小學(xué)《比較水的多少》教學(xué)設計（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)《比較水的多少》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)《比較水的多少》教學(xué)設計 1
教材理解：
根據科學(xué)課教師用書(shū)的《概述》，本單元的教學(xué)目的是：“通過(guò)比較、估計、討論、合作、實(shí)驗等方式，多角度、多維度地來(lái)認識水的一些基本性質(zhì)”。前面學(xué)生已經(jīng)知道水沒(méi)有固定形狀這一性質(zhì)。本課的教學(xué)目的應該是通過(guò)應用這一性質(zhì)自己想辦法來(lái)比較水的多少，豐富關(guān)于這一性質(zhì)的體驗。比較水的多少是手段，認識水的這一性質(zhì)才是目的。
材料準備：
形狀相同而大小不同的物體（如球、正立方體）2個(gè)；大小相近而形狀迥異的物體（如形狀差別很大的石塊）2個(gè)；塑料瓶若干套（每套3個(gè)，大小、形狀均有明顯差別，）；塑料杯、塑料瓶若干（各有若干套大小、形狀均相同。塑料瓶可割去小瓶口，成直柱形容器）；直尺、量杯、量筒。
教學(xué)過(guò)程：
一、 引入研究課題，進(jìn)行比較固態(tài)物體大小的體驗：
1.出示兩個(gè)形狀相同而大小不同的物體：
它們有什么相同、有什么不同的地方？
你發(fā)現它們的不同的地方時(shí)，你是怎樣想的？
2.出示兩個(gè)大小相近而形狀迥異的物體：
它們有什么相同、有什么不同的地方？
它們哪個(gè)大些、哪個(gè)小些？你是怎樣看出來(lái)的？
二、 出示3個(gè)裝水的塑料瓶（水量相近，但水面高低不同）：
請你們研究一下，哪個(gè)瓶里的水多，你是怎樣看出來(lái)的？
�。ㄟ@種情況下比較水的多少，需要對長(cháng)、寬、高三個(gè)維度同時(shí)考慮，顯然僅僅靠目測是不可能的，這就引起了一個(gè)矛盾。解決這個(gè)矛盾的辦法就是使其中兩個(gè)維度轉化成相同的狀況，這樣，只要考慮一個(gè)維度就可以比較了。這就需要用上水沒(méi)有固定形狀這一性質(zhì)了。）
�。ńo2分鐘時(shí)間讓學(xué)生研究整理匯報內容）
三、 討論：要確切知道各瓶水的多少，你們想用什么辦法，需要哪些材料。
四、 學(xué)生根據自己的設計進(jìn)行實(shí)驗。
五、 匯報實(shí)驗結果，著(zhù)重說(shuō)明：
1.操作過(guò)程和方法；
2.為什么要這樣做。
六、 把原來(lái)裝水的三個(gè)瓶子和實(shí)驗中用的瓶子比較，討論：
1.兩組瓶子有哪些不同的地方；
2.為什么后一組材料能確切地比較出水的多少；
3. 如果是兩塊大石頭，能用這個(gè)辦法比較嗎？為什么？
�。ㄟ@個(gè)比較是重點(diǎn)。第一個(gè)問(wèn)題是從瓶子的形狀來(lái)看裝在瓶子里的水的形狀；第二個(gè)問(wèn)題是了解改變水的形狀，轉化其中兩個(gè)維度，使它變成底面積相等的形狀而便于比較；第三個(gè)問(wèn)題是和沒(méi)有這個(gè)性質(zhì)的`固態(tài)物體對比，加深對這個(gè)性質(zhì)應用的認識。學(xué)生敘述的時(shí)候，表達不能要求太嚴格，意思說(shuō)清楚就行了。）
七、 介紹量筒，測量出各瓶里水多少的準確數據，考慮：為什么它能起這樣的作用。
八、 想辦法用量筒比較兩個(gè)不同形狀的固態(tài)物體的大小。
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題有一定難度，不可能直接把固體放在量筒里比較，而要借助于水，把固態(tài)物體的體積轉化成水的體積來(lái)比較，這也是水的這個(gè)性質(zhì)的應用，可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試去找辦法。）
九、小結：從具體的依據中，你有什么收獲？
小學(xué)《比較水的多少》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
引導學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)探究過(guò)程；能夠提出問(wèn)題，并通過(guò)思維設計方案。
能夠運用多種方法比較溶液的多少，并明確必須使用同一標準。
注重事實(shí)，勇于提出獨特見(jiàn)解，樂(lè )于合作和交流，培養自信心和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
準備課前所需材料：
4個(gè)飲料瓶、彈簧秤、帶提環(huán)的杯子、相同大小的塑料瓶、漏斗、一次性杯子、天平、鐵釘等。
重點(diǎn)使用多種方法比較不同容器中水的量。難點(diǎn)在于設計各種比較方法。
導入部分：
請大家將桌上的4個(gè)瓶子取出來(lái)，仔細觀(guān)察1號瓶和2號瓶。（哪個(gè)瓶子里的水多？哪個(gè)瓶子里的水少？）為什么？
觀(guān)察猜測：
瓶子一樣大的水位高就多。
再加點(diǎn)難度，現在請你們比較一下，3號瓶和4號瓶，這兩個(gè)瓶中的水誰(shuí)多？誰(shuí)少？
瓶子不同，水位不同，哪一杯水更多？學(xué)生想辦法：倒入相同容量的'瓶子中；畫(huà)出刻度；測量重量；用相同杯子比較杯數；喝下去，比較肚子的容量大��；打孔，比較哪個(gè)先流完。
討論實(shí)驗方案：
�。�1）準備選用哪種方法？
�。�2）需要什么材料？
�。�3）小組內怎樣分工？
匯報實(shí)驗方案。
學(xué)生實(shí)驗。
匯報交流：哪一瓶水含量更多？我們團隊有哪些成功經(jīng)驗和教訓可以與大家分享和交流？然后，結合這些內容，我們認為哪種方案最科學(xué)、最簡(jiǎn)便？能否詳細說(shuō)明理由？
學(xué)了這一課，你有什么收獲？
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教學(xué)目標：
讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，能夠提問(wèn)題并自己設計方案。
能夠運用多種方法比較不同容器中水的多少。
讓學(xué)生認識和學(xué)會(huì )使用量筒。
培養學(xué)生注重真實(shí)的觀(guān)察和質(zhì)疑精神，培養科學(xué)態(tài)度。
課前準備
教師：四個(gè)不同規格的瓶子、量筒、小勺子、多媒體課件。
學(xué)生：一個(gè)瓶子、2個(gè)相同的一次性杯子、若干小杯、彈簧秤、尺子、彩色筆、量筒、小桶、記錄單、有刻度的茶壺。聯(lián)系實(shí)際生活情境，設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)比較不同飲料的容量。
作為一名小科學(xué)家，我們可以利用上面提到的實(shí)驗工具來(lái)設計一個(gè)實(shí)驗，比較不同飲料的容量。首先，我們需要準備兩種要對比的飲料，例如果汁和汽水。然后，將瓶子放在水平的臺面上，并用彩色筆在瓶子的側面標出幾個(gè)等距的刻度點(diǎn)，這樣我們就可以使用尺子測量瓶子的高度。接下來(lái)，使用量筒將一定量的'果汁倒入一個(gè)一次性杯子中，然后將另一個(gè)相同的一次性杯子放在彈簧秤上。注意記錄下彈簧秤的讀數。然后，將果汁從一個(gè)杯子倒入另一個(gè)杯子，以保證它們的容量是相等的。重復上述步驟，但這次使用汽水代替果汁。確保每次都記錄下彈簧秤的讀數。最后，將記錄單上的數據整理出來(lái)，計算出果汁和汽水的平均重量和容量。通過(guò)對比兩種飲料的平均重量和容量，我們就可以得出它們的相對多少。這個(gè)實(shí)驗不僅可以讓我們學(xué)習如何使用工具進(jìn)行科學(xué)測量，還能幫助我們了解不同飲料的容量差異。我們可以通過(guò)這種方式來(lái)比較其他不同類(lèi)型或品牌的飲料，并探索他們之間的差異。這樣的實(shí)驗可以培養我們的觀(guān)察力和思考能力，并增加對生活中科學(xué)原理的理解。
揭示課題。探究“比較液體的多少”出示4個(gè)容器（容器1和容器2相同，但容器2的液面較高，容器2和容器3的液位相同，但容器3更寬，容器4的液位比容器3低，但容器4比容器3更寬）質(zhì)疑：哪個(gè)容器中的液體最多？哪個(gè)容器中的液體最少呢？
學(xué)生猜想。
提出要求：哪一瓶水裝得最多？我們能利用桌上的材料提出幾種方法來(lái)進(jìn)行證明嗎？請各組先進(jìn)行討論，然后比較一下哪個(gè)組提出了更多的方法。
小組討論設計方案，教師參與其中。
匯報設計方案。
請各小組選擇一種或幾種喜歡的方案進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗時(shí)要注意分工合作。
各小組動(dòng)手實(shí)驗，教師參與其中。
匯報實(shí)驗結果。
教師：同學(xué)們都知道課堂上使用的3號水比4號水多。那么我們如何準確地確定兩者之間的數量差異呢？下面是一個(gè)解決辦法：我們可以使用量筒和毫升的概念來(lái)測量水的多少。首先，我們可以用量筒來(lái)盛放一定量的3號水，然后記錄下所盛放水的刻度值。接著(zhù)，我們重復這個(gè)過(guò)程，但這次換成4號水，并記錄下刻度值。最后，我們比較兩組記錄的刻度值，就能得出3號水與4號水的數量差異。這樣，我們就可以清楚地知道3號水到底比4號水多多少了。這種方法簡(jiǎn)單易行，可以幫助我們準確測量水的多少，去解決這個(gè)問(wèn)題。
驗證5毫升水大約是一湯匙。
猜3號瓶、4號瓶大約是幾毫升。
讓學(xué)生用量筒驗證。
�、傧冉榻B使用量筒要注意的事項。
�、趯W(xué)生動(dòng)手測量。
�、蹍R報實(shí)驗結果。
�、軒熒餐懻摦a(chǎn)生誤差的原因。反思總結學(xué)了“比較水的多少”這節課，你有什么收獲？
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一、教材分析：
水是人類(lèi)生存不可或缺的重要物質(zhì)，也是支撐經(jīng)濟發(fā)展的基礎資源。我們每天都離不開(kāi)水，因此對水的認識和保護十分必要。本課通過(guò)積極參與、討論和實(shí)踐實(shí)驗，讓學(xué)生更深入地了解水的重要性，以及它與各種生物之間密不可分的關(guān)系。同時(shí)，也培養學(xué)生節約用水的意識，自覺(jué)去保護水資源。通過(guò)這樣的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和學(xué)習的動(dòng)力。
《比較液體的多少》是教育科學(xué)出版社三年級上冊“水”單元的一節課。本課旨在通過(guò)生活中涉及到比較液體多少的場(chǎng)景，引導學(xué)生認識到人的感覺(jué)有時(shí)會(huì )產(chǎn)生錯覺(jué)，為了準確測量液體數量，需要借助儀器，而量筒就是其中之一。教材內容從兩個(gè)方面展開(kāi)：首先是通過(guò)比較不同形狀、裝水量不同的瓶子，讓學(xué)生用比較的方法來(lái)判斷哪只瓶子里的水更多或更少。教材引導學(xué)生進(jìn)行假設、設計實(shí)驗方案、利用各種材料進(jìn)行比較驗證、搜集整理事實(shí)、思考加工并得出結論，最后交流和研究成果。其次，教材介紹了量筒這一測量液體體積的玻璃儀器，指導學(xué)生使用方法，并提示在未來(lái)的科學(xué)課堂上常會(huì )用到量筒。教材通過(guò)圖片和文字向學(xué)生展示了如何使用量筒。
二、教學(xué)目標：
1、科學(xué)探究：用比較的方法探索水的容量，并運用科學(xué)實(shí)驗驗證猜想的準確性。學(xué)會(huì )使用量筒來(lái)測量水的容量。
2、科學(xué)知識：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡(jiǎn)單的，認識毫升。
3、情感態(tài)度：培養學(xué)生認真細致及樂(lè )于合作交流的科學(xué)精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。
三、學(xué)情分析：
三年級的學(xué)生非常好奇并具有求知欲，他們對各種事物都充滿(mǎn)了探索的熱情。他們喜歡提問(wèn)題、動(dòng)起手來(lái)，并且對實(shí)際操作活動(dòng)表現出濃厚的興趣。在這個(gè)階段，學(xué)生主要依靠形象思維和直覺(jué)思維來(lái)進(jìn)行思考，他們也有強烈的表現欲望。因此，在科學(xué)探究中，我們應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們親身體驗問(wèn)題的發(fā)現、提出和解決的過(guò)程，聯(lián)系到生活實(shí)際中解決身邊問(wèn)題的方法，從而體驗到科學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。通過(guò)動(dòng)手操作、獨立思考以及小組合作交流的方式，我們可以幫助學(xué)生完善他們的想法，構建自己獨特的學(xué)習方式，并激發(fā)他們對科學(xué)學(xué)習的興趣。
四、設計理念：
為了更好地培養學(xué)生的科學(xué)思維，我將根據本課的教學(xué)目標、教學(xué)內容以及學(xué)生實(shí)際情況，采用多種教學(xué)資源和方法進(jìn)行教學(xué)。首先，我將利用多媒體課件、實(shí)驗材料和實(shí)驗記錄表等教學(xué)資源，以幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解和掌握知識。其次，我將積極采用以下教學(xué)方法：
1、情景教學(xué)法：借助多媒體教學(xué)手段創(chuàng )設生活情景，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生探究比較水的多少的方法。
2、小組合作法是一種通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生相互協(xié)作和交流意識的教學(xué)方式。在這種方式下，學(xué)生們將共同參與科學(xué)探究任務(wù)的完成，并通過(guò)相互合作來(lái)解決問(wèn)題。
3、師生互動(dòng)：通過(guò)師生之間的交流與互動(dòng)，深入探討和認識到學(xué)生的學(xué)習水平和程度的差異，為解決問(wèn)題找到最有效的途徑。
4、對比觀(guān)察法是一種科學(xué)研究方法，通過(guò)對事物變化的前后進(jìn)行對比觀(guān)察，并描述、解釋觀(guān)察到的現象，從而形成新的科學(xué)問(wèn)題。這一方法可以幫助科學(xué)家發(fā)現事物變化中的規律性和特征，推動(dòng)科學(xué)研究的進(jìn)展。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、引入探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在每個(gè)座位上，老師準備了三瓶水。這三個(gè)瓶子中的水面都有所不同。我們來(lái)看看哪個(gè)瓶子里的水多，哪個(gè)瓶子里的水少，或者它們的水量是一樣的。你知道嗎？簡(jiǎn)單說(shuō)一下你的理由。
自評：這種猜測實(shí)際上就是科學(xué)思維的培養，猜測的正確與否，需要用科學(xué)實(shí)驗來(lái)證實(shí)。以此來(lái)引出這節課實(shí)驗的重要性。通過(guò)創(chuàng )設各種探究情景，引導學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題而形成具體的探究任務(wù)來(lái)進(jìn)行科學(xué)形象思維的'訓練。
2、進(jìn)行科學(xué)探究，解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�1）討論比較水多少的方法。
先提問(wèn)：要比較這兩個(gè)瓶子中哪個(gè)瓶子里的水多，直接用肉眼觀(guān)察行不行呢？你認為可以用什么辦法呢？小組同學(xué)可以討論一下，不要只局限于一種方法。并進(jìn)行學(xué)生討論交流。再匯報：你們決定用什么方法來(lái)比較？需要用到什么工具呢？比較的時(shí)候要注意什么？（根據學(xué)生的回答分別板書(shū)方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯數；用秤比重量……）
自評：在科學(xué)思維的培養中，討論是一種很直接、很有效的啟迪方式。
�。�2）學(xué)生比較水的多少。
剛剛我們積極動(dòng)腦筋，想出了很多方法來(lái)比較兩個(gè)瓶子中水的多少，這些方法可以通過(guò)以下方式進(jìn)行選擇。同時(shí)，我要提醒大家在比較過(guò)程中不要將水倒出來(lái)，以確保準確性。請你們自主選擇一種方法進(jìn)行比較，并記錄下你們的比較結果。
自評：在培養學(xué)生的科學(xué)思維方面，記錄是一項非常關(guān)鍵的活動(dòng)。通過(guò)點(diǎn)滴的記錄，學(xué)生可以逐步培養出許多靈感和習慣。
3、引導學(xué)生使用量筒比較水的多少。
�。�1）引出量筒。
我們已經(jīng)對比了兩個(gè)瓶子中水的數量，那么其中一個(gè)瓶子里的水比另一個(gè)瓶子里的水多多少呢？我們可以如何描述這個(gè)差異呢？讓我們聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的報告。為了準確測量水的數量，我們需要借助專(zhuān)用的測量?jì)x器，例如量筒，它是一種用于測量液體容量的工具。
�。�2）認識和使用量筒。
現在我們來(lái)觀(guān)察量筒，比一比誰(shuí)的發(fā)現多？注意量筒是玻璃做的，我們在觀(guān)察使用時(shí)要注意什么？（輕拿輕放）
小結：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來(lái)表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？
提問(wèn)：我們認為在讀取數據時(shí)，視線(xiàn)應該與測量容器上的刻度與液面保持平行。
講述：很多同學(xué)一定迫不及待地想使用量筒來(lái)測量水的容量了�，F在請各位小組成員分別使用量筒測量三個(gè)瓶子中所含水的容量，并記錄下每個(gè)瓶子的測量結果和它們之間的容量差異。請將測量的結果寫(xiě)在我們的研究記錄紙上。等各組完成后，請向全班報告你們的測量結果。
自評：培養科學(xué)思維必不可少的是科學(xué)儀器的運用，儀器的參與提高了驗證的精確性，合理運用儀器則有助于拓展思維空間。
4、練習測量50毫升的水。
5、小結延伸。
今天我們進(jìn)行了一項研究，探索了液體的數量如何進(jìn)行比較。在這個(gè)實(shí)驗中，我們有什么新的發(fā)現和收獲呢？是否還存在其他相關(guān)問(wèn)題？此外，在我們日常生活中，大多數液體的包裝上都標明了具體的毫升數，希望大家能夠留意觀(guān)察并思考。
小學(xué)《比較水的多少》教學(xué)設計 5
設計思路
應用多種教學(xué)方法，通過(guò)討論交流、操作實(shí)驗、觀(guān)察、游戲等引導學(xué)生自主的探究知識，學(xué)會(huì )運用多種方法比較不同溶器中水的多少，能正確使用量筒量出水的多少，并通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生自主探究知識的能力，樂(lè )于與人合作與交流的精神和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )用多種方法比較不同容器中水的多少。
2、知道測量水的多少可用量筒，能正確使用量筒。
3、培養學(xué)生觀(guān)察能力、推測能力和實(shí)驗操作能力。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
使用多種方法比較不同容器中水的多少。
教學(xué)難點(diǎn)
設計各種比較的方法。
教學(xué)準備
學(xué)生準備：
課前布置學(xué)生小組準備你的實(shí)驗所需的材料
教師準備：
1、每組三個(gè)（大小不同，形狀不同）飲料瓶2、大小量筒，透明的一次性塑料杯、漏斗。
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
一、情境引入
1、同學(xué)們，喜歡看電視嗎？你喜歡看什么節目呢？
2、今天老師也給大家帶來(lái)了鳳凰電視臺收視率很高的節目，就是“我猜我猜我猜猜猜”，你們想不想玩。
3、在每個(gè)小組的桌子上，老師給大家準備了三瓶水。三個(gè)瓶子中，水面都高低不同。同學(xué)們，你們來(lái)猜猜哪個(gè)瓶子里的水多？哪個(gè)瓶子里的水少？還是一樣多？
1、學(xué)生有興趣地回答。
2、認真觀(guān)察，興致高昂地猜測結果。
設置這樣一個(gè)情境引入，把同學(xué)們喜歡的電視節目與所要學(xué)習的科學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，很好地吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到課堂學(xué)習中。
二、自主探究科學(xué)知識（哪個(gè)瓶子的水最多）
觀(guān)察猜測
1、談話(huà)：同學(xué)們都說(shuō)是自己對，那么你們怎么證明自己猜對了呢？
2、分組討論：你的實(shí)驗該怎么做？需要什么材料工具？做這個(gè)實(shí)驗要注意什么？你們小組怎樣分工？
分小組熱烈地展開(kāi)討論，想出了多種多樣的實(shí)驗方案并做好小組分工安排。
意圖引導學(xué)生在課堂上通過(guò)主動(dòng)探究、親身經(jīng)歷來(lái)獲取知識、提高能力。通過(guò)觀(guān)察、討論讓學(xué)生尋求比較哪個(gè)瓶子的水多的方法，對學(xué)生想出來(lái)的比較方法，只要有道理，都給予了充分的肯定，保護了學(xué)生活躍的思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。
實(shí)驗證明
1、小組合作實(shí)驗。教師巡視指導，并參與到實(shí)驗活動(dòng)中去。
2、實(shí)驗匯報：哪組已經(jīng)有結果了？告訴大家你們的實(shí)驗結果。你們小組是怎么證明的？
3、師生小結，互相交流實(shí)驗結果。你們組有什么成功的經(jīng)驗想和大家分享或失敗的教訓和大家交流嗎？
1、小組合作完成實(shí)驗。
2、大膽地匯報實(shí)驗結果。
3、師生共同小結。
讓學(xué)生自主完成實(shí)驗，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養了學(xué)生的主動(dòng)探索知識的能力和小組合作的能力。
讓學(xué)生在交流合作的同時(shí)還學(xué)會(huì )敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高口頭表達能力和表演能力。
通過(guò)交流，讓學(xué)生認識到，比較液體的多少的方法很多，在生活中可以根據需要靈活地選擇。
三、提出問(wèn)題
尋求方法
動(dòng)手操作
實(shí)驗驗證
小組討論驗證
1、談話(huà)：比較水的多少的方法有許多種，有的是很簡(jiǎn)便的。大家現在知道了那個(gè)瓶子的水最多了，你還有新的研究問(wèn)題嗎？（裝得水多的瓶子比另外兩個(gè)瓶子的水多多少呢？）
2、分組討論。你認為這個(gè)實(shí)驗該怎么做？你需要什么材料工具？做這個(gè)實(shí)驗要注意什么？（提出為了保證數據的精確，要學(xué)會(huì )使用漏斗）
3、分小組實(shí)驗。教師巡視指導，并參與到實(shí)驗活動(dòng)中去。
學(xué)生主動(dòng)想提出探究的.問(wèn)題。
小組討論交流，找出可行的實(shí)驗方案。
小組合作實(shí)驗，并交流實(shí)驗結果。
疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動(dòng)力。只有引導學(xué)生在具體情境中發(fā)現感興趣的問(wèn)題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機，因此在教學(xué)過(guò)程中要善于培養學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的習慣。
小組合作交流培養學(xué)生與人合作和自主探索科學(xué)知識的能力。教師參與實(shí)驗使學(xué)生對知識研究更有信心、有激情而更加認真仔細地學(xué)習新知識。
認識量筒
1、適時(shí)引入量筒的正確使用方法。（輕拿輕放、視線(xiàn)與液面水平、使用的單位是亳升）
2、分別測量三個(gè)瓶子中的水，記錄在表格中。
3、任選二個(gè)瓶子，得出多多少的結果，作好記錄。
認真聽(tīng)老師介紹量筒的使用方法。
積極動(dòng)手操作，并作好記錄。
在學(xué)習的過(guò)程中讓學(xué)生養成傾聽(tīng)的好習慣。
通過(guò)活動(dòng)強化學(xué)生的動(dòng)手操作能力和運用知識解決問(wèn)題的能力。
四、課堂小結
這節課學(xué)習了什么？你有什么收獲？你覺(jué)得自己今天的表現如何？
學(xué)生談收獲。
培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。
五、活動(dòng)實(shí)踐
1、量出一毫升的水有多少、一杯水有多少毫升、測量你帶來(lái)的瓶子能裝多少毫升水等。
2、游戲：我猜我猜我猜猜猜，看誰(shuí)的眼光最準，動(dòng)作最快
學(xué)生動(dòng)手操作。
學(xué)生興趣高昂地玩游戲。
讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題。
利用游戲調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，結束本課的學(xué)習，同時(shí)也反饋了學(xué)生的學(xué)習情況。
小學(xué)《比較水的多少》教學(xué)設計 6
一、教材依據
《比較水的多少》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材《科學(xué)》三年級上冊《水》單元的一課教學(xué)內容。
二、背景分析
生活中經(jīng)常要比較水的多少，但人的感覺(jué)有時(shí)會(huì )出錯。要精確的測量就要借助一些儀器。量筒是測量液體多少的儀器。教材分兩方面進(jìn)行：
�。�1）用比較的方法認識水的多少。鼓勵學(xué)生用多種方法、多種材料進(jìn)行比較。
�。�2）介紹量筒這一測量工具，并提出“毫升”的概念，引導學(xué)生測量比較。從表面上看，教學(xué)可以分兩部分展開(kāi)——先比較水的多少，再介紹量筒。實(shí)質(zhì)上這種分割處理兩部分內容的方法沒(méi)能充分發(fā)掘教材的內涵，也就沒(méi)有較好地培養學(xué)生的科學(xué)素養。我采用“合二為一”的方法，在比較水的多少時(shí)，讓學(xué)生力求方法最多，方案最佳。在優(yōu)化方法的過(guò)程中引導學(xué)生探討設計出自己認為理想的測量工具——量筒。這樣做，既為教學(xué)創(chuàng )造了一個(gè)極好的探究過(guò)程，又使學(xué)生對量筒有更深刻的認識，同時(shí)更使整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現出完整有序的認知邏輯形式。如此安排豐富了教學(xué)內涵，較好的培養了學(xué)生的科學(xué)素養。
三、教學(xué)理念
科學(xué)課的宗旨是培養學(xué)生的科學(xué)素養�？茖W(xué)素養包括科學(xué)知識、探究能力、科學(xué)技能、思維方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理，內容極其豐富。怎樣把培養學(xué)生的科學(xué)素養的工作落到實(shí)處呢？我的體會(huì )是研發(fā)教材、研究學(xué)生，創(chuàng )造科學(xué)有序、豐富多彩而又切合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，盡可能地全面提高學(xué)生的科學(xué)素養�？茖W(xué)知識是載體，它應該搭載起能力、方法、技能、情感和倫理等諸多內容。這是個(gè)理念。在教學(xué)實(shí)踐中需要教師用多元化的思維創(chuàng )造“一箭多雕”的教學(xué)效果。我的做法是：
�。�1）讓學(xué)生獲取淺顯的知識。
�。�2）為獲得知識構建探究的過(guò)程。
�。�3）在過(guò)程中培養思維方法，掌握實(shí)驗技能，體驗情感，樹(shù)立價(jià)值觀(guān)。目的都是促進(jìn)人的全面發(fā)展。我為本課教學(xué)確定的教學(xué)目標是：
�。�1）科學(xué)知識——認識量筒。
�。�2）科學(xué)技能——用實(shí)驗比較水的多少培養實(shí)驗技能。
�。�3）思維方法——用多種方法比較水的多少培養求異求新的思維方法。
�。�4）探究能力——在設計量筒中培養探索研究能力。
�。�5）科學(xué)精神——在 1 實(shí)驗證實(shí)估測后樹(shù)立求實(shí)的作風(fēng)。
�。�6）科學(xué)態(tài)度——在完善量筒的設計中樹(shù)立精益求精的態(tài)度。
�。�7）科學(xué)倫理——在優(yōu)化比較的方法中形成真理標準意識。
四、教學(xué)準備
掛圖，多媒體課件，瓶子，大、中、小號杯子，尺子，紙條，筆，實(shí)驗報告，量筒，水曹，水。
五、教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)鋪墊：教師出示“T”字圖形，要求學(xué)生估測橫線(xiàn)和豎線(xiàn)的長(cháng)短。（由于視覺(jué)的偏差，大多數學(xué)生會(huì )認為豎線(xiàn)長(cháng)些，其實(shí)橫線(xiàn)比豎線(xiàn)長(cháng)1厘米。）
2、教師提問(wèn)：要準確的做出判斷，該怎么辦？（測量。）
3、埋下伏筆：用尺子可以測定物體的長(cháng)短，讀尺子上的刻度可以確定長(cháng)短是多少。
4、感受水：今天我們要學(xué)習“水”這一單元的內容，讓我們先感受一下自然界水的魅力。
�。ㄕn件展示）
5、生活入手：我們的生活離不開(kāi)水，生活中經(jīng)常要比較水的多少。請同學(xué)們看水的多與少。
�。ㄕn件展示）
6、教學(xué)導入：這是粗略的比較，如何準確的比較水的多少呢？（課件展示，板書(shū)課題）
7、估測判定：在我們的面前都有三瓶水，分別標有1、2、3、編號。請同學(xué)們估測一下，哪個(gè)瓶子的水多些？把估測的`結果填在實(shí)驗報告里。
�。ㄓ捎谄孔哟旨毑灰�，液面高低不等，學(xué)生很難做出準確判斷。）
8、教師提問(wèn)：用什么辦法有力地證實(shí)你的估測呢？（實(shí)驗測量）
9、實(shí)驗要求：我為同學(xué)們提供如下材料（課件實(shí)物同時(shí)展示）瓶子、大杯子、小杯子、尺子、筆、紙條等。）請同學(xué)們想辦法證實(shí)自己的估測。我有三點(diǎn)必須著(zhù)重強調：
�。�1）看哪個(gè)組測量的辦法多。
�。�2）哪種測量方法最簡(jiǎn)便、最精確。
�。�3）把實(shí)驗方法填在報告里，可以采用簡(jiǎn)單的記法，如：大杯+ 小杯。
�。ㄕn件展示）
10、方案預設：師生先簡(jiǎn)單討論討論測量方案。
11、實(shí)驗過(guò)程：學(xué)生分組測量，填寫(xiě)實(shí)驗報告。
12、匯報結果：學(xué)生匯報測量結果。
13、重點(diǎn)突破：測量的結果是出來(lái)了，正如我事先強調的，我要看看同學(xué)們是怎樣做的，誰(shuí)的方法多，誰(shuí)的方法好？
�。ǜ鹘M匯報自己的方法，別的小組說(shuō)過(guò)的方法就不必再說(shuō)。）
14、綜合結果：
�。�1）、大杯+大杯。
�。�2）、小杯+小杯
�。�3）、大杯+小杯
�。�4）、在大瓶子上刻刻度量。
15、利弊判定：
第（1）種方法速度快，但不準確；
第（2）種方法準確，但速度慢；
第（3）種方法較前兩種方法都好；
第（4）種方法最好。
�。ㄓ谜n件展示）
16、難點(diǎn)突破：把尺子刻在瓶子上，一個(gè)刻度表示多少呢？
�。ㄓ懻摚赫缬贸咦恿课矬w的長(cháng)度一樣，刻度必須要定一個(gè)大家公認的標準。這個(gè)標準就是“毫升”，用一毫升做一個(gè)刻度，在豎直的玻璃瓶上刻上記號就成了測量液體體積的儀器——量筒。教師出示量筒。這是誰(shuí)發(fā)明的？就是你們。）
17、知識強化：讓我們來(lái)感知一下一毫升有多大。（課件展示）
18、擴展應用：用量筒測量既簡(jiǎn)便又精確。讓學(xué)生用量筒測量幾瓶水的多少，看到底多多少與少多少。
�。ㄔ趯W(xué)生測量的過(guò)程中相機介紹讀取量筒刻度應注意的事項。）
六、教學(xué)反思
本課的教學(xué)設計體現如下特點(diǎn)。
�。�1）、體現“用教材”而不是“教教材”。我把教材的兩部分內容合為一體，注重比較水的過(guò)程，在過(guò)程中探討設計量筒。教學(xué)結構更嚴謹，邏輯更嚴密，內容更豐富，內涵更寬泛。在實(shí)驗材料的選擇上，我大膽取舍，目的是讓材料更有結構性，更有利于學(xué)生漸進(jìn)地探究。另外，在教學(xué)的開(kāi)篇我增設了一個(gè)用尺子量“T”字形線(xiàn)段的細節，目的是啟發(fā)學(xué)生：標準的尺子能測量線(xiàn)段的長(cháng)短，統一單位的量筒才能計量液體的體積。前者的鋪墊是引發(fā)學(xué)生用聯(lián)想的方法創(chuàng )造后者。
�。�2）、遵循了認知規律。人們認識事物總是從不認識起步，再初步認識，最后才精確認識。認知的成果要在實(shí)踐中探索，在探索中完善。我先讓學(xué)生估測瓶中的水是多少。瓶子的選擇是極易產(chǎn)生錯覺(jué)的異型瓶子。再要求他們通過(guò)多種方法求證，然后在篩選最佳方案中求得創(chuàng )新。其目的是把學(xué)習的過(guò)程變?yōu)閷κ挛镎J知的過(guò)程。實(shí)現了“讓兒童像科學(xué)家探索大自然的秘密一樣去歷經(jīng)實(shí)踐與創(chuàng )新的探究歷程�！�
(3)、注意干預分寸的把握。教師的干預過(guò)多會(huì )形成包辦代替，干預太少會(huì )導致放任自流。干預多少有個(gè)“度”。我們要把干預度控制到切合實(shí)際的最低點(diǎn)。即所謂“一英寸寬，一英里深�！鼻锌谛�、影響深。本課教學(xué)我干預了兩次：①在比較水的多少時(shí)，我提出了三個(gè)要求——方法多、方法簡(jiǎn)便、方法精確。②在學(xué)生不知道用什么標準做量筒的刻度單位時(shí)，我介紹“毫升”計量單位。第一次干預是為了使探究活動(dòng)升值——設計出量筒。第二次干預是為了促進(jìn)量筒的設計更完善，而且“毫升”本身就是人們硬性規定的。這樣沒(méi)有包辦學(xué)生的探究活動(dòng)，只是針對課堂教學(xué)的特點(diǎn)相對縮短了探究的曲折歷程。算得上是“切口小，影響深�！�
�。�4）、注重了情感與價(jià)值觀(guān)的體現。情感和價(jià)值觀(guān)不是教師“教”給學(xué)生的，而是通過(guò)創(chuàng )設各種活動(dòng)讓學(xué)生在參與活動(dòng)中產(chǎn)生體驗和獲得感悟。我不是把量筒介紹給學(xué)生，而是讓學(xué)生創(chuàng )造出量筒。目的之一是讓學(xué)生在創(chuàng )造中展示自己的才華，感悟自己的能力，體驗成功的喜悅。在比較水的多少實(shí)驗中，我力求方法多，方案佳。其目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造熱情。在估測時(shí)，我有意選擇T形圖案和怪形瓶子，有意造成錯覺(jué)，再實(shí)驗求證。其目的是幫助學(xué)生樹(shù)立求實(shí)的作風(fēng)。
小學(xué)《比較水的多少》教學(xué)設計 7
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。
非標準單位的測量會(huì )導致結果的多樣，標準單位的測量使信息交流成為可能。
過(guò)程與方法：
通過(guò)多種方法比較液體多少；使用標準和非標準單位測量液體的體積。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進(jìn)行分析和統一，有助于確立科學(xué)的標準。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)多種方法比較液體多少；能較規范地使用量筒測量液體體積。
【教學(xué)難點(diǎn)】用多種方法比較液體多少，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。
【教學(xué)準備】
給每組的材料：3個(gè)塑料瓶（大小高低不同）、1個(gè)玻璃杯、1個(gè)量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干。
【教學(xué)過(guò)程】
一、比較哪個(gè)瓶子水最多
1、出示三個(gè)不同的瓶子，里面裝有不等量的水。請學(xué)生猜測，哪個(gè)瓶子里的水最多，哪個(gè)瓶子里的水最少，并說(shuō)明理由。
2、怎樣才能證明自己的觀(guān)點(diǎn)是正確的？并說(shuō)明為什么這么想。（師可適當提示前面所學(xué)的關(guān)于水的特性，如會(huì )流動(dòng)、有重量、有體積等，鼓勵方法的`多樣性）
3、交流討論，比較不同的方法，選擇操作最簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行實(shí)踐操作。
4、生實(shí)踐操作后匯報結果。（如出現結果差異較大或不同，引導學(xué)生思考其中的原因）
二、比較水多多少
1、師：現在我們已知2號瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道嗎？有什么辦法可以知道？
2、學(xué)生討論測量方法
預設1：生可能會(huì )直接說(shuō)用有刻度的杯子，師需追問(wèn)：杯子上的刻度有什么用？假如沒(méi)有有刻度的杯子，該怎么辦？
預設2：生可能一時(shí)想不出用什么辦法，師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導，交流這些材料可怎么用。
預設3（可接預設2）：生知道借助一些更小的容器幫助測量，師可追問(wèn)：用小杯子量了，還多出半杯怎么辦？如果想知道得更精確，還有更好的辦法嗎？
3、自制刻度線(xiàn)測量
1）如果我們要給一個(gè)杯子畫(huà)刻度線(xiàn)，這些刻度線(xiàn)有什么用？畫(huà)的時(shí)候應該注意什么呢？（刻度間距要相同）
2）生實(shí)踐：自制的刻度條，并貼到一個(gè)玻璃杯上，再次比較三個(gè)不同瓶子里的水，并將測量結果記錄下來(lái)。
3）交流測量結果，發(fā)現并討論問(wèn)題：
測量的結果相同嗎？
你們認為是什么原因導致測量結果不同呢？
我們怎樣才能解決這些問(wèn)題？
三、認識并使用量筒
1、師介紹量筒，并提示“測量要求”，問(wèn)：
量筒刻度上的一格代表多少？和我們自制的刻度比較，有哪些區別？
為什么量筒要平放？
為什么視線(xiàn)要與液面保持水平？
2、請學(xué)生用量筒測量三瓶水的多少，并匯報測量結果。（如果學(xué)生沒(méi)有足夠的量筒，或上課時(shí)間不夠，可采用教師演示方式進(jìn)行）
3、師：你們知道這樣一瓶礦泉水、一桶食用油有多少嗎？（出示食物或照片）這個(gè)數值就表示了一瓶礦泉水或一桶食用油的體積了。
4、師：5毫升水大概是多少呢？
小學(xué)《比較水的多少》教學(xué)設計 8
設計理驗：
《比較水的多少》是教科版三年級上冊“水”單元的第四課。教材首先從形狀不同，裝水多少也不同的瓶子進(jìn)行“哪個(gè)瓶子里裝的水多，哪個(gè)瓶子里裝的水少”的比較，通過(guò)感官去感知，但是人的感覺(jué)有時(shí)會(huì )出現錯覺(jué)，所以為了精確地測量就需要借助一些儀器，引出量筒就是測量液體多少的儀器之一。我在本課教學(xué)時(shí)“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程”。創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的西游記故事貫穿本課的始終，引導學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察猜測哪瓶水多；設計實(shí)驗制定實(shí)驗方案；運用各種材料進(jìn)行驗證比較；由“到底多了多少”引出本課重點(diǎn)：認識量筒并正確使用量筒來(lái)測量，知道毫升才是描述液體體積的單位；最后利用學(xué)生喜愛(ài)的游戲環(huán)節將科學(xué)與生活實(shí)際相連系。整節課主要分三個(gè)活動(dòng)：
�。�1）設計演示各種實(shí)驗方法。
�。�2）運用各種實(shí)驗方法比較水的多少。
�。�3）用量筒測量比較水的多少和課外延伸“自制量杯”
教學(xué)目標：
1、通過(guò)比較水多水少的活動(dòng)，讓學(xué)生認識到比較方法的多種多樣。
2、讓學(xué)生在互評式探究過(guò)程中尋求科學(xué)的比較方法，對比較的方法進(jìn)行分析統一，確立簡(jiǎn)單有效的比較方法。
3、幫助學(xué)生理解量筒是一種標準化的測量工具，學(xué)會(huì )使用量筒測量。教學(xué)重難點(diǎn)：
使用多種方法比較不同容器中水的多少，學(xué)會(huì )正確使用量筒測量比較水的多少。教學(xué)過(guò)程：
一、媒體故事導入新課。
引題：今天，老師給大家帶來(lái)一個(gè)故事，你們看，唐僧師徒去西天取經(jīng)，他們途經(jīng)火焰山的時(shí)候，一個(gè)個(gè)都熱得滿(mǎn)頭大汗，豬八戒叫喊著(zhù)：“我要喝水、我要喝水�！睅煾的贸隽怂麄兒仁５�2瓶水（出示1號瓶、2號瓶水），八戒一看可樂(lè )了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯難了。請你們也幫幫八戒比較一下1號瓶和2號瓶水誰(shuí)多一些？出示課題《比較水的多少》。請你們仔細地觀(guān)察桌上的1號瓶和2號瓶的水，交流一下馬上告訴老師哪一瓶的水更多些。（意圖：故事是學(xué)生特別是低段學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習方式，故事中八戒憨厚的形象讓孩子們更易親近產(chǎn)生興趣和共鳴學(xué)生很快就進(jìn)入了教學(xué)的預設）
二、觀(guān)察猜測哪瓶水多
1、學(xué)生觀(guān)察比較。
2、匯報猜測：1號多，為什么？2號多，為什么？一樣多？那么誰(shuí)說(shuō)得對?到底哪瓶水多呢？（意圖：讓學(xué)生根據觀(guān)察充分說(shuō)出自己的預測及原因，從而發(fā)現大家預測的結果不盡相同，引出僅僅通過(guò)感官感知有時(shí)會(huì )產(chǎn)生不確定因素，激發(fā)學(xué)生繼續探究的欲望。）
三、設計實(shí)驗驗證猜測。
1、媒體出示：除了觀(guān)察，你和你的小組能用其他什么材料想出更好的比較方法嗎？
2、學(xué)生匯報：a.用兩個(gè)一樣的瓶子或杯子（尺子）。怎么做？（量水的高低）你上來(lái)演示給大家看看，強調：因為兩個(gè)瓶（杯）一樣，為了不混淆，1號瓶的水倒進(jìn)一樣的瓶（杯）里時(shí)要在瓶（杯）上寫(xiě)個(gè)1，另一瓶（杯）就是2了。b.用一個(gè)瓶子或杯子，（畫(huà)刻度）。做給大家看看。（提示：直接在瓶上畫(huà)刻度不易畫(huà)，在瓶上貼張白紙就容易畫(huà)了并標上1、2的記號，表示1號瓶的水位、2號瓶的水位。）還有什么方法？c.比水的重量。怎么比？放臺枰上秤。做給大家看看。覺(jué)得這個(gè)方法怎么樣？d.比流得快慢。該怎么做？（意圖：引導學(xué)生大膽設想用各種材料進(jìn)行水的比較，教師對學(xué)生設想的每一種方法給予充分的肯定，并不失時(shí)機的讓他們上臺演示實(shí)驗的方法。學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力得到了很好的發(fā)揮，為接下去的小組實(shí)驗做好操作鋪墊。）
三、選擇實(shí)驗方法，做實(shí)驗。
這幾種方法中哪種比較簡(jiǎn)便，你組里想用哪種方法來(lái)比較水的多少呢？
1、小組商量好，組長(cháng)到老師處領(lǐng)去實(shí)驗記錄表和實(shí)驗器材。那么做實(shí)驗時(shí)要注意什么呢？
2、明確實(shí)驗要求，并投影記錄表指導學(xué)生填寫(xiě)。特別強調：如果把水倒出來(lái)實(shí)驗結果就不確切了，看哪組做得最成功，獲得“智慧星”。
3、進(jìn)行實(shí)驗。
4、小組長(cháng)匯報展示實(shí)驗結論。通過(guò)實(shí)驗我們知道了（1）號瓶的水比（2）號瓶多。并發(fā)現各組實(shí)驗結論不相同，有的說(shuō)多了一點(diǎn)點(diǎn)。有的說(shuō)多了幾厘米。到底多了多少呢？怎么就沒(méi)有一個(gè)統一的標準呢？（鼓勵學(xué)生采用多種方法比較水的多少，并對這些方法進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生明白，所有的方法中，有的方法是簡(jiǎn)便的、有效的。并對最后的實(shí)驗結果進(jìn)行思考分析讓學(xué)生意識到實(shí)驗結論的不同，可能跟實(shí)驗器材和實(shí)驗方法有關(guān)，引出統一標準的測量?jì)x器“量筒”）
四、認識量筒，正確使用量筒。
1、觀(guān)察認識量筒。為什么量筒能更準確的測量呢？你們看量筒身上有許多東西呢！請材料員到老師這兒把量筒拿下去和你組里的同學(xué)仔細觀(guān)察量筒，上面有什么？（強調量筒要輕拿輕放，小心破了。）
2、學(xué)生匯報：刻度均勻，有數字最高是100。還有ml的標記，引出“毫升”并板書(shū)，發(fā)現一大格就是10毫升，毫升是測量水這樣的液體的體積單位。
3、指導正確使用量筒。那我們怎樣正確的使用量筒來(lái)測量水的多少呢？a.把書(shū)翻到74頁(yè)邊看書(shū)邊劃出你認為的重點(diǎn)知識。通過(guò)看書(shū)你知道了什么？重點(diǎn)理解“視線(xiàn)要與量筒內凹液面最低處持平”投影書(shū)中插圖指導學(xué)生觀(guān)察。b.老師示范測量和讀數并強調讀數時(shí)的身體動(dòng)作姿勢，不仰視、俯視讀。c.請一組學(xué)生示范測量和讀數（看誰(shuí)的讀數姿勢是正確的）。強調：將測量結果填寫(xiě)在記錄表中。
4、（音樂(lè )響）小組用量筒測量，老師巡視指導。
5、填寫(xiě)實(shí)驗記錄匯報實(shí)驗結論。小結失敗的`原因和成功的做法。（通過(guò)指導學(xué)生觀(guān)察認識量筒；自學(xué)課本中量筒的正確使用方法；老師演示用量筒測量比較水的多少；學(xué)生小組示范演示使用量筒的過(guò)程，層層深入引導學(xué)生有條不紊的運用量筒測量比較出水的多少，提高了小組實(shí)驗效率，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。）
五、應用拓展。
“八戒可要謝謝你們了，他飛似的拿了水一口氣喝下去，他一高興要和大家來(lái)做個(gè)有獎競猜的游戲，想不想做呀？
1、出示一瓶礦泉水，猜猜這瓶水是多少毫升？讓一個(gè)學(xué)生讀出來(lái)。再分別出示一盒牛奶和一瓶雪碧，猜一猜各是多少毫升？（對猜中或者很接近的給予獎勵。）平時(shí)生活中你還在哪里見(jiàn)過(guò)毫升？看來(lái)，科學(xué)知識就在我們的身邊呀！
2、最后公布一個(gè)有獎競猜題：這一瓶蓋水大概是多少毫升？（教師順勢測量一下5毫升是多少讓學(xué)生看）引出10毫升是多少等的概念進(jìn)一步引出：“既然量筒有這么大的作用那我們課后試著(zhù)去自己做一個(gè)量筒或量杯，去測量一下5毫升、10毫升的水好嗎？老師出示一個(gè)自制量杯作為樣本，有問(wèn)題可以請教老師和家長(cháng)�！保ㄒ鈭D：和豬八戒做游戲激起了學(xué)生極大的熱情，牢牢的將學(xué)生吸引在對“毫升”這一概念的理解、聯(lián)系實(shí)際、運用生活中。由“既然量筒有這么大的作用”引出課后作業(yè)自制簡(jiǎn)易量筒，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng )造能力。）板書(shū)設計 實(shí)驗器材： 實(shí)驗方法：
兩個(gè)相同的瓶子（杯子）尺子量（比高低）一個(gè)瓶子（杯子）畫(huà)記號 用秤稱(chēng) 比重量
漏斗 量筒： 均勻的刻度數字
小學(xué)《比較水的多少》教學(xué)設計 9
一、教學(xué)目標：
知識與技能：知道比較水的方法有很多，認識量筒和毫升。
過(guò)程與方法：能用比較的方法認識水的多少。進(jìn)一步學(xué)會(huì )用科學(xué)實(shí)驗來(lái)驗證假設的正確與否。學(xué)會(huì )使用量筒量水的多少。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生認真細致及樂(lè )于合作交流的科學(xué)精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。
三、教學(xué)方法
情景教學(xué)法、小組合作法、師生交流法、對比觀(guān)察法
四、教學(xué)過(guò)程
1、新課導入
在每個(gè)小組的桌子上，為學(xué)生準備三瓶水。三個(gè)瓶子中，水面都高低不同。哪個(gè)瓶子里的水多?哪個(gè)瓶子里的水少?還是一樣多?先讓學(xué)生觀(guān)察一下，然后找幾個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)并說(shuō)出理由。
2、新課教學(xué)
1、討論比較水的方法并比較
(1)討論比較水多少的方法。
先提問(wèn)：要比較這兩個(gè)瓶子中哪個(gè)瓶子里的水多，直接用肉眼觀(guān)察行不行呢?你認為可以用什么辦法呢?小組同學(xué)可以討論一下，不要只局限于一種方法。并進(jìn)行學(xué)生討論交流。再匯報：你們決定用什么方法來(lái)比較?需要用到什么工具呢?比較的時(shí)候要注意什么?(根據學(xué)生的回答分別板書(shū)方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低;倒入小杯比杯數;用秤比重量……)
(2)學(xué)生比較水的多少。
剛才師生一起積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來(lái)比較水的多少，下面就請學(xué)生自主選擇一種辦法來(lái)比較兩個(gè)瓶子中水的多少。同時(shí)，老師要提醒大家在倒水的過(guò)程中不要將水倒出來(lái)，保證比較的準確度，把學(xué)生的比較結果記錄下來(lái)。
2、引導學(xué)生使用量筒比較水的'多少。
(1)引出量筒。
新課教學(xué)中已經(jīng)比較出來(lái)兩個(gè)瓶子里水的多少了，那么其中一個(gè)瓶子里的水比另一個(gè)瓶子里的水多多少呢?怎樣來(lái)描述呢?讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。為了精確地測量水的多少，需要借助專(zhuān)用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。
(2)認識和使用量筒。
問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題：觀(guān)察量筒，比一比誰(shuí)的發(fā)現多?注意量筒是玻璃做的，我們在觀(guān)察使用時(shí)要注意什么?(輕拿輕放)
老師總結：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來(lái)表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升?一次最多可以測量多少毫升的水?
提問(wèn)：你們認為在讀數據時(shí)，視線(xiàn)應怎樣?出示：(讀數示意圖)視線(xiàn)應與量筒上的刻度與液面相平。
3、鞏固提高
很多學(xué)生一定想馬上使用量筒來(lái)測量水的多少了，接著(zhù)就請各小組用量筒分別測出三個(gè)瓶子里各有多少水?相差多少水?把測量的結果寫(xiě)在探究記錄紙上。各組匯報測量結果。
4、小結延伸。
師生總結本課內容。就怎樣比較水的多少進(jìn)行了研究，大家有什么收獲?還有什么新的問(wèn)題嗎?在生活中，大多數液體的包裝材料上都標有具體多少毫升的數據，請大家注意觀(guān)察。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
小學(xué)《比較水的多少》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
水的體積多少是可以通過(guò)各種方式來(lái)比較和測量的；非標準單位的測量會(huì )導致結果的多樣，量筒是一種標準工具，可以測量液體的體積多少。
過(guò)程與方法：
通過(guò)多種方法比較水的多少；使用標準和非標準單位測量液體的體積；經(jīng)歷人類(lèi)發(fā)明量筒的過(guò)程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進(jìn)行分析和統一，有助于確立科學(xué)的標準。有了標準工具，測量信息的交流才成為可能。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)多種方法比較不同容器中水的多少；經(jīng)歷人類(lèi)發(fā)明量筒的過(guò)程；對毫升產(chǎn)生的意義有所認識，能較規范地使用量筒測量液體體積。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)多種方法比較水的多少，認識到測量需標準工具，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。
教學(xué)準備：
教師準備材料：
多媒體課件；3個(gè)大小不同裝有水的塑料瓶、量筒、各種容量的容器等。
給每組的材料：
3個(gè)塑料瓶（大小高低不同）、1個(gè)玻璃杯、1個(gè)量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干、一次性紙杯。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激趣導入新課。
1、同學(xué)們，喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？我們先來(lái)看一段，（《西游記35被困火焰山》片段）同學(xué)們看到，豬八戒實(shí)在是太熱了，現在他叫喊著(zhù)要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三個(gè)不同的瓶子，里面裝有不等量的水）八戒要拿裝水最多的一瓶，但卻挑不出來(lái)，大家能幫他猜出來(lái)嗎？
2、每個(gè)小組的桌子上都擺了三個(gè)瓶子，里面裝的水和老師講臺上的都一樣，請你們看一看，摸一摸，猜測一下，哪個(gè)瓶子里的水最多，哪個(gè)瓶子里的水最少，并說(shuō)明理由。
�。ò鍟�(shū)課題）
二、比較水的多少，體驗探究過(guò)程。
1、同意x號瓶中水多的人明顯占優(yōu)勢，那我們就認定x號瓶中的水最多，這樣可以嗎？那要怎樣才能比較出水的多少呢？大家快想想辦法吧。（師可適當提示前面所學(xué)的關(guān)于水的'特性，如會(huì )流動(dòng)、有重量、有體積等，鼓勵方法的多樣性）
2、學(xué)生小組交流討論。
3、學(xué)生匯報想出的辦法，師根據匯報板書(shū)�？赡艿姆椒ㄓ校罕雀叩�、注射器、互換瓶、比杯數、比重量、漏斗滴、用尺子、刻度杯等（板書(shū)）
4、同學(xué)們想出的辦法可真不少，哪一種方法比較簡(jiǎn)便呢？我們在研究科學(xué)問(wèn)題時(shí)，要選擇最簡(jiǎn)便，最科學(xué)的方法。
5、小組確定實(shí)驗方法，思考所需的實(shí)驗材料，明確分工后由實(shí)驗員到教師處領(lǐng)取材料。
6、學(xué)生小組實(shí)驗，匯報結果。
�。ㄈ绯霈F結果差異較大或不同，引導學(xué)生思考其中的原因）（板書(shū)）
三、比較水多多少，重演量筒發(fā)明過(guò)程。
同學(xué)們找到了裝水最多的瓶子，到底它比其他兩個(gè)瓶子里的水多多少呢？你們能說(shuō)出來(lái)嗎？
1、我們有什么辦法可以知道水多多少呢？
2、學(xué)生討論測量方法這時(shí)學(xué)生可能一時(shí)想不到，教師要引導。
預設1：生可能會(huì )直接說(shuō)用有刻度的杯子，師需追問(wèn)：杯子上的刻度有什么用？假如沒(méi)有有刻度的杯子，該怎么辦？
預設2：生可能一時(shí)想不出用什么辦法，師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導，交流這些材料可怎么用。
預設3（可接預設2）：生知道借助一些更小的容器幫助測量。教師可追問(wèn)：“用小杯子量了，還多出半杯怎么辦？我們如何測出更精確的數據呢？可提示學(xué)生想到刻度線(xiàn)。
3、自制刻度線(xiàn)測量。
�。�1）如果我們要給一個(gè)杯子畫(huà)刻度線(xiàn)，這些刻度線(xiàn)有什么用？畫(huà)的時(shí)候應該注意什么呢？（刻度間距要相同）
�。�2）學(xué)生實(shí)踐：自制刻度條，并貼到一個(gè)玻璃杯上，再次比較三個(gè)不同瓶子里的水，并將測量結果記錄下來(lái)。
�。�3）交流測量結果，發(fā)現并討論問(wèn)題：測量的結果相同嗎？你們認為是什么原因導致測量結果不同呢？我們怎樣才能解決這些問(wèn)題？有沒(méi)有什么辦法能使結果統一？
四、認識使用量筒，建立毫升概念。
�。ㄒ唬�、認識量筒及單位毫升。
1、師介紹量筒：為了比較精確地知道水的多少，我們就需要使用專(zhuān)門(mén)測量液體多少的工具——量筒。
�。ǔ鍪玖客玻┟總�(gè)小組的實(shí)驗桌里面都放著(zhù)一個(gè)量筒，請材料員拿出來(lái)，大家仔細觀(guān)察它，你發(fā)現了什么？（玻璃做的，有刻度，字母ML，還有一個(gè)嘴）
2、介紹毫升：誰(shuí)知道ML又叫什么？你是從哪里知道的？（毫升是液體的體積單位）
3、提示測量要求：數一數大刻度之間有幾個(gè)小刻度？算算每一小刻度是多少毫升？在測量過(guò)程中需要注意什么呢？（多媒體課件出示正確讀數方法）
�。ǘ�、使用量筒。
1、請學(xué)生到講臺前用量筒測量講臺上三瓶水的多少，并匯報測量結果。（板書(shū)）
2、孩子們真聰明，知道應該怎么使用量筒了，其他同學(xué)想親自量一量嗎？我們來(lái)量一量一次性紙杯能裝多少毫升水。
3、測量后匯報結果。
五、總結拓展，課后延伸。
1、同學(xué)們，我們能說(shuō)出一些常見(jiàn)液體的體積嗎？（課件出示醬油、礦泉水、橙汁，估算一下能裝多少毫升）
2、課后調查：不關(guān)緊的水龍頭1分鐘滴幾滴水，1滴水有多少毫升？
3、算一算：照這樣計算，不關(guān)水龍頭1天，1個(gè)月會(huì )浪費多少水？。
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