《寫(xiě)人之樹(shù)》教后感
《寫(xiě)人之樹(shù)》教后感
在這次教學(xué)評活動(dòng)中，我所執教的是一節關(guān)于“寫(xiě)人文章結構”的課——《寫(xiě)人之樹(shù)》。本次課內文章選取的是六年級下冊第五單元的《跨越百年的美麗》、《我最好的老師》兩課�！犊缭桨倌甑拿利悺分v述了居里夫人完成放射性元素鐳的偉大的科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，表現了她獻身科學(xué)、為人類(lèi)造福、視名利如糞土的偉大人格魅力�！段易詈玫睦蠋煛分饕v了懷特森先生出人意料的舉動(dòng)、獨具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生人生哲理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威的事件。圍繞這個(gè)單元的主題“科學(xué)精神”，要求學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習能夠感悟人物身上所展示出的科學(xué)精神。這兩遍課文又有一個(gè)相同之處，那就是通過(guò)事件來(lái)刻畫(huà)人物，因此我選了這兩節課作為理解對象。
在課堂上，通過(guò)對文本的分析，學(xué)生發(fā)現《跨越百年的美麗》是通過(guò)多件事來(lái)表現居里夫人的品質(zhì)特點(diǎn)，《我最好的老師》是通過(guò)一件事來(lái)展現懷特森老師的特點(diǎn)，這就成為了本節課的切入點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現了，寫(xiě)人的文章有個(gè)固定的格式。首先，在文章的開(kāi)頭就交代人物及其特點(diǎn)；然后，運用一到多件事來(lái)展示人物的品質(zhì)特征；最后，點(diǎn)明文章主旨，寫(xiě)出作者對人物的評價(jià)。
當我與學(xué)生一起把這一個(gè)規律分析總結后，我及時(shí)的安排了“小作者”這個(gè)環(huán)節。所謂，學(xué)以致用。讓學(xué)生在課堂中通過(guò)小組合作學(xué)習，把學(xué)到的這一個(gè)規律運用在自己的自作中。但是，當學(xué)生開(kāi)始創(chuàng )作的時(shí)候問(wèn)題就出現了。孩子們站起來(lái)都能夠說(shuō)出文章的結構，但是在選取材料的時(shí)候遇到了困難，我發(fā)現學(xué)生只能選取一件事情。課后，在聽(tīng)了魯老師的點(diǎn)評后我才明白。原來(lái)我們“耕了別人的田，荒了自己的地�！睂W(xué)生的期望設置過(guò)高，超出了課標的要求，所以學(xué)生不能夠按照預想中完成任務(wù)。在小學(xué)的教學(xué)任務(wù)中，我們應該時(shí)刻的關(guān)注課標，從課標入手設計教學(xué)設計。
這次的活動(dòng)讓我更加明確了自己的目標，在以后的教學(xué)學(xué)習中向著(zhù)目標努力前進(jìn)。
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