技術(shù)等方面追求真實(shí)。
嶺南地域性建構設計教學(xué)的思路是以地域性空間設計分析的共性問(wèn)題為主線(xiàn)，如嶺南地域建筑與環(huán)境的空間要素、空間類(lèi)型及次序、建筑細部等問(wèn)題，由若干共性問(wèn)題的專(zhuān)題單元構成穩定而開(kāi)放的教學(xué)體系。
嶺南地域性建構設計教學(xué)的主要目標在于運用適宜的地域化材料和技術(shù)，在既定的基地內創(chuàng )造出符合內外使用需求的空間和形式。在一年級空間設計的基礎課程之中貫穿功能與空間、材料與技術(shù)構成建筑設計中三個(gè)最基本的問(wèn)題，在二、三年級教程中以專(zhuān)題的形式進(jìn)一步延伸和拓展。教學(xué)中強調功能解剖及組織方法、空間分析方法、建構分析方法、環(huán)境分析技術(shù)以及啟動(dòng)、推進(jìn)及整合設計的程序方法。
培養嶺南地域建構空間建構能力的教學(xué)方法有嶺南建筑空間類(lèi)型與要素的認知訓練、嶺南園林空間環(huán)境與行為的解讀訓練、嶺南地域主義概念設計與功能的構思訓練、嶺南地域化生活行為模式與空間的組織訓練、嶺南地域性技術(shù)材料與空間的建構訓練和地域性理念構思與設計的綜合訓練。
二、嶺南地域性建構教學(xué)單元的基本框架與內容
建構教學(xué)的主線(xiàn)是環(huán)境的概念，設計的參考依據為場(chǎng)地和場(chǎng)所。在這條線(xiàn)中，四個(gè)層次設置了景觀(guān)限定、街區限定、坡地以及街道限定四個(gè)場(chǎng)地條件。
第二條線(xiàn)是空間的概念，將通常的功能空間類(lèi)型簡(jiǎn)化為單一功能空間、單一功能組合空間、簡(jiǎn)單綜合空間以及復雜綜合空間。
第三條線(xiàn)是建構的概念，材質(zhì)和建構是建筑形式產(chǎn)生的重要依據。課程設計中強調的應是材質(zhì)而不是材料，材質(zhì)強調的質(zhì)感、形象以及表現力，而材料強調的是物理性能。設計師的建構活動(dòng)是通過(guò)設計實(shí)踐提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，以地域性的空間建構方法與地域建筑的歷史理論研究為理論基礎，補充驗證設計課題的內在邏輯關(guān)系。
地域性建構理論研究是研究地域傳統的營(yíng)造體系理論或者說(shuō)是傳統構件的建構關(guān)系與建造過(guò)程的原理課程，環(huán)境空間設計一年級在整個(gè)空間設計教學(xué)體系中被定位為空間形態(tài)設計入門(mén)階段，可以將空間設計形式分為空間與體積、場(chǎng)地與場(chǎng)所和材料與建構三個(gè)組成部分。這三個(gè)部分解釋了建筑和景觀(guān)環(huán)境存在的基本含義，即使用空間的要求、場(chǎng)地的幾何特征和場(chǎng)所的肌理感、材質(zhì)與材質(zhì)運用的方法。
在訓練過(guò)程中，針對嶺南的建筑文化，筆者所在學(xué)校通過(guò)六個(gè)層級不同的教學(xué)方法，逐步建立設計內在與外延的邏輯關(guān)聯(lián)性，掌握通過(guò)設計分析來(lái)形成設計成果表達的設計專(zhuān)業(yè)工作方法，實(shí)現以建構為主線(xiàn)的設計作品的多樣性，實(shí)現空間建構實(shí)踐性教學(xué)的互動(dòng)與反思，將現有的設計教學(xué)框架進(jìn)行調整與完善，以單元教學(xué)為組織單位將基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程同步進(jìn)行，具體如下：
1.專(zhuān)業(yè)課程單元分為四個(gè)。在一年級時(shí)進(jìn)行功能認知與形式訓練單元，在二年級時(shí)進(jìn)行形態(tài)與材料建構單元和空間類(lèi)型與組織單元，在三年級教授綜合設計課題單元。
2.基礎課程單元分為五個(gè)。在一、二年級時(shí)進(jìn)行歷史理論研究單元，同時(shí)在一年級時(shí)進(jìn)行工程制圖與模型訓練單元，在二年級時(shí)進(jìn)行計算機設計表達單元。另外，一、二年級時(shí)還應進(jìn)行設計案例分析單元和設計專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單元。
3.“回歸本源”的教學(xué)思路構想。即讓環(huán)境空間設計回歸至最初的解決場(chǎng)地與環(huán)境、功能與空間、材料與技術(shù)等問(wèn)題的方法與思考。正如張永和在《對建筑教育三個(gè)問(wèn)題的思考》一文中談到的：“建筑的基本功能在于掌握設計的技能，即分析、綜合、組織建造、基地、空間、使用諸方面條件和可能性的能力�！币虼�，對建筑設計的基礎訓練，應逐步培養學(xué)生對建筑空間概念的認知，一直到設計構思、真實(shí)建構。傳統的建筑教育最終成果是圖紙和模型，教師根據圖面內容進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習也就到此為止�？臻g建構教學(xué)進(jìn)一步深化教學(xué)目標，希望為學(xué)生提供一個(gè)從空間認知到設計到建構的完整訓練過(guò)程。
筆者所在學(xué)校所提出的這一套針對環(huán)境空間建構教學(xué)的研究和操作計劃，并不針對具體的設計題目或類(lèi)型，也不是試圖重構一個(gè)體系，只是提出一種可能性，一種教學(xué)培養方式，可以從這些方面切入設計問(wèn)題，以建筑設計空間分析的共性問(wèn)題為主線(xiàn)，如空間要素、空間類(lèi)型及次序、行為模式、建筑功能、結構材料、視覺(jué)景象、室內外環(huán)境、建筑細部等問(wèn)題。由若干這種共性問(wèn)題的專(zhuān)題單元構成穩定而開(kāi)放的教學(xué)體系。盡管我院設計訓練的課題相對簡(jiǎn)單，如信息服務(wù)站小品、解讀校園、教與學(xué)暢想、學(xué)生公寓、校園展評講堂等，卻表明了課題針對學(xué)生生活體驗實(shí)際的多樣性設置。在當今我們的環(huán)境空間設計教育中，我院的設計教學(xué)逐漸聚焦到建筑與環(huán)境空間的本質(zhì)，再將設計與空間思維割裂開(kāi)來(lái)，或只在二維圖紙上操作的設計教學(xué)培養模式已不適應當今時(shí)代的人才需求。我們應當在教學(xué)中進(jìn)一步加強對空間的認知，強調對空間思維能力的培養，注重運用空間建構來(lái)感受真實(shí)的材料、結構、建造，訓練學(xué)生學(xué)習和把握建筑空間和建構真實(shí)性的表達。
以嶺南地域性空間建構為主線(xiàn)的教學(xué)研究和實(shí)踐，對于繼承并發(fā)展中國“營(yíng)建”傳統、加強地域文化和場(chǎng)所精神是一個(gè)有待投入的正確方向。由此可見(jiàn)，地域性建構特色的培養方式與實(shí)驗性設計教學(xué)思路的結合是我們高等職業(yè)技術(shù)院校設計專(zhuān)業(yè)的必由之路。
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