復調教學(xué)分層設計的重要性研究論文
復調教學(xué)分層設計的重要性研究論文
一、尊重歷史 結合國情
首先，我國的復調課教學(xué)必須在沿襲西方傳統、尊重歷史的前提下，結合我們自己的國情。這包括在教學(xué)中適當加入中國作品的比重，以及在實(shí)際授課過(guò)程中一定要結合我國音樂(lè )教育的現狀來(lái)“對癥下藥”，否則一定會(huì )“水土不服”。比如，在復調音樂(lè )的教學(xué)歷程中源遠流長(cháng)的世界知名的法國巴黎國立高等音樂(lè )與舞蹈學(xué)院，就將這門(mén)課分為三個(gè)部分： 《15 - 17 世紀 ( 文藝復興時(shí)期 ) 的復調音樂(lè )》、 《對位》、 《賦格與形式》, 三門(mén)課的授課時(shí)間各為一年, 每門(mén)課每周授課四至六學(xué)時(shí),每班學(xué)生在 10 個(gè)以?xún)�。顯然，按照我們目前的教學(xué)體系，是不可能把復調課變成三門(mén)課程來(lái)開(kāi)設的，但我們也不可能只上其中的一門(mén)�，F狀是兼及其中的主要內容，并由任課教師來(lái)取舍�？梢詫Ρ鹊氖�，巴黎音樂(lè )學(xué)院三門(mén)課一共學(xué)三年，每周四至六學(xué)時(shí)，這比我們時(shí)限最長(cháng)的專(zhuān)業(yè)復調課都要多幾倍學(xué)時(shí)，況且學(xué)生學(xué)習這門(mén)課時(shí)，是要經(jīng)過(guò)苛刻的入學(xué)考試的，因此必須具備相當的課前基礎，這與我們沒(méi)有可比性。這所在世界上享有盛譽(yù)的音樂(lè )學(xué)府有著(zhù)嚴謹規范的教學(xué)體系。具體的課程內容、要求及標準可參見(jiàn)本人撰寫(xiě)的《在巴黎國立高等音樂(lè )學(xué)院觀(guān)摩復調課的啟示》(《中央音樂(lè )學(xué)院學(xué)報》2005 年第 2 期)。莫斯科柴可夫斯基音樂(lè )學(xué)院、美國耶魯大學(xué)等世界其他知名的音樂(lè )院校也都有各自的教學(xué)體系。復調音樂(lè )的歷史實(shí)際上就是西方宗教音樂(lè )的發(fā)展史，對于一門(mén)研究源自歐洲中世紀宗教音樂(lè )、其后又經(jīng)過(guò)幾百年漫長(cháng)發(fā)展的課程，我們必須厘清歷史沿革，同時(shí)也要正視我國的教學(xué)現狀，不可一味全盤(pán)照搬。古為今用，洋為中用，在這里有特別的含義。
二、級別不同 各有側重
由于工作關(guān)系，我有機會(huì )經(jīng)常接觸到其他院校的復調教師及他們的學(xué)生，大家在一起交流時(shí)，會(huì )很頻繁地探討這個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：教(學(xué))什么?怎么教(學(xué))?根據我國藝術(shù)院校目前的現狀，復調教學(xué)通常分為三種時(shí)長(cháng)(這里我們只討論本科教學(xué))：一學(xué)期、一學(xué)年、三學(xué)期。通過(guò)三種不同的授課時(shí)限，已經(jīng)可以看出授課對象與要求的不同。時(shí)間最長(cháng)的面對的是作曲指揮專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課復調教學(xué);時(shí)間居中的是音樂(lè )理論專(zhuān)業(yè)及音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的準專(zhuān)業(yè)課復調教學(xué);時(shí)間最短的是面對表演專(zhuān)業(yè)的共同課復調教學(xué)。當然，這樣的授課對象也并非絕對，如師范專(zhuān)業(yè)、音樂(lè )科技等專(zhuān)業(yè)也包含在后兩者中。另外，不同的學(xué)校根據師資與教學(xué)安排的整體狀況，也會(huì )相應靈活的在授課時(shí)長(cháng)上做出自己的調整，但無(wú)外乎是一學(xué)期或一學(xué)年。
A 類(lèi)的專(zhuān)業(yè)復調課作為級別最高、難度最大、學(xué)時(shí)最長(cháng)的課程理應在各方面本著(zhù)高標準嚴要求的原則開(kāi)展教學(xué)。課程首先應是對學(xué)習者正確、扎實(shí)的對位基本功的訓練，在此基礎上逐漸掌握多聲部的基本寫(xiě)作技能，最終能夠完成復調音樂(lè )高級體裁形式的寫(xiě)作，并能認識分析相關(guān)的復調技術(shù);與此同時(shí)，復調課程的學(xué)習不應僅作為一門(mén)知識的滲透，還應注重培養學(xué)生的實(shí)際技能，使其在鮮活的音樂(lè )中學(xué)習與運用技術(shù)，從而兼顧到理論與實(shí)踐的結合，這一點(diǎn)十分重要。這個(gè)級別課程的授課對象大多都已具有良好的旋律寫(xiě)作基礎與和聲功底，因此應側重培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，他們是未來(lái)從事創(chuàng )作或作曲技術(shù)理論分析與研究的人才。
B 類(lèi)的準專(zhuān)業(yè)復調課大多開(kāi)設一年，面對的是音樂(lè )理論專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。他們需要掌握復調理論的大部分內容，并能完成一般性復調體裁的寫(xiě)作，同時(shí)需要了解復調音樂(lè )的歷史文化。授課對象大多具有較為充分的音樂(lè )歷史知識的儲備，在講述常規寫(xiě)作技術(shù)的同時(shí)，因側重培養他們對風(fēng)格演進(jìn)及文化背景的了解并具備理性的分析能力，他們是未來(lái)從事音樂(lè )史學(xué)、音樂(lè )美學(xué)及音樂(lè )評論的研究者。
C 類(lèi)的公共課復調教學(xué)大多開(kāi)設半年，面對的是音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于他們以演奏、演唱為主，感性體驗多于理性認知，上課時(shí)長(cháng)有限，因此內容所涉不宜過(guò)深過(guò)細，了解掌握一些基本技術(shù)，并能分析認知與之程度相應的音樂(lè )作品就達到了教學(xué)目標。對他們的教學(xué)必須結合大量生動(dòng)的實(shí)際作品，這樣才能言之有物。
以上僅從教學(xué)時(shí)長(cháng)及通常的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別劃分。音樂(lè )教育或音樂(lè )科技等其他專(zhuān)業(yè)或相同專(zhuān)業(yè)不同院校也會(huì )授課時(shí)長(cháng)不等，這都可根據實(shí)際情況區別對待。
三、分層教學(xué) 揚長(cháng)避短
盡管教學(xué)分級已經(jīng)很明確，但真正實(shí)施起來(lái)，卻常常事半功倍或事倍功半，效果大相徑庭。從時(shí)間上看，三個(gè)級別看似由短到長(cháng)，內容也應由淺入深，理論上由簡(jiǎn)單到復雜，實(shí)則不然。因為每一類(lèi)別的課程其實(shí)都有其自身的規律，相對完整與自成一體，B、C 兩類(lèi)課程絕不應該是 A 類(lèi)課程簡(jiǎn)單化的斷章取義!在 A 類(lèi)課程的教學(xué)中，分類(lèi)對位應該占有一定的比重，但它也不應是對位法的全部，在前兩學(xué)期的安排中，學(xué)生應熟練掌握二聲部至多聲部的全部對位技術(shù)，這包含對比復調、模仿復調所涉及的各類(lèi)單對位與復對位。在這兩學(xué)期的學(xué)程中，還要創(chuàng )作與之程度對應的小型復調音樂(lè )體裁。在第三學(xué)期，就要著(zhù)手學(xué)習創(chuàng )作分析大型復調體裁與形式，當然這主要包含各種類(lèi)型的賦格曲。
我們再來(lái)看 B 類(lèi)課程。當三個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)壓縮成兩個(gè)學(xué)期時(shí)(B 類(lèi)課程)，不可能只是簡(jiǎn)單地砍掉 A 類(lèi)課程第三學(xué)期的內容。況且在很多學(xué)校，即便只學(xué)習一年，修畢時(shí)也要求寫(xiě)作賦格曲，也就是說(shuō)應具有相當的結業(yè)程度。整體教學(xué)應是一個(gè)濃縮的過(guò)程而不是簡(jiǎn)單化的裁截。這就更要設計課程的安排，只有做出相應的取舍，最終的教學(xué)效果才能更為合理實(shí)用。B類(lèi)課程不應該用整整一學(xué)期來(lái)學(xué)習分類(lèi)對位，而在第二學(xué)期把對位法的所有其余內容甚至是賦格寫(xiě)作全部容納進(jìn)去，那會(huì )是怎樣的一個(gè)不堪局面?!分類(lèi)對位只應占很小的比例，之后把對位法的基本內容及主要技術(shù)做一個(gè)梳理與歸納，還要留下足夠的時(shí)間講述復調體裁與形式，并了解所涉及的音樂(lè )歷史文化背景,掌握大量的音樂(lè )文獻。
C 類(lèi)課程的教學(xué)就更加富于挑戰性。只有一個(gè)學(xué)期時(shí)長(cháng)，但要容納很多信息。時(shí)間所限，在這門(mén)課上不適合學(xué)習寫(xiě)作分類(lèi)對位，哪怕是很淺顯的內容都會(huì )占據大量時(shí)間，還要通過(guò)課后作業(yè)鞏固，而這門(mén)課并不安排課后改題。學(xué)生往往對整個(gè)課程還沒(méi)有太深入全面的了解，學(xué)習期限已近尾聲。因此這門(mén)課程應該側重分析，學(xué)生在修畢時(shí)應該學(xué)會(huì )分析辨認典型的復調技術(shù)，并能認知自己在演奏演唱時(shí)碰到的相關(guān)復調現象，真正做到學(xué)以致用。上課時(shí)可以結合授課對象的所學(xué)專(zhuān)業(yè)，大量運用鮮活的譜例來(lái)充實(shí)教學(xué)內容，并增加實(shí)踐性，真正做到在音樂(lè )中學(xué)習音樂(lè )。鑒于此，這僅有的一學(xué)期更不能變?yōu)橹皇钦瞻?A 類(lèi)課程的第一學(xué)期內容。如果拿一本分類(lèi)對位的書(shū)，就以為可以照方抓藥，面對不同程度不同學(xué)習時(shí)限的學(xué)生，通通先上一學(xué)期分類(lèi)對位，這不僅事倍功半且沒(méi)有教學(xué)效果，更不適合中國國情!學(xué)生修畢時(shí)往往不知自己所云，就像完全沒(méi)有接觸過(guò)這門(mén)課。
這就好比一件旗袍攔腰剪短后，不但不能成為一件合體的衣服，而且會(huì )顯得十分不倫不類(lèi)。
對于非專(zhuān)業(yè)的復調課教學(xué)，必須結合實(shí)際。讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)有所獲，比讓他們孤立盲目地死記硬背一些枯燥教條的習題規則要有意義得多，相信學(xué)生們也會(huì )學(xué)得更饒有興趣。盡管面對林林總總的專(zhuān)業(yè)設置，究其根本還要有的放矢。
四、制定標準 規范教學(xué)
在我國的課程體系中，99%的學(xué)校都把這門(mén)課叫《復調》或《復調音樂(lè )》，這是一門(mén)內容豐富的課程，對位法是其中必須包含的部分，而非全部，而分類(lèi)對位又是對位法的一個(gè)很小的部分。在教學(xué)中不應存在這樣的誤區，如果把一門(mén)本應全面介紹復調音樂(lè )的課程，片面理解為只是孤立學(xué)習分類(lèi)對位，從“多元”退回到“單調”，那就本末倒置了!
每一個(gè)級別的復調課都有其自身的特點(diǎn)與規律，及自己的特殊受眾，要因人而異地因材施教，必須要由任課教師有針對性地精心設計與安排，這也是擺在每個(gè)教師面前很?chē)谰膯?wèn)題。程度的高低與課程的難易及教學(xué)的好壞沒(méi)有必然聯(lián)系。需要指出的是，無(wú)論哪一種級別的課程，都應該制定規范的教學(xué)大綱和考試標準，并嚴格按照大綱教學(xué)。復調音樂(lè )的重要特征是嚴謹有序、抽象理性，它不同于一般的自由作曲。教學(xué)大綱就如同大樹(shù)的枝干，沒(méi)有這點(diǎn)作保證，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì )十分即興，想到哪里講到哪里，考試自然也就流于形式。因此在制定大綱時(shí)，就應該嚴格論證不同級別的內容與要求及實(shí)施方案。在這個(gè)科學(xué)規范的框架下，任課教師可選擇教材、譜例、習題等，這不但可豐富教學(xué)內容，體現自身的特色，也避免千人一面的單調，同時(shí)又保證了標準的統一。篇幅所限，教學(xué)中的一些細節安排，本文不再贅述，可參見(jiàn)本人撰寫(xiě)的《中央音樂(lè )學(xué)院復調教學(xué)之我見(jiàn)》掌握復調課的真諦在于領(lǐng)悟復調音樂(lè )的內涵，培養縝密的復調思維，并從中獲得深刻的審美體驗，這個(gè)復雜艱辛而又愉悅的過(guò)程是不言而喻的，脫離了音樂(lè )本體的技術(shù)法則就會(huì )變成無(wú)源之水無(wú)本之木。具有豐富的秩序感及格律之美的復調音樂(lè )如同浩瀚的繁星，吸引著(zhù)我們不斷去探索......
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