二年級數學(xué)認識路線(xiàn)說(shuō)課稿范文
二年級數學(xué)認識路線(xiàn)說(shuō)課稿范文
認識路線(xiàn)圖是蘇教版國標本教材二年級下冊第六單元確定位置中的一個(gè)教學(xué)內容。在學(xué)習本課之前為學(xué)生已經(jīng)認識了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這八個(gè)方向，會(huì )用這些表示方向的詞描述物體所在的位置。部分學(xué)生還曾在生活中見(jiàn)過(guò)，但通過(guò)課前調查發(fā)現他們對于路線(xiàn)圖并不了解。
通過(guò)這節課的學(xué)習要使學(xué)生在觀(guān)察公交車(chē)站牌、游樂(lè )場(chǎng)路線(xiàn)圖、城市平面圖等活動(dòng)中，認識路線(xiàn)圖，并會(huì )運用方向描述行走路線(xiàn)。在情感態(tài)度方面，要使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。在數學(xué)思考方面，要使學(xué)生在觀(guān)察、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是在實(shí)際場(chǎng)景中運用八個(gè)方位詞描述行走路線(xiàn)，教學(xué)難點(diǎn)是運用知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，培養學(xué)生運用意識，我對教材做了以下處理。
在新授環(huán)節，教材呈現的公園里的四季亭、盆景園等場(chǎng)景是學(xué)生不熟悉的，我把公園平面圖換成學(xué)生喜愛(ài)又常去的游樂(lè )場(chǎng)平面圖，喚起他們的生活經(jīng)驗。我首先利用多媒體在歡快的音樂(lè )中展示一幅幅游樂(lè )場(chǎng)里人們歡快游玩的圖片，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的強烈沖擊一下子吸引住學(xué)生的注意，并以此很快引入新課。接著(zhù)我借助課件指導學(xué)生觀(guān)察平面圖，使學(xué)生了解要描述路線(xiàn)圖，就要知道游玩景點(diǎn)、明確方向再確定路線(xiàn)，通過(guò)認識小明和小芳的游玩路線(xiàn)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用八個(gè)方位詞描述路線(xiàn)。對于個(gè)別描述有困難的學(xué)生可以借助方向板描述方向。
在練習環(huán)節，我為了讓學(xué)生感受到路線(xiàn)圖對解決生活實(shí)際問(wèn)題的直接意義和作用，我拍攝了汽車(chē)上的行車(chē)路線(xiàn)圖、街頭路牌分別添加在想想做做第3題和第5題的前面。同時(shí)，在試上中發(fā)現學(xué)生對于書(shū)上的城市平面圖沒(méi)有感受，因此我把這幅平面圖改成了學(xué)生熟悉的學(xué)校周?chē)闆r平面圖，使學(xué)生體會(huì )到了生活與數學(xué)的密切聯(lián)系，學(xué)得也會(huì )比較有興趣，也讓學(xué)生在模似情景中學(xué)會(huì )解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
對于生活中遇到的環(huán)形車(chē)問(wèn)題，由于學(xué)生并不都具有這方面的乘車(chē)經(jīng)驗，而僅根據教材中的簡(jiǎn)單示意圖學(xué)生很難理解環(huán)形車(chē)的概念，因此我把這題融入第5題的城市地圖中。先讓學(xué)生觀(guān)察站牌，初步明白環(huán)形車(chē)的特點(diǎn)，再在地圖中演示行車(chē)路線(xiàn)，使學(xué)生更直觀(guān)的感受和理解環(huán)形車(chē)概念。
新課標提倡學(xué)生學(xué)習中的自主探索、合作交流的學(xué)習方式，本節課我努力為學(xué)生創(chuàng )造合作交流的機會(huì )。我采取了小組討論、同桌交流的學(xué)習形式。小組活動(dòng)是在新授環(huán)節，學(xué)生初次學(xué)習描述小明游玩路線(xiàn)時(shí)。小組交流的活動(dòng)形式讓學(xué)生放松地暢所欲言，各人結合自己已有的生活體驗描述路線(xiàn)，學(xué)生在描述中相互補充，達到理解上的共識，并完善結論，再通過(guò)全班交流的形式尋找自己與他人在認識上差距。
在認識了公共汽車(chē)的路線(xiàn)圖后，我按排了同桌互相提問(wèn)的教學(xué)環(huán)節，充分調學(xué)生已有的乘車(chē)經(jīng)驗，學(xué)生的提問(wèn)具有很強的現實(shí)性。如一個(gè)學(xué)生提出需要轉車(chē)的問(wèn)題。個(gè)別學(xué)生對轉車(chē)有經(jīng)驗，班上出現了兩種答案，這時(shí)我是引導者，點(diǎn)撥、引導學(xué)生選擇更合理的路線(xiàn)。通過(guò)這樣的提問(wèn)和回答全班共享解決回答的策略，今后再遇到類(lèi)似的問(wèn)題就會(huì )自己解決了。
通過(guò)這節課學(xué)生學(xué)會(huì )了確定路線(xiàn)圖的方法，并學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中制定合理的路線(xiàn)，把今天學(xué)到的知識延伸到課外。
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