地理階段性的總結
地理階段性的總結
今年我校進(jìn)行了教學(xué)改革，實(shí)施了新的教學(xué)模式。通過(guò)認真學(xué)習和實(shí)踐，感覺(jué)它體現了先進(jìn)的教學(xué)理念，“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導思想，以“改變學(xué)生的學(xué)習方式”為教學(xué)改革的突破口，課程改革的主旨是：以學(xué)生為課堂的主體，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，每堂課讓學(xué)生都有收獲，讓每位學(xué)生都有一種成就感。在這一年里，為了學(xué)習新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，我的總結如下：
�。ㄒ唬└掠^(guān)念、認真學(xué)習。
觀(guān)念的更新是實(shí)施新課程改革的靈魂。只有更新觀(guān)念，認識新課程改革是新世紀我國教育改革的必然，是讓學(xué)生全面發(fā)展的最佳途徑，才能在教學(xué)實(shí)踐中滲透課改的精神、實(shí)施課改的目標……
�。ǘ┤齻�(gè)轉變、滲透教學(xué)。
1、教師角色轉變
在傳統的教學(xué)中，教師扮演的是“高高在上，惟我獨尊”的權威形象，而新課程要求地理教師應該是學(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者、組織者和研究者。這就使得教師必須放下架子，營(yíng)造良好的民主氛圍，消除學(xué)生的畏懼感，在教學(xué)中多創(chuàng )設情景，引導學(xué)生主動(dòng)參與。
2、教學(xué)方法轉變。
在傳統的教學(xué)中，教師是傳道、授業(yè)、解惑者，是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”，在教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”，而學(xué)生則只能是被動(dòng)接受，課后我們很少反思這種教學(xué)模式學(xué)生是否接受，考試前出好復習提綱，讓學(xué)生對照知識點(diǎn)死記硬背，學(xué)生應付完考試，所學(xué)知識也隨之拋還老師�，F在新課標要求由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)的轉變；由重結果向重過(guò)程的轉變；由教學(xué)模式向教學(xué)個(gè)性化轉變。在教學(xué)中，老師們積極嘗試多種多樣的教學(xué)探究，采用多種形式組織教學(xué)，除利用多種課程資源和多媒體課件、學(xué)具、圖片等進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)外，還滲透了談話(huà)式、辯論式、探究式、討論式、角色扮演式、游戲式、實(shí)踐活動(dòng)式等教學(xué)方法，使師生活動(dòng)積極，交流親切。
3、學(xué)習方式轉變。
傳統的學(xué)習方式使學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識，破壞學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為此，我們在實(shí)施新教材中，根據認知心理規律，引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問(wèn)題的興趣，培養地理學(xué)習動(dòng)力，形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度。使學(xué)生改變被動(dòng)地接受知識，以“死記硬背”方式來(lái)應付知識考核的學(xué)習狀態(tài)，而具備一種主動(dòng)探求知識，運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習能力。探索能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方式，如體驗學(xué)習法、探究學(xué)習法、小組學(xué)習和合作學(xué)習等。
回顧這一年的工作，在學(xué)校的正確領(lǐng)導下，有了一些進(jìn)步 。但是也有很多不足，還需要繼續努力學(xué)習和實(shí)踐，相信明天一定會(huì )更好。
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