《拯救我們的朋友瀕危珍稀動(dòng)物》的聽(tīng)課感想

《拯救我們的朋友瀕危珍稀動(dòng)物》的聽(tīng)課感想

　　在第十一周教學(xué)管理處組織開(kāi)設了四節小班化教學(xué)的范示課，如何解決15分鐘的學(xué)生活動(dòng)？如何解決“搭便車(chē)”現象？綜合理科教研組有了自己的一些思考。

　　聽(tīng)z的《拯救我們的朋友――瀕危珍稀動(dòng)物》一課后，在我們理化生教研組引起了大家強烈的興趣。

　　一、對這節課的總體感覺(jué)：

　　z這節課以學(xué)生活動(dòng)為主，由《一個(gè)真實(shí)的故事》――關(guān)于一個(gè)女孩拯救丹頂鶴的感人故事引出主題，通過(guò)音樂(lè )創(chuàng )設情境，自然感人，很自然的切入了本節課的主題。

　　整個(gè)課堂以學(xué)生小組合作的形式，收集信息，交流討論，互助學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行，緊張有序，組織嚴密，學(xué)生積極參與其中，并且可以看出課前老師和同學(xué)都做了大量的準備工作。通過(guò)小組合作，用PPT或WORD形式，同學(xué)們向大家展示著(zhù)他們成果，在展示中得到大家的認同和老師的肯定，使他們從中獲得了成功的滿(mǎn)足和喜悅，使學(xué)生增加了學(xué)習的興趣和自信心。記得最后一個(gè)發(fā)言的一個(gè)同學(xué)個(gè)子最小，他的發(fā)言的開(kāi)場(chǎng)白讓我們所在聽(tīng)課的老師都忍不住會(huì )心一笑，他很自信的上前面說(shuō)：前面的幾位同學(xué)都講的很好，讓我從中學(xué)到了很多，但我講的可能是大家都不了解的，它就是鶴馬雞。。。。。

　　瞧，讓人感覺(jué)胸有成竹一副小干部的派頭，在引起同學(xué)們注意的同時(shí)，也把我們聽(tīng)課的老師的興趣調動(dòng)了起來(lái)產(chǎn)生：“看看他到底要講什么”的想法。通過(guò)這一節課，使我們真的感覺(jué)同學(xué)們在課堂中，無(wú)論是在知識方面還是與人交流溝通語(yǔ)言表達方面，還是合作分工獨立完成工作的能力等方面都得到了發(fā)展和提高。由此我也在想，我們的課堂并不是一個(gè)單純向學(xué)生灌輸知識的地方，我們總是埋怨學(xué)生的語(yǔ)言表達能力差，我們有沒(méi)有在課堂有意識的讓他們煅煉他們的表達能力呢？我想，以前我們有意識的這樣做的很少，因為我們沒(méi)有這方面的意識，這是聽(tīng)完這節課我的感悟之一吧。

　　二、本節課的亮點(diǎn)：

　　通過(guò)課后的評課，大家一致認為本節課是一節典型的成功的小組合作學(xué)習的范例，有很多亮點(diǎn)：

　　1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為主（約32分鐘左右），教師只做必要的穿插（約8分鐘左右），真正體現了學(xué)生是課堂主體的二期課所倡導的新理念。

　　2.本節課的另一個(gè)亮點(diǎn)是小組合作學(xué)習靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的交叉，讓大家感覺(jué)耳目一新，學(xué)生由專(zhuān)題合作的靜態(tài)小組帶著(zhù)任務(wù)到達他們所要采集信息的小組，并把他們采集到的信息帶回到自己的小組進(jìn)行匯總歸納，并對通過(guò)他們獲得的信息量給予評價(jià)，看得出，學(xué)生已經(jīng)習慣了這種學(xué)習方式，體現出一種分工合作交流溝通的能力，我想這是我們普通的滿(mǎn)堂灌式的課堂所以達不到的。

　　3、學(xué)生課前搜集資料整理制作PPT，把40分鐘的課堂學(xué)習拓展到了課外，學(xué)生在興趣中學(xué)習知識，在交流中共同進(jìn)步，合作中有分工，和諧中有競爭（評價(jià)），這是第三個(gè)突出的亮點(diǎn)。

　　三、一些思考

　　1、小組合作學(xué)習確實(shí)是一種行之有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，培養交流溝通合作能力及學(xué)生的學(xué)習能力的好的教學(xué)方法。

　　但這種授課方式能每節課都用嗎？本節課后我們問(wèn)了z，從布置搜集資料到上課，她給了學(xué)生一周左右的時(shí)間。所以答案是否定的，因為我們不可能每節課都這樣做，尤其是每天都有課考試學(xué)科，就更難做到。再者，有些知識學(xué)生是無(wú)法通過(guò)自學(xué)與合作得到還是需要老師的傳授來(lái)掌握的，所以說(shuō)，把這種合作學(xué)習當成一種與傳統的傳授知識一種補充交叉使用，或是自然地融會(huì )與傳授之中，我們覺(jué)得這應當是課堂教學(xué)的最佳境界。另外，合作的形式上不一定要局限與顯性的，也可以是隱性的，如按照自然座位的互助學(xué)習等。

　　2、小組合作學(xué)習怎樣長(cháng)期保持學(xué)生的興趣。

　　我們經(jīng)常會(huì )有這樣的經(jīng)驗，某種教學(xué)方法，第一次使用時(shí)，學(xué)生比較新鮮，有極高的興趣，第二次，第三次，興趣就慢慢淡下來(lái)，小組合作學(xué)習也是這樣，怎樣能長(cháng)期保持學(xué)生的積極的參與興趣不減？我們感覺(jué)學(xué)習成果評價(jià)與合作技巧評價(jià)相結合是解決這個(gè)問(wèn)題的一種方法，學(xué)生們在合作學(xué)習的過(guò)程中必須包括學(xué)會(huì )和別人一起工作、學(xué)會(huì )尊重他人和理解他人這樣的程序。教師在面對學(xué)生們的學(xué)習成果做出評價(jià)時(shí)，除了肯定學(xué)科方面的內容之外，更要重視對學(xué)生們的合作做出評價(jià)，指出在合作學(xué)習的過(guò)程中，誰(shuí)遵守了討論的順序，誰(shuí)更多的汲取了他人的信息，哪一組的學(xué)習成果是綜合了全組的能力等等，以此引導激勵，保持學(xué)生的合作的興趣。

　　3、怎么解決“搭便車(chē)”現象。

　　小組合作學(xué)習確實(shí)為學(xué)生增加了不少參與的機會(huì )，但在日常的操作中，往往會(huì )是優(yōu)秀生參與的機會(huì )更多，他們常常以小老師的角色出現在小組中，若長(cháng)期讓少數學(xué)生獨霸講壇，那么膽小的、內向的、表達不流暢的、思想較易開(kāi)小差的、基礎相對薄弱的“聽(tīng)眾”就會(huì )漸漸在集體中落伍。為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內成員在一個(gè)組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個(gè)具體的合作角色。如果小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時(shí)間后，角色要互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個(gè)組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個(gè)學(xué)生的長(cháng)處，特別是給那些平時(shí)不愿意說(shuō)話(huà)或是不敢說(shuō)的同學(xué)提供展示自己的機會(huì )，讓每個(gè)人在活動(dòng)中做到：會(huì )傾聽(tīng)、會(huì )表達、會(huì )討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車(chē)”現象，讓每個(gè)學(xué)生都能承擔他個(gè)人對小組的義不容辭的責任。

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