《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》課堂教學(xué)反思

《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》課堂教學(xué)反思

　　本節課是教科版小學(xué)六年級二單元“物質(zhì)的變化”的第二小節內容。原教材是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗和加熱白糖的實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結歸納物理變化和化學(xué)變化的特點(diǎn)，從而建立物理變化和化學(xué)變化的概念。對于這類(lèi)構建科學(xué)概念的內容，教師稍有不慎，學(xué)生就變成填壓器，課堂成了說(shuō)教課。為此在幾次試教中，我努力讓學(xué)生擁有課堂主動(dòng)權，讓學(xué)生成為真正的主人，努力為學(xué)生創(chuàng )設自主探究的情境，其中體會(huì )很深。

　　一、經(jīng)驗是個(gè)寶。

　　用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構科學(xué)概念是當前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如何設計探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細思考的問(wèn)題。而學(xué)生原有的經(jīng)驗卻是一筆巨大的財富，我們應該合理巧妙地挖掘學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從而輔助教學(xué)。

　　原教材安排的第一個(gè)實(shí)驗是觀(guān)察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀(guān)察事物的特征，再將其混合，混合事物過(guò)程中，指導學(xué)生學(xué)會(huì )留下樣本，通過(guò)比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細一步的觀(guān)察比較，最后總結歸納出這個(gè)實(shí)驗中物質(zhì)變化的特點(diǎn)，從而構建形成物理變化的概念。第一次教學(xué)設計以教材的編排為基點(diǎn)，可試教之后，發(fā)現寶貴的四十分鐘打折了，時(shí)間遠遠不夠，聽(tīng)課老師也指出這一實(shí)驗早在三年級下冊學(xué)生已經(jīng)操作過(guò)，學(xué)生已有一定的經(jīng)驗，是否該借學(xué)生的經(jīng)驗來(lái)直接進(jìn)入主題，由老師來(lái)演示幫助學(xué)生回憶分析。

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