關(guān)于《分數的簡(jiǎn)單計算》的教學(xué)反思10篇
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的關(guān)于《分數的簡(jiǎn)單計算》的教學(xué)反思10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《分數的簡(jiǎn)單計算》的教學(xué)反思 1
在設計《分數的簡(jiǎn)單計算》這一課的時(shí)候，當我看到例1中的分西瓜的情景圖，再看看例題中用圓形來(lái)代替西瓜，我就覺(jué)得，情景圖好像不太好。因為，這是分數的簡(jiǎn)單計算的超始課，學(xué)生從過(guò)去的整數運算，轉入學(xué)習分數的加減，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)覺(jué)得抽象的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，利用圓形圖來(lái)幫助學(xué)生理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一，等于幾個(gè)幾分之一”是非常有必要的。我之所以覺(jué)得情景圖不太好的原因，是因為用圓形來(lái)代替橢圓形的西瓜，不夠直觀(guān)。而且，例2用了一張長(cháng)方形紙的5/6，拿走其中的二份，來(lái)講解分數的減法，我覺(jué)得也是不太好，“一張長(cháng)方形紙無(wú)故的少了一份”，對于以這作為起始課，我覺(jué)得也有必要用更切合學(xué)生生活實(shí)際的例子作為情景。
究竟舉什么例子好呢？在思索中，我看到了上一頁(yè)一家人分蛋糕的一幅圖（練習二十二的`第10題），我的靈感馬上來(lái)了，不如就以小紅生日，然后一家人分蛋糕來(lái)作為情景圖，畢竟，用圓形來(lái)代替蛋糕，更加的貼切，更加的直觀(guān)。我又想，既然是一家人一起開(kāi)開(kāi)心心的吃蛋糕，出現了3/8，1/8，2/8三個(gè)分數，不如讓學(xué)生嘗試提出數學(xué)問(wèn)題，如“爸爸、媽媽一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“我和媽媽吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比我多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比媽媽多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”這樣，既能讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，也能讓學(xué)生在一個(gè)情景中同時(shí)掌握了同分母分數加減法的計算方法，可謂一箭雙雕。至于書(shū)本的例題，則可以作為練習，讓學(xué)生自主去解決。
在課堂實(shí)施中，雖然三年級學(xué)習的只是分數的初步知識，學(xué)生還不明白分數單位這一概念，但我這樣的設計能讓學(xué)生較容易的理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一”的算理，學(xué)生學(xué)習起來(lái)，很容易就掌握了同分母分數加減的方法，并能說(shuō)出計算的依據。因而，相關(guān)的練習題，學(xué)生出錯較少。
此外，為有效突破兩個(gè)分數相加等于1這種特殊的情況，我把書(shū)本做一做中的1/4+3/4這一道題目稍往后移一移，讓學(xué)生熟練掌握了方法之后，再讓學(xué)生完成這一題，并通過(guò)生動(dòng)的課件顯示，讓學(xué)生看出這兩個(gè)分數移在一起之后，剛好就是一個(gè)完成的整體，即是1。這樣，再讓學(xué)生去完成兩個(gè)分數的和是1的題目，并插進(jìn)一些得數是0或一個(gè)分數與0相加的題目，學(xué)生也順利的解決了。
當然，上完課之后，自己回想這一節課，其實(shí)還有不少的地方自己在課前沒(méi)有細致的考慮。如：讓學(xué)生根據情景圖來(lái)提出數學(xué)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有強調學(xué)生提出的是與分數有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，導致部分學(xué)生提出的是“……吃了幾塊蛋糕”之類(lèi)的整數計算的題目。另外，在練習中出現了兩個(gè)分數相減等于0時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生思考為什么是等于0。還有在黑板所貼的用來(lái)表示分數的圓形，如果能通過(guò)移動(dòng)其中所表示的份數來(lái)突出答案是多少，應該更能幫助部分學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)理解。
《分數的簡(jiǎn)單計算》的教學(xué)反思 2
今天我執教《分數的簡(jiǎn)單計算》一課，有些感受。
這個(gè)內容對學(xué)生而言很簡(jiǎn)單，要教給學(xué)生計算方法，可能只需要5分鐘，全體學(xué)生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計算的結果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解這種新運算的算理，能不能理解著(zhù)去計算。只有真正理解了，才能為今后更復雜的分數計算打好基礎，為學(xué)生的持續發(fā)展做好鋪墊。
我以生日一家三口吃蛋糕的情境引入，讓學(xué)生提出用加減法計算的問(wèn)題。第一個(gè)孩子提問(wèn)：“爸爸媽媽一共吃了多少塊蛋糕？”�，F在想來(lái)，這是一個(gè)非常寶貴的問(wèn)題，可惜當時(shí)我沒(méi)有及時(shí)抓住，而是直接問(wèn)“可以提出用分數計算的問(wèn)題嗎？”。第一個(gè)孩子提出這個(gè)問(wèn)題是非常符合他們原有的知識基礎，她提出了這個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)非常好的知識生長(cháng)點(diǎn)。以往他們學(xué)習的都是自然數，都習慣以“一”為計數單位，而現在要轉換為以“幾分之一”為單位，這個(gè)坎就是教學(xué)的重點(diǎn)，也是需要我們教師引導學(xué)生去認識去理解的'。如果當時(shí)我能引導學(xué)生：“你看，爸爸吃了3塊，每塊是這個(gè)蛋糕的幾分之幾？吃了三塊其實(shí)就是幾個(gè)八分之一？也就是幾分之幾？”讓學(xué)生將一塊與“八分之一”建立起聯(lián)系，使他們在探索過(guò)程中逐漸適應理解分數單位，并能從這個(gè)角度去思考今天的計算方法，如果這步做好了，我想今天的學(xué)習就會(huì )水到渠成。
本節課我十分注重進(jìn)行實(shí)踐操作，在探索計算過(guò)程這一環(huán)節，我為學(xué)生提供三種思考方法：
�。�1）、從分數的意義的角度去理解算理，直接解答；
�。�2）、用黑板上教師貼著(zhù)的學(xué)具（一個(gè)圓平均分8塊）輔助思考，進(jìn)行計算；
�。�3）、用教師提供的圓片（已經(jīng)被均分8份）進(jìn)行涂色，輔助思考，進(jìn)行計算。
要求學(xué)生完成操作之后，都要同桌互相交流討論。我的出發(fā)點(diǎn)是分層教學(xué)，讓不同程度的孩子都能用自己喜歡的方式進(jìn)行思考。但實(shí)際教學(xué)中，我感覺(jué)這個(gè)環(huán)節似乎不大理想。一個(gè)是思考進(jìn)度不統一，涂色的孩子動(dòng)作比較慢，有些孩子已經(jīng)討論結束了，不少孩子還在涂色。另外，我不是很肯定用各種方法思考的孩子，是否達到了我預設的教學(xué)要求，他們真的從各種方法中理解算理了嗎？
匯報的時(shí)候，我感覺(jué)孩子們應該是懂得其中的算理的，但表達方面差強人意，現在回想起來(lái)，似乎我的引導也出了一點(diǎn)問(wèn)題。問(wèn)孩子們計算方法，兩個(gè)孩子都說(shuō)了“只要把分子相加，然后寫(xiě)上分母和分數線(xiàn)�！笨梢�(jiàn)他們是懂得計算方法的，但如果不解其中意，我感覺(jué)這樣的教學(xué)還不夠。因此出現了一下對話(huà)：
師：為什么只要將分子相加呢？
生：因為分子表示取走幾份，爸爸取走3份，媽媽取走2份，一共取走5份。
師：為什么分母可以不變呢？
生：因為分母表示平均分成幾份，而一開(kāi)始蛋糕就是分成8份，在分的過(guò)程中并沒(méi)有再分。
我想孩子是懂得其中的道理的，從他們說(shuō)的話(huà)中可以感覺(jué)得到。如果這時(shí)候我再引導一下“蛋糕平均分成了8份，每份都是八分之一，無(wú)論怎么取，取的都是幾個(gè)八分之一，因此分母總是8�！睂⑦@個(gè)道理提煉到分數單位的層面上來(lái)，而不是總停留在實(shí)物操作階段，可能效果會(huì )更好一些。
原本我想讓孩子接著(zhù)提減法計算的問(wèn)題，不想這時(shí)有個(gè)孩子發(fā)言：“老師，我可以用另一個(gè)辦法求出爸爸媽媽一共吃了蛋糕的幾分之幾。小女孩吃了蛋糕的八分之一，蛋糕盒里還剩八分之二，合起來(lái)是八分之三，用一個(gè)蛋糕減去八分之三，就是八分之五�！边@個(gè)小男孩從另一個(gè)角度解決了原先加法的問(wèn)題，值得鼓勵。我也借此改變了原先的設計，在這個(gè)時(shí)候將“1—八分之一”拿出來(lái)講。因為前面的分數的認識教學(xué)還比較扎實(shí)，學(xué)生很容易理解1就是八分之八，在通過(guò)黑板上的張貼的蛋糕學(xué)具，學(xué)生很容易就算出了得數。
應該說(shuō)，從課堂學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生對這部分知識掌握得應該還不錯。最后一個(gè)環(huán)節，我讓他們看課本例題（今天我沒(méi)有用課本例題，而是用一個(gè)情境將兩種計算串聯(lián)起來(lái)），并完成其中填空的部分。巡視中，我發(fā)現學(xué)生有道題完成情況很不理想。就是“六分之五減去六分之二”，學(xué)生都知道等于六分之三，但填寫(xiě)“（ ）個(gè)（ ）減去（ ）個(gè)（ ）就是（ ）”，學(xué)生的答案卻五花八門(mén)，答對得很少�，F在想想，這節課學(xué)習只能讓學(xué)生從具體感知的層面上朦朦朧朧理解了算理，我在引導學(xué)生理解分數單位這一塊做得還很不夠。這也說(shuō)明我備課還不夠充分，如果能從學(xué)生提出第一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始就注重引導，相信這個(gè)情況就不會(huì )出現。
《分數的簡(jiǎn)單計算》的教學(xué)反思 3
《分數的簡(jiǎn)單計算》是人教版三年級上冊教科書(shū)第99頁(yè)~100頁(yè)的教學(xué)內容。它的教學(xué)目標是使學(xué)生會(huì )計算簡(jiǎn)單的同分母分數的加、減法，會(huì )計算1減去一個(gè)分數的計算題，在理解分數意義的基礎上，使學(xué)生學(xué)會(huì )解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分數加減法的實(shí)際問(wèn)題。
現就本課教學(xué)有如下反思：
1、 充分利用主題圖，教師啟發(fā)得當，學(xué)生學(xué)得較好。
教師示主題情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察，并提問(wèn)：你看到了什么？你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？學(xué)生可能分別提出：
1.豬八戒一共吃了這塊西瓜的幾分之幾？
2.豬八戒第二次比第一次多吃了這塊西瓜的幾分之幾？
3.這個(gè)西瓜還剩幾分之幾？
這就為學(xué)習簡(jiǎn)單的分數加減法引出了課題和內容，致使后面的教學(xué)順利進(jìn)行。我也就是利用了學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
2、把握起點(diǎn)，合理定位在這堂課中，我把目標定位在對分數意義的理解上，努力實(shí)踐著(zhù)“不同的人學(xué)習不同的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上獲得不同的'發(fā)展”的課程理念。這些孩子剛學(xué)了兩節課的分數的初步認識，能憑直覺(jué)算出同分母分數的加減法，但對于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng )設合適的問(wèn)題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在計算2/8+1/8=3/8時(shí)，教師引導學(xué)生說(shuō)出，2/8是2個(gè)1/8，1/8是1個(gè)1/8，合起來(lái)是3個(gè)1/8。當算出2/8+1/8=3/8時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的呢？老師又進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)看圖、實(shí)物演示來(lái)明白這樣計算道理，進(jìn)一步加深對分數意義的理解。
3、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，體驗、理解數學(xué)知識。
數學(xué)知識來(lái)源于生活。在學(xué)習完分數的加法后，可以直接教學(xué)例2，利用學(xué)生提出的“豬八戒第一次比第二次多吃了這塊西瓜的幾分之幾”進(jìn)行例2的教學(xué)，這樣處理顯得比較自然，也充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。通過(guò)學(xué)生說(shuō)算理，總結計算方法，比較容易掌握同分母分數減法的計算方法，形象直觀(guān)，容易理解，降低認知難度。整堂課從直觀(guān)到算式，再從算式到用直觀(guān)來(lái)解釋。力求把看似簡(jiǎn)單的課上出數學(xué)味。
《分數的簡(jiǎn)單計算》的教學(xué)反思 4
本節課的教學(xué)內容是人教版三年級上冊“分數的簡(jiǎn)單計算”。本節課學(xué)習簡(jiǎn)單的同分母分數加減法，借助直觀(guān)操作理解算理、掌握算法，目的也是為了加深對分數含義的理解。例1教學(xué)同分母分數的加法。在解決實(shí)際問(wèn)題中引出算式，通過(guò)用圓形紙片直觀(guān)表示兩個(gè)加數，利用分數的含義幫助學(xué)生理解算理和算法。例2教學(xué)同分母分數的減法。直接出示同分母分數的減法算式，通過(guò)動(dòng)作直觀(guān)說(shuō)明計算的道理，便于學(xué)生掌握算法。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：
1、通過(guò)分數的初步認識，多數學(xué)生都能正確計算同分母分數的加減法，也能解釋清楚算理，部分學(xué)生卻只是“知其然而不知其”。所以本節課的重點(diǎn)濟源市要幫助學(xué)生明白算理。
2、本節課需要借助實(shí)物的演示才能理解算理，所以要為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探究計算方法的'機會(huì )，讓學(xué)生“折一折、涂一涂、想一想”，再在組內說(shuō)一說(shuō)，然后通過(guò)練習題，找找規律，最后看看學(xué)生自己有什么發(fā)現。由于學(xué)生有了動(dòng)手操作的經(jīng)歷，所以很快就理解了例題的算理，因為學(xué)生對算理理解的比較充分，所以本節課的鞏固練習正確率較高，整節課學(xué)生學(xué)得比較輕松。
3、存在的不足：
�。�1）學(xué)生用學(xué)具操作驗證結果的過(guò)程，處理的有點(diǎn)倉促，應該多預留點(diǎn)時(shí)間，讓孩子們充分的理解過(guò)程，學(xué)生匯報的時(shí)候，應該多找幾個(gè)孩子，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法；
�。�2）練習中的題目，增加一些情景題，或許會(huì )更好的吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)習的疲勞，提高學(xué)習效率。
4、今后努力的方向：
�。�1）更加深刻的分析教材，更加深刻地理解教材，明確教學(xué)重點(diǎn)。
�。�2）設計好教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生，備課不僅是備教材，還有備學(xué)生。
�。�3）在教學(xué)中，注重教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，千萬(wàn)不能“拔苗助長(cháng)”。
�。�4）在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。
《分數的簡(jiǎn)單計算》的教學(xué)反思 5
這節課講的是分數的簡(jiǎn)單計算書(shū)本第99頁(yè)例1、例2和第100頁(yè)例3同分母分數的加減法法。我設置了教學(xué)目標如下：
1、 知識與技能：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，初步理解簡(jiǎn)單的同分母分數加減法的算理。
2、 過(guò)程與方法：通過(guò)合作探索、對比觀(guān)察，初步感知同分母分數加減法的計算方法，培養學(xué)生抽象概括與觀(guān)察類(lèi)推的能力。
3、 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生自主探索的學(xué)習理念，使之獲得運用知識解決問(wèn)題的成功體驗。教學(xué) 重點(diǎn)：學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的同分母分數的加、減法的計算方法，能正確計算。教學(xué)難點(diǎn)：理解算理，正確計算。根據這節課的教學(xué)目標，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我作了以下幾點(diǎn)設計：
一、課前熱身練習有效理解分數的意義
為了突破算理理解上的難點(diǎn)，教學(xué)前我設計了一些課前填空練習，加強對幾分之幾里有幾個(gè)幾分之一的練習，加強學(xué)生對分數意義的理解，為學(xué)生新知的學(xué)習作了有效的鋪墊。
二、創(chuàng )設激情有趣的問(wèn)題情境
導入新課時(shí)生日分蛋糕的情景調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生觀(guān)察并尋找其中的數學(xué)信息 思考能提出什么數學(xué)問(wèn)題？讓學(xué)生全體參與，主動(dòng)積極的進(jìn)行思考，大膽提出問(wèn)題并解決問(wèn)題從而引出分數的簡(jiǎn)單計算，使學(xué)生明確了探究的方向。
三、動(dòng)手操作，自主探究
在探究新知的環(huán)節中，我通過(guò)讓學(xué)生自己涂一涂或畫(huà)一畫(huà)。解決1/8+2/8等于多少學(xué)生在實(shí)踐中，在學(xué)生說(shuō)出自己計算思路的過(guò)程中感知同分母分數的加法的計算方法。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)一步解決2/8—1/8，引導學(xué)生觀(guān)察式子中的分子分母，看看發(fā)現了什么呢？在合作探究中進(jìn)一步感知同分母分數的加法和減法的計算方法，從而歸納概括出同分母分數的加減法的計算方法，理解算理，從而有效地突破了重難點(diǎn)，實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法兩個(gè)教學(xué)目標。
四、練習的有趣性設計
利用學(xué)生的好勝心理，設計了看誰(shuí)做的又對又快獎勵星星的活動(dòng)，使全體學(xué)生積極參與，不僅鞏固了新知，也有效地實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這個(gè)教學(xué)目標。
五、電子白板與教學(xué)的有效結合是目標達成的關(guān)鍵手段
電子交互白板技術(shù)為課堂互動(dòng)：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，建立以學(xué)生學(xué)習為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎。本節課利用了電子白板操作工具中獨有的拖放功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時(shí)反饋功能等，更加提高了視覺(jué)效果，更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習過(guò)程，為教學(xué)目標的達成提供了有效的工具。
1、提高學(xué)生的注意力和理解力。
本節課利用了白板的視覺(jué)效果，比如色彩、隱藏、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的'注意力，并利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。
2、便于學(xué)生復習以往的知識內容并促進(jìn)學(xué)生掌握新知識。
本節課通過(guò)白板復習了分數的意義等已學(xué)內容，有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和掌握新知識。
3、有利于調動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習的積極性和參與性。
本課中白板教學(xué)更強調學(xué)生的參與和師生、生生的互動(dòng)，使課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽(tīng)講、做小動(dòng)作、隨意說(shuō)話(huà)等現象大大減少，提高了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量、學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習自信心，使之獲得運用知識解決問(wèn)題的成功體驗。
但是本節課也存在著(zhù)一些不足，比如學(xué)生往往知道答案卻不能完整有序地說(shuō)出算理。還有一點(diǎn)是1－（）/（）＝（ ）的計算，這在前面的復習中我就做了鋪墊，例題學(xué)習的時(shí)候有部分同學(xué)還是不能及時(shí)把1＝分子分母相同的分數，所幸在后面的強化訓練中進(jìn)一步理解鞏固。因此，在培養學(xué)生口頭表達能力特別是在說(shuō)算理方面還要下功夫。
《分數的簡(jiǎn)單計算》的教學(xué)反思 6
《分數的簡(jiǎn)單計算》是人教版三年級上冊教科書(shū)第99頁(yè)~100頁(yè)的教學(xué)內容。教學(xué)目標是使學(xué)生會(huì )計算簡(jiǎn)單的同分母分數的加、減法，會(huì )計算1減去一個(gè)分數的計算題。同分母分數間進(jìn)行的加減運算，學(xué)生容易掌握，但是用1減一個(gè)分數的'情況難以理解。所以在這堂課的教學(xué)中我圍繞這些內容設計教學(xué)和練習，學(xué)生學(xué)得較好，基本上掌握了所教內容�，F就本課教學(xué)有如下反思：
在這節課中，我把目標定位在理解分數意義，使學(xué)生學(xué)會(huì )解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分數加減法的實(shí)際問(wèn)題。努力實(shí)踐著(zhù)“不同的人學(xué)習不同的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。
我創(chuàng )設合適的問(wèn)題情境，充分利用主題圖和課件直觀(guān)演示，讓學(xué)生自主探究算理，如：在計算2/8+1/8=3/8時(shí)我采用動(dòng)畫(huà)，把2個(gè)1/8和1個(gè)1/8合并到一起，就是3個(gè)1/8，學(xué)生很容易就概括出算理。在計算5/8－3/8時(shí)采用動(dòng)畫(huà)從5個(gè)1/8里去掉3個(gè)1/8，還剩2個(gè)1/8，就是2/8，學(xué)生很容易就歸納，總結出算理。整堂課形象直觀(guān)，降低認知難度，學(xué)生容易理解。
本節課我也十分注重進(jìn)行實(shí)踐操作，我讓學(xué)生用準備的紙折一折，涂一涂，來(lái)鞏固算理。
從課堂上學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生對這部分知識掌握得很不錯，達到了預期的效果。
《分數的簡(jiǎn)單計算》的教學(xué)反思 7
前幾天講了《分數的簡(jiǎn)單計算》這節課，這節課內容確實(shí)很簡(jiǎn)單，很多學(xué)生一聽(tīng)就會(huì )，還有很多學(xué)生提前學(xué)習過(guò)了，于是在講的時(shí)候就出了各種問(wèn)題。學(xué)過(guò)的學(xué)生因為會(huì )了，所以在我講的時(shí)候不認真聽(tīng)，尤其是一些習慣不好的學(xué)生，便開(kāi)始找周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)話(huà)。還有的一聽(tīng)就會(huì )，聽(tīng)完一個(gè)題后也開(kāi)始做小動(dòng)作。而這些學(xué)生影響到了那些不會(huì )的。之前自己一直對課堂組織比較在意，因為做的不是很好。之前教其他班級的時(shí)候，雖然或多或少有各種課堂紀律問(wèn)題，可基本上能控住場(chǎng)，可到這兩個(gè)班的'時(shí)候，課堂紀律簡(jiǎn)直崩潰。這節課也是這樣。雖然整體紀律較糟糕，但期中還是有一絲亮點(diǎn)。我講了一個(gè)例題，學(xué)生大都會(huì )，或者說(shuō)會(huì )的學(xué)生都馬上說(shuō)出了答案。我于是說(shuō)要加大難度了，就在這一瞬間，感覺(jué)到班里安靜了許多，原來(lái)很多說(shuō)廢話(huà)，低頭的學(xué)生都抬起頭來(lái)聽(tīng)我說(shuō)。當我把題說(shuō)完之后，有的學(xué)生馬上說(shuō)答案，不過(guò)不正確，有其他同學(xué)嘗試說(shuō)其他答案，于是我講了正確的方法。
這節課主要就是這個(gè)亮點(diǎn)，課堂教學(xué)真的需要巧法，適當的課堂設置，巧妙的問(wèn)題設置都能吸引學(xué)生注意。一節課如果有二三十分鐘的時(shí)間能吸引住學(xué)生，也許就能把課程內容講完，而且大多數學(xué)生都能聽(tīng)完內容。道路是曲折的，還需不斷努力。
《分數的簡(jiǎn)單計算》的教學(xué)反思 8
在教授《分數的簡(jiǎn)單計算》這一課時(shí)后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了全面反思，以下是具體內容。
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)直觀(guān)的圖形演示幫助學(xué)生理解分數的含義與計算原理，這一方法取得了較好的效果。例如在講解同分母分數加法時(shí)，我利用圓形紙片將一個(gè)圓平均分成若干份，分別表示出相加的兩個(gè)分數，然后通過(guò)組合這些份數，讓學(xué)生清晰地看到分母不變，分子相加的過(guò)程。這種直觀(guān)演示使抽象的分數計算變得形象化，大部分學(xué)生能夠較快地掌握計算方法。同時(shí)，我注重引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設了分蛋糕、分水果等情境問(wèn)題，讓學(xué)生感受到分數計算在日常生活中的應用價(jià)值，提高了他們的學(xué)習興趣和參與度。在課堂練習環(huán)節，我設計了形式多樣的練習題，既有基礎的計算練習，也有解決實(shí)際問(wèn)題的應用練習，從不同角度鞏固學(xué)生所學(xué)的分數計算知識，通過(guò)練習反饋，大部分學(xué)生能夠正確運用計算方法解題，對分數的簡(jiǎn)單計算有了初步的掌握。
然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。在教學(xué)節奏把控方面，對于個(gè)別理解能力較弱的學(xué)生，我給予的關(guān)注和輔導時(shí)間不夠充裕。在講解新知識點(diǎn)時(shí)，雖然大部分學(xué)生能夠跟上節奏，但仍有少數學(xué)生表現出困惑，而我未能及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度，給予他們更多的時(shí)間去消化吸收。在教學(xué)深度拓展上，我過(guò)于側重基礎知識的傳授，對分數計算背后的算理挖掘不夠深入。例如在異分母分數計算的初步滲透環(huán)節，只是簡(jiǎn)單提及，沒(méi)有引導學(xué)生深入探討為何異分母分數不能直接相加減，以及如何轉化為同分母分數進(jìn)行計算，這不利于學(xué)生對分數計算體系的全面構建和后續數學(xué)思維的.拓展。在課堂互動(dòng)環(huán)節，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和質(zhì)疑的機會(huì )相對較少，我更多地是在引導學(xué)生按照預設的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習，一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng )新能力的培養。
針對這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中我將采取相應的改進(jìn)措施。首先，在教學(xué)設計時(shí)充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，合理安排教學(xué)時(shí)間，對于理解困難的學(xué)生預留更多的輔導時(shí)間，采用小組互助或個(gè)別指導的方式，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。其次，在教學(xué)內容的處理上，注重深度與廣度的平衡，不僅要讓學(xué)生掌握計算方法，更要深入剖析算理。例如通過(guò)對比同分母和異分母分數計算的差異，引導學(xué)生自主探究異分母分數通分的方法和意義，加深對分數計算本質(zhì)的理解。最后，在課堂教學(xué)中營(yíng)造更加寬松自由的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生積極提問(wèn)、大膽質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的獨特見(jiàn)解給予及時(shí)肯定和深入探討，培養學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )新能力。
通過(guò)本次教學(xué)反思，我認識到了在《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，明確了改進(jìn)方向，為今后提升教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎。
《分數的簡(jiǎn)單計算》的教學(xué)反思 9
本次《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)結束后，我深入回顧了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，總結經(jīng)驗教訓，以便在今后的教學(xué)中能夠更上一層樓。
成功之處在于，我采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)策略。從復習分數的意義和簡(jiǎn)單的分數組成入手，為學(xué)生學(xué)習分數計算奠定了堅實(shí)的基礎。在新授環(huán)節，我以清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講解同分母分數加減法的計算法則，并結合多個(gè)實(shí)例進(jìn)行示范，讓學(xué)生在模仿練習中逐漸掌握計算方法。例如，在講解 1/5 + 2/5 時(shí)，我詳細地展示了如何將分子相加，分母保持不變的過(guò)程，并引導學(xué)生思考為什么可以這樣計算。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了計算，還對算理有了一定的理解。此外，我還利用多媒體資源，制作了生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)演示，將分數的計算過(guò)程動(dòng)態(tài)呈現，進(jìn)一步加深了學(xué)生的直觀(guān)感受，提高了他們的學(xué)習效果。在課堂練習環(huán)節，我采用了分層練習的方式，既有針對基礎薄弱學(xué)生的簡(jiǎn)單計算題，也有為學(xué)有余力學(xué)生準備的拓展性題目，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，使每個(gè)學(xué)生都能在練習中有所收獲，增強了他們的學(xué)習自信心。
盡管有上述優(yōu)點(diǎn)，但教學(xué)中也暴露出一些問(wèn)題。在教學(xué)方法的多樣性方面還有所欠缺。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要以教師講授和學(xué)生練習為主，小組合作學(xué)習、探究式學(xué)習等方法運用較少，導致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的'學(xué)習主動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。在教學(xué)評價(jià)方面，評價(jià)方式較為單一，主要以教師對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)和口頭評價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評和互評。這樣不利于學(xué)生全面認識自己的學(xué)習情況，也不利于培養他們的反思能力和合作學(xué)習能力。在教學(xué)內容與生活實(shí)際的聯(lián)系上，雖然有一些情境創(chuàng )設，但還不夠緊密和深入。有些情境只是簡(jiǎn)單地套用了生活場(chǎng)景，沒(méi)有真正引導學(xué)生運用分數計算去解決生活中的復雜問(wèn)題，導致學(xué)生在將知識遷移到實(shí)際生活中時(shí)存在一定困難。
針對以上問(wèn)題，我將在今后的教學(xué)中做出如下改進(jìn)。豐富教學(xué)方法，增加小組合作學(xué)習和探究式學(xué)習的比重。例如，在講解異分母分數加減法時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論如何將異分母轉化為同分母，鼓勵他們自主探索計算方法，培養他們的合作交流能力和創(chuàng )新思維能力。完善教學(xué)評價(jià)體系，引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)�？梢宰寣W(xué)生在完成作業(yè)后，先對自己的作業(yè)進(jìn)行自我評價(jià)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后再進(jìn)行小組內的互評，相互學(xué)習，共同進(jìn)步。加強教學(xué)內容與生活實(shí)際的深度融合，創(chuàng )設更多真實(shí)且具有挑戰性的生活情境。比如，讓學(xué)生計算家庭裝修中材料的用量比例，或者根據食譜計算食材的用量調整等，使學(xué)生真正感受到分數計算在生活中的實(shí)用性，提高他們運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)此次教學(xué)反思，我更加清楚地認識到自己在《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，我將以此次反思為契機，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得更好的發(fā)展。
《分數的簡(jiǎn)單計算》的教學(xué)反思 10
《分數的簡(jiǎn)單計算》這堂數學(xué)課已經(jīng)完成教學(xué)，為了更好地提升自己的教學(xué)水平，現將教學(xué)反思總結如下。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生自主探究。通過(guò)設置一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如 “1/3 加 1/3 等于多少呢？你可以用什么方法來(lái)計算？” 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，嘗試運用已有的知識經(jīng)驗去解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現許多學(xué)生能夠積極開(kāi)動(dòng)腦筋，他們有的通過(guò)畫(huà)圖來(lái)表示分數，然后進(jìn)行合并計算；有的則根據分數的意義，將分子相加得到結果。這種自主探究的學(xué)習方式有助于培養學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。同時(shí)，我在課堂上還注重培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力。在學(xué)生得出計算結果后，我會(huì )引導他們用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述計算過(guò)程和算理，例如 “同分母分數相加，分母不變，分子相加”，通過(guò)反復的訓練，學(xué)生在數學(xué)表達上有了明顯的進(jìn)步，這對于他們今后的數學(xué)學(xué)習和交流有著(zhù)重要的.意義。
然而，在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些有待改進(jìn)的地方。在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠細致。每個(gè)學(xué)生的數學(xué)基礎和學(xué)習能力都有所不同，在教學(xué)過(guò)程中雖然有整體的教學(xué)安排，但對于學(xué)習困難的學(xué)生沒(méi)有提供足夠的個(gè)性化輔導。例如，部分學(xué)生在理解分數計算的算理時(shí)存在困難，我沒(méi)有及時(shí)發(fā)現并給予針對性的輔導，導致這部分學(xué)生在后續的練習中錯誤較多，學(xué)習積極性受到打擊。在教學(xué)資源的整合利用上還有提升空間。雖然使用了教材、課件等教學(xué)資源，但對于一些課外的數學(xué)學(xué)習資源，如數學(xué)科普讀物、數學(xué)游戲網(wǎng)站等沒(méi)有充分挖掘和利用，使得教學(xué)內容相對局限，不能更好地拓寬學(xué)生的數學(xué)視野。在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節做得不夠到位。在學(xué)生掌握了基本的分數簡(jiǎn)單計算后，沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)一步思考分數計算在更復雜數學(xué)問(wèn)題或其他學(xué)科領(lǐng)域中的應用，不利于學(xué)生構建完整的知識體系和培養綜合運用知識的能力。
針對以上問(wèn)題，我將在今后的教學(xué)中采取以下改進(jìn)措施。加強對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，在課堂教學(xué)中更加留意學(xué)生的學(xué)習表現，及時(shí)發(fā)現學(xué)習困難的學(xué)生，并在課后為他們提供專(zhuān)門(mén)的輔導，如安排學(xué)習小組互助、設計個(gè)性化的練習等，幫助他們彌補知識漏洞，增強學(xué)習信心。積極整合各類(lèi)教學(xué)資源，除了傳統的教材和課件，廣泛收集和篩選適合學(xué)生的課外數學(xué)學(xué)習資源，如推薦數學(xué)科普書(shū)籍讓學(xué)生課外閱讀，在課堂上引入數學(xué)游戲或數學(xué)趣味視頻等，豐富教學(xué)內容，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。注重教學(xué)的拓展延伸，在完成基本教學(xué)任務(wù)后，適時(shí)引入一些與分數計算相關(guān)的綜合性問(wèn)題或跨學(xué)科案例，引導學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，例如探討分數計算在化學(xué)實(shí)驗中溶液濃度配比的應用等，培養學(xué)生的綜合素養和知識遷移能力。
通過(guò)對《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)的反思，我明確了自己的不足之處和改進(jìn)方向，我將不斷努力優(yōu)化教學(xué)方法和過(guò)程，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的數學(xué)教學(xué)服務(wù)。
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