學(xué)校師徒結對工作小結
學(xué)校師徒結對工作小結
教育家科南特說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)校的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數，而在于它一代一代教師的質(zhì)量�！笨梢哉f(shuō)，沒(méi)有教師的成長(cháng)就沒(méi)有高品質(zhì)的教育。
一、引領(lǐng)
師徒結對的引領(lǐng)首先表現在對青年教師師德的引領(lǐng)。應當說(shuō)對于師德培養的目標我們可以說(shuō)出一大串，但表面的文字絕對不能形成青年教師良好的師德。
其次是業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)。這里包括三個(gè)方面：一是理論知識學(xué)習引領(lǐng)。二是課堂教學(xué)業(yè)務(wù)的引領(lǐng)。
二、實(shí)踐
師徒結對肯定要確定目標，制定計劃，但我們認為關(guān)鍵還在于執行，在于實(shí)踐，世界上一些成就巨大的企業(yè)領(lǐng)導人都把企業(yè)的執行力看作是企業(yè)決勝的核心因素，這同樣也適用于學(xué)校。應該說(shuō)師徒結對這項工作每所學(xué)校都在做，但關(guān)鍵在于怎么做？我們的體會(huì )是在活動(dòng)中始終關(guān)注“有序、有效”。而“有效”這個(gè)詞對我們來(lái)說(shuō)，更多地意味著(zhù)青年教師在活動(dòng)中所獲得的內隱性的緘默知識，或者說(shuō)是一些程序性的教學(xué)技能技巧。我們學(xué)校的具體做法有三個(gè)階段：
第一階段：對于剛畢業(yè)的青年教師，結對的師徒一起觀(guān)摩學(xué)校里其他骨干老師或校外的課堂教學(xué)。
第二階段：我們往往采用師徒共進(jìn)課堂的行動(dòng)研究。 第三階段：指導老師著(zhù)重引導青年教師對課堂教學(xué)進(jìn)行深入的思考。提高的目的。
第二，怎樣學(xué)會(huì )自我觀(guān)察課堂，深入思考問(wèn)題，要求帶有一點(diǎn)研究的意識去進(jìn)行行動(dòng)研究。
三、反思
我們究竟做得怎么樣？這時(shí)我們師徒活動(dòng)經(jīng)常自我設問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題。有人提出過(guò)一個(gè)教師成長(cháng)的公式“經(jīng)驗＋反思＝成長(cháng)”。如果說(shuō)指導教師的經(jīng)驗是外在的話(huà)，那么經(jīng)過(guò)青年教師自己的反思和內化，這些經(jīng)驗就能成為青年教師寶貴的教學(xué)財富。
一是師徒共同反思，相攜共進(jìn)。每一次完成課堂教學(xué)后師徒應該對教學(xué)進(jìn)行反思（例如撰寫(xiě)教學(xué)反思、隨筆、案例等），我們極力反對教師撰寫(xiě)的教學(xué)反思寫(xiě)成官樣的新八股文章，要求能夠真實(shí)地反應實(shí)際的課堂教學(xué)。
二是自我反思。青年教師要能夠自我提問(wèn)，自我反思，指導教師以身作則，每次在課后都撰寫(xiě)教學(xué)反思，也要求青年教師這么做。
我們通過(guò)“引領(lǐng)、實(shí)踐、反思”的師徒結對培養模式，使得青年教師在一年內都獲得一定的進(jìn)步，形成了自己的教育教學(xué)風(fēng)格，為提高教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了他們的聰明才智，為提升我校的教育品位而默默奉獻著(zhù)。
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