我們怎樣做教育教學(xué)研究講座聽(tīng)后感范文
我們怎樣做教育教學(xué)研究講座聽(tīng)后感范文
正是一年春好處，在這楊柳堆煙的暮春時(shí)節，聽(tīng)聞江蘇省教育科學(xué)研究院、江蘇教育學(xué)院副院長(cháng)楊九俊教授要來(lái)我校講學(xué)，帶著(zhù)敬仰、激動(dòng)和振奮的心情，我們早早來(lái)到會(huì )場(chǎng)靜候楊教授的到來(lái)和他的精彩講座。一直認為聆聽(tīng)真正大家、名家的講座是一種享受，果然，結構嚴謹、妙語(yǔ)連珠的講座令人醍醐灌頂，酣暢淋漓。
講座伊始，楊教授從“誰(shuí)在做教育教學(xué)研究”這個(gè)問(wèn)題切入，認為現在的教育教學(xué)研究都是由特定的共同體在做，而不是某個(gè)人的單打獨斗。上�！扒嗥謱�(shí)驗”的學(xué)術(shù)團隊就是這種共同體，倡導情境教育的李吉林老師、以一個(gè)學(xué)生的日記令人刮目相看的某優(yōu)秀教師，也包括如你我一般的普通老師，只要從事教育教學(xué)研究，其背后必定有一個(gè)團隊在支撐。在團隊內部，必須有成員對主持人領(lǐng)隊者的認同，有大家對所做工作、所進(jìn)行研究的認同，團隊中的每個(gè)成員都是自由的主體，他們通過(guò)對話(huà)形成共識，這種團體就像一個(gè)交響樂(lè )團。
在“為誰(shuí)做教育教學(xué)研究”這個(gè)問(wèn)題上，楊教授首先強調教育教學(xué)研究是為了自己，為了自己的人生、為了自己的內心，而不是或者至少不僅僅是為了獲取更高的社會(huì )評價(jià)。楊教授以為了爭口氣而做教學(xué)研究的數學(xué)名師顧廣林為例，指出教師要善于把異己的東西轉化為本體的東西。同時(shí)，楊教授認為我們在做研究的同時(shí)應該也必須傾聽(tīng)自己內心的聲音，不斷豐富自己的內心世界，做自己內心認可的事情。這也是提醒在座的每位老師，無(wú)論是教學(xué)還是教學(xué)研究，都要立足于生命的豐滿(mǎn)，精神的豐盈，這才是教育的真道。
接著(zhù)，楊教授談了我們在做教育教學(xué)研究中應該具備的五種意識。從教育現場(chǎng)出發(fā)，最終回到教育現場(chǎng)來(lái)的現場(chǎng)意識，強調的是研究必須有人間煙火味，不能脫離教育教學(xué)的實(shí)際場(chǎng)景。教育教學(xué)研究還需要有問(wèn)題意識，當說(shuō)到很多一線(xiàn)教師反映工作太忙，沒(méi)有好的研究主題和素材可寫(xiě)時(shí)，楊教授以無(wú)錫市錫山高級中學(xué)語(yǔ)文老師張克中為例，張老師近年來(lái)筆耕不輟，發(fā)表了數量可觀(guān)的文章，而其所寫(xiě)文章的由頭大多源于課堂上，那些像閃電一樣炸響教室的學(xué)生觀(guān)點(diǎn)、愚蠢之極的回答以及備課時(shí)的“靜夜思”都是他寫(xiě)作的素材，我們的創(chuàng )作素材就來(lái)源于每一天的教育教學(xué)活動(dòng)中，就看你是否有主動(dòng)積極發(fā)現“問(wèn)題”的心。說(shuō)到價(jià)值意識，楊教授以“板書(shū)時(shí)側著(zhù)身子板書(shū)以環(huán)視教室并可及時(shí)與學(xué)生交流”為例，強調的是知識背后的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。圍繞方法意識、理論意識，楊教授指出教育教學(xué)研究必須基于一定的理論，采用合適的方法或者方法組合。
許多教師在寫(xiě)論文時(shí)都會(huì )有“一堆餃子滿(mǎn)茶壺”的感受，怎樣凝練表達往往是教育教學(xué)研究中的瓶頸問(wèn)題，楊教授用“一個(gè)基準”、“三個(gè)領(lǐng)域”、“兩種本領(lǐng)”、“四種境界”來(lái)歸納凝練表達的方法。一個(gè)基準指要有深刻體驗的某種發(fā)現；三個(gè)領(lǐng)域是教育哲學(xué)、實(shí)踐模式和教學(xué)風(fēng)格，楊教授認為這是名師的三張牌，如斯霞老師童心母愛(ài)的教育哲學(xué)、隨課文分散識字的教學(xué)實(shí)踐模式、精細嚴謹大氣的教學(xué)風(fēng)格；兩種本領(lǐng)指講故事和結構化的本領(lǐng)，講結構化的故事不正是我們這些一線(xiàn)教師教育教學(xué)成果表達的重要方式嗎，這里楊教授建議教師要學(xué)會(huì )把文章寫(xiě)長(cháng)以增強結構化表述的本領(lǐng)。而經(jīng)驗性表達、科學(xué)性表達、個(gè)性化表達、形成自己的關(guān)鍵詞則是教師們表達教育教學(xué)成果由低到高的四種境界。
適逢江蘇人民教育家培養對象教師一組工作會(huì )議活動(dòng)在我校舉行，使得我校教師有此機會(huì )聆聽(tīng)楊九俊教授如此精彩而又接地氣的講座。楊教授在熱賣(mài)的新書(shū)《幸福教育的樣子》中曾指出“創(chuàng )造性教學(xué)是教師的幸福境界”，創(chuàng )造性教學(xué)需要探索、需要研究，而由此通往的幸福境界不正是李校長(cháng)倡導“幸福二中”所追求的嗎？
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