小學(xué)語(yǔ)文三年級《友誼的航程》教學(xué)片段
小學(xué)語(yǔ)文三年級《友誼的航程》教學(xué)片段
一位教師在執教蘇教版第九冊《友誼的航程》是這樣審題的：先板書(shū)題目、領(lǐng)讀、質(zhì)疑，師生共同探討“友誼”和“航程”的意思之后，教師話(huà)鋒一轉：
師：“友誼的航程”，不就是指友誼航行的路程嗎?
生：(哄堂大笑)
師：(詫異狀)：笑什么?難道老師——
生：(齊說(shuō))：說(shuō)錯了! ，
師：(作思考狀)：錯了?不會(huì )吧?為什么錯了?顧名思義嘛!
生：(躍躍欲試) ，
師：(仍自言自語(yǔ))：答案應該在書(shū)上(翻書(shū))。
生：(受暗示，迅速翻書(shū)瀏覽，一陣緊張的沉默之后，陸續舉手)
師：根據課文內容，“友誼的航程”是中國海軍艦艇編隊的航程。
生：中國海軍艦編隊訪(fǎng)問(wèn)了美國，離開(kāi)圣選戈，又訪(fǎng)問(wèn)了墨西哥、秘魯、智利等國家，課文中說(shuō)，“在浩瀚的太平洋上留下了一道蔚藍色的航跡”。
師：哦，我明白了。(拿黑板擦擦去“友誼”，改成“蔚藍”)是“蔚藍”的航程，不是“友誼”的航程。原來(lái)是作者命題不嚴。
生：(齊)不對!
師：又錯啦(詫異狀)?
生：(迫不及待，參差不齊)：中國海軍艦艇編隊的出訪(fǎng)“帶走了中國人民的友好情誼”，所以命題為“友誼的航程”。
師：(恍然大悟狀)：哦，原來(lái)如此，(擦去“蔚藍”，恢復“友誼”)。老師在這里對大家的熱情幫助表示最誠摯的謝意。(停一下)那么課文是如何具體表現這“友誼的航程”的呢?
從認知角度來(lái)看，這個(gè)課例巧妙揭示了文章中心并加深了學(xué)生對題文聯(lián)系的感知，而且有效地進(jìn)行了結合語(yǔ)言文字來(lái)領(lǐng)悟詞義的基礎訓練。同時(shí)，學(xué)生在自主閱讀中，了解了我國海軍艦隊的出訪(fǎng)概況，初步感知了出訪(fǎng)中友誼傳播的廣度，為進(jìn)一步理解訪(fǎng)問(wèn)美國圣戈時(shí)所體現出的友誼深度作了必要的鋪墊。
在以上認知過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)不但是積極開(kāi)放的，而且體現了思維的求異性和創(chuàng )造性，尤其對學(xué)生敢于沖破對教師、教材權威的迷信有著(zhù)積極的意義。
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