高三歷史課堂大賽總結范文
高三歷史課堂大賽總結范文
在歷史組六位組員的共同努力下,經(jīng)過(guò)兩周,高三歷史組課堂大賽圓滿(mǎn)結束了;仡欉@兩周本人聽(tīng)的五節課,感到比較欣慰。單純就上的這節課來(lái)說(shuō),老師們備課、制作課件、上課的水平都很高,可以說(shuō)不分伯仲。
具體有如下表現:
一、充分依托學(xué)案、教材,狠抓基礎知識的落實(shí),特別是重視對主干基礎知識的抽查和講解。
二、都有近兩年高考真題的訓練或應用,從而把握復習方向,提升學(xué)生能力。
三、都重視抓點(diǎn)復習,且重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)抓的比較準確。
四、作為為復習課,都注重前后、中外、古今知識的聯(lián)系。
五、都注重學(xué)生學(xué)習方法、審題答題方法的指導。
六、都注重對相關(guān)社會(huì )現實(shí)或有趣知識的練習,從而提高學(xué)習興趣、活躍課堂氣氛……
總之,對于五位老師的五堂課,老師們都抱著(zhù)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度,并沒(méi)有刻意準備,卻上得比較成功,這是從來(lái)沒(méi)有的。
盡管如此,問(wèn)題也是不可避免的。下面我就以這次課堂大賽為主,結合半學(xué)期以來(lái)的高三一輪復習情況,總結如下:
一、以教師的思維代替學(xué)生的思維,將復習課上成接近新授課
作為教學(xué)過(guò)程指導者、組織者的教師,課前對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設計,將探究過(guò)程和結果設想得自以為盡善盡美,但如果這種設計一味從教師自我出發(fā),不關(guān)注學(xué)生的差異及他們不同的發(fā)展可能,那么教學(xué)中學(xué)生將始終處在被動(dòng)接受、消極應付的狀態(tài),結果只能是以教師的思維代替學(xué)生的思維,與研究性學(xué)習的本意相去甚遠。情況有二:
其一,教學(xué)中一切惟教案為是,教學(xué)中完全沿著(zhù)自己預設的軌道發(fā)展,學(xué)生探究的結論必須與教師的預設重合。在這種課上,很少能聽(tīng)到學(xué)生的不同意見(jiàn),很少見(jiàn)到多種思想之間碰撞的火花,很少有學(xué)生用自己的理解與別人的理解溝通。這時(shí)的提問(wèn)與思考,徒具“研究”的外殼,難以掩蓋學(xué)生思維的貧乏,因為他們的思維活動(dòng)已被教師排斥。
強人從己的教學(xué),說(shuō)明教師對“學(xué)生是發(fā)展的主體”、“以學(xué)生發(fā)展為本”等理念,還沒(méi)有真正落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中。心目中只有對教學(xué)目標的預期而沒(méi)有學(xué)生可能超越教案的心理準備。以達到預期教學(xué)目標為追求的結果,它所能體現出來(lái)的至多是教師的思維結果,而正在扼殺的卻是學(xué)生的靈性。
其二,設定的探究目標過(guò)高或過(guò)低
教師沒(méi)有引導學(xué)生從材料中去主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題,熱衷于向學(xué)生提出問(wèn)題,但又忽視了學(xué)生的實(shí)際水平,所提問(wèn)題過(guò)于艱深或過(guò)于淺顯。
太過(guò)深奧的問(wèn)題對于學(xué)生而言,喪失了挑戰性,也不具備思維的開(kāi)放性。所以,這種情況下的探究討論要么是抽象空洞不得要領(lǐng)的,要么是討論場(chǎng)面冷清,學(xué)生搜腸刮肚仍無(wú)話(huà)可說(shuō),只能以教師的“獨唱”收場(chǎng)。教師對這些問(wèn)題或許有自己的心得,但那只是教師的思維,不創(chuàng )設思維的梯度,沒(méi)有架設合適的材料與問(wèn)題之間的聯(lián)系,絕不可能化為學(xué)生的思維。以教師的思維代替學(xué)生思維這種現象,盡管披上了研究性學(xué)習、問(wèn)題探討等眩目的外衣,折射出的卻仍然是陳舊而頑固的“教師中心”意識。
當然,如果探究的問(wèn)題過(guò)于淺顯,也就沒(méi)有探究的必要,僅是形式主義罷了。
二、過(guò)度依賴(lài)教學(xué)設備。教學(xué)基本技能退化
日新月異的多媒體技術(shù)運用到教學(xué)中來(lái),引發(fā)了教學(xué)手段的革命。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合后。學(xué)習的速度、內容的豐富、學(xué)習的研究性、知識構建的合作性、信息的收集與處理等方面,相比傳統課堂有無(wú)可比擬的長(cháng)處,有著(zhù)很大的發(fā)展空間,因此多媒體與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)得到了廣大老師、尤其是對新事物特別敏感的青年老師的青睞,在歷史教學(xué)中得到了越來(lái)越多的應用,正發(fā)揮著(zhù)不可估量的數育教學(xué)作用。
但我們也注意到,部分老師對技術(shù)設備產(chǎn)生了極端的依賴(lài)性,一旦設備故障或停電,則惶惶然手足無(wú)措,教學(xué)風(fēng)采頓失。透視這一現象,我們可以發(fā)現的是部分老師教學(xué)基本技能退化的嚴峻事實(shí).
用信息技術(shù)與教學(xué)技能退化之間并不存在必然的因果關(guān)系,但如果教師不重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養與鍛煉,過(guò)于依賴(lài)設備,將本應由老師親自完成的工作全部交給機器去承擔,教師指導作用會(huì )日趨淡化,最后發(fā)展為“機灌”!皺C灌”與“口灌”一樣,都是對學(xué)習中學(xué)生主體地位的忽視.
多媒體技術(shù)發(fā)展與教學(xué)基本技能提高,兩者不應相克相斥,而應相融相進(jìn),兩者應該在提高教學(xué)效益的總目標下得到統一。
三、不敢明示思考結果,成為學(xué)生思維的尾巴
老師們很重視“問(wèn)題探究”的教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生自主地認識、思考問(wèn)題,這是對的,但在學(xué)生進(jìn)行探討時(shí),老師的指導作用如何體現?這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決好,主要有兩種不如意的表現:
其一,在組織學(xué)生討論前,教師沒(méi)有對研究方法進(jìn)行指導,不作研究的示范;在分組討論過(guò)程中,不傾聽(tīng)他們的意見(jiàn),不作思維的點(diǎn)撥,無(wú)所事事;在學(xué)生集中發(fā)言時(shí),教師不作及時(shí)、準確的評價(jià),激勵他們逐步接近正確結論,只是含糊地以“不錯”、“好的”等應對,學(xué)生不能從教師處得到確切的信息反饋,對自己的思維價(jià)值產(chǎn)生懷疑,他們探究創(chuàng )新的思維積極性受到打擊。
其二,學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)討論后產(chǎn)生相左的意見(jiàn),兩種或兩種以上不同意見(jiàn)相持不下,這是學(xué)生思維積極性被激發(fā),創(chuàng )新思路能力得到培養的好現象。此時(shí)學(xué)生最企盼的是老師的觀(guān)點(diǎn)。但有些老師在這關(guān)鍵時(shí)刻就是不敢表明自己的態(tài)度,一句“大家的想法都很好”,和了一教室的稀泥,讓學(xué)生的希望落了空。有人還將此作為經(jīng)驗介紹,謂之“教師不當裁判”、“不打擊學(xué)生思維積極性”、“拓展學(xué)生思維空間”……我們對此很不以為然。
我們自然不贊成教師簡(jiǎn)單地判斷誰(shuí)對誰(shuí)錯,也不贊成教師過(guò)早表明自己的觀(guān)點(diǎn)。因為這確實(shí)會(huì )抑制學(xué)生的思維活動(dòng),但當學(xué)生的若干觀(guān)點(diǎn)難以統一時(shí),教師應該敢于表明自己的思維結果,同時(shí)指出學(xué)生思維中不甚合理的成分。在充分鼓勵學(xué)生探究時(shí),教師必須發(fā)揮自己的指導作用。愿尾巴現象不再。
四、課堂活動(dòng)華而不實(shí)形式化
“學(xué)生是學(xué)習的主體”,在設計教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生的課堂活動(dòng)放在優(yōu)先考慮的重要地位,這并無(wú)不當。但如果片面理解這句話(huà)的含義,那么設計的活動(dòng)環(huán)節往往是形式化的,它們所能營(yíng)造的只能是華而不實(shí)的表面效果,而無(wú)思維發(fā)展的實(shí)際效益。
這種背離了“學(xué)生主體”原則的形式化的課堂活動(dòng),其共同的特點(diǎn)是:只求“動(dòng)”,而不求“思”——缺乏探究性——充其量可以起到有限的烘托氣氛的效果,而失去的卻是寶貴的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生思維、實(shí)踐的機會(huì )。對學(xué)生課堂活動(dòng)成功與否檢驗的標準只能是:有或無(wú)、有多少促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的價(jià)值,這種價(jià)值主要就體現在對歷史問(wèn)題的思考之中。相比此類(lèi)形式化的活動(dòng),在某些時(shí)候,教師精彩而富于啟發(fā)性的講述,何嘗不可以引發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的深刻思考?我們的課堂活動(dòng)應該更講求實(shí)效,更具探究性。
五、課堂容量過(guò)大,聽(tīng)起來(lái)很累。
因歷史課時(shí)少,學(xué)生基礎又差,每節課的教學(xué)任務(wù)總是感到吃緊,單元檢測,課后習題又都需要處理,所以時(shí)間上總感到吃緊。在課堂教學(xué)中,因為學(xué)情因素,還存在講解過(guò)多,處處對學(xué)生不放心,大而全的問(wèn)題。
當前新課改理念已被老師們廣為接受,老師們的教學(xué)方式也正趨向多樣化,課改正逐步向縱深發(fā)展。在這種大好形勢下,對歷史課堂教學(xué)的現狀進(jìn)行審視和剖析,發(fā)現并提出一些教學(xué)實(shí)踐中的瑕疵,并非庸人自擾,而是保持清醒的表現。
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