關(guān)于高職景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)工作室制項目教學(xué)論文
關(guān)于高職景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)工作室制項目教學(xué)論文
近年來(lái)，我國高職景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)大多基于課堂虛擬項目訓練，社會(huì )實(shí)踐的環(huán)節嚴重缺失，解決問(wèn)題的方式、方法單一，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)設計流程、材料及施工工藝、市場(chǎng)銷(xiāo)售等環(huán)節缺乏了解，難以適應社會(huì )發(fā)展的需求�！肮ぷ魇抑啤表椖拷虒W(xué)傳承了上個(gè)世紀初德國職業(yè)教育的理念和思想，其設計教育理念的核心是倡導“雙軌制”教學(xué)，在景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，強調設計理念與專(zhuān)業(yè)技術(shù)的完美融合。其工作室內部教學(xué)團隊主要由設計導師(骨干教師)和技術(shù)導師(企業(yè)高工)組成，雙方各自發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢和特長(cháng)，專(zhuān)業(yè)骨干教師有較強設計理念和藝術(shù)修養，可從立意、構思等方面對學(xué)生進(jìn)行指導；企業(yè)高工和行業(yè)技術(shù)能手可發(fā)揮技術(shù)、技能的優(yōu)勢，開(kāi)展實(shí)踐技能指導。
一、工作室制項目教學(xué)模式的含義
“工作室制”項目教學(xué)強調將專(zhuān)業(yè)課程、授課地點(diǎn)與社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐相結合，將傳統的封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏鐣?huì )生產(chǎn)實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)模式，突出以典型的工作任務(wù)為依據設置教學(xué)內容，以學(xué)生為主體，教師為主導組織教學(xué)活動(dòng)，以多元視角解決工作中所面臨的實(shí)際問(wèn)題和工作任務(wù)，以此過(guò)程展示學(xué)習成果。
二、“工作室制”項目教學(xué)與“工學(xué)結合”的教學(xué)理念一脈相承
首先，景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)應用性較強的學(xué)科特點(diǎn)，要求為其營(yíng)造了便于實(shí)踐學(xué)習空間環(huán)境。景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)“工作室制”項目教學(xué)以“工作室”為空間載體，其開(kāi)放的教學(xué)體系，使景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)的應用性、實(shí)踐性特點(diǎn)得以凸顯。其次，以市場(chǎng)為導向的景觀(guān)設計教學(xué)實(shí)踐，設計團隊依據客戶(hù)的需求，必須展開(kāi)市場(chǎng)調研，分析社會(huì )需求，從中獲取有價(jià)值、有意義咨詢(xún)，以此開(kāi)展設計工作，完成實(shí)際項目，在此過(guò)程中，工作室制項目教學(xué)將教學(xué)與生產(chǎn)完美的統一起來(lái)。此外，景觀(guān)專(zhuān)業(yè)的交叉性學(xué)科特點(diǎn)，必然使景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)導向系統化設計，如建筑學(xué)、城市規劃、園林學(xué)、公共藝術(shù)、工程技術(shù)等。工作室制項目設計團隊直接參與社會(huì )實(shí)踐，從考察現場(chǎng)到設計定位、從方案構思到深化設計、從現場(chǎng)施工到設計管理的各個(gè)流程節點(diǎn)，都由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，切實(shí)做到“教、學(xué)、做”一體化。由此可見(jiàn)，景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)“工作室制”項目教學(xué)的設置，順應了“工學(xué)結合”教學(xué)理念，符合職業(yè)教育發(fā)展的邏輯規律。
三、實(shí)施“工作室制”項目教學(xué)模式的方法與途徑
1、職業(yè)化學(xué)習情境的營(yíng)造
學(xué)習情境是在典型的工作任務(wù)基礎上設計的、學(xué)習的“情形”和“環(huán)境”。強調其“職業(yè)化”屬性，這勢必要求在創(chuàng )建“工作室制”項目教學(xué)環(huán)境過(guò)程中營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)設計服務(wù)氛圍。前提之一是要對區域行業(yè)展開(kāi)全面調研，如公司屬性規模、經(jīng)營(yíng)狀況、市場(chǎng)定位、崗位構成等，獲得第一手資料；此外還需對景觀(guān)行業(yè)職業(yè)與崗位進(jìn)行細分，在校專(zhuān)業(yè)骨干教師通過(guò)研討形成初步建設方案后，再征求行業(yè)專(zhuān)家建議，共同論證以此形成景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)“工作室制”項目教學(xué)模塊；依據“職業(yè)化”情景要求進(jìn)行軟、硬件的配置和建設工作。
2、多元化教學(xué)資源的整合與綜合性設計團隊的組建
“工作室制”項目教學(xué)可以弱化“教室”“班級”的概念，融通近似學(xué)科，將綜合性的知識點(diǎn)通過(guò)歸納分解為若干個(gè)典型的教學(xué)任務(wù)，以此展開(kāi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。因“工作室制”開(kāi)放式的教學(xué)屬性，使得課堂的定義得以拓展，課堂不僅指教室，還可延伸至圖書(shū)館、閱覽室、數字網(wǎng)絡(luò )乃至校外。工作室由專(zhuān)兼結合的“雙師型”教師共同擔綱，由項目負責人指派工作室的日常教學(xué)管理和項目任務(wù)。單元項目團隊通�？捎�3-5個(gè)學(xué)生組成，以完成實(shí)際項目為最終目的。組建單元項目團隊過(guò)程中，師生可以根據自己的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)靈活選擇；學(xué)生亦可跨年級、跨專(zhuān)業(yè)，教師可以跨團隊和學(xué)科參與其中。
四、創(chuàng )建“工作室制”項目教學(xué)模式的現實(shí)意義
景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)“工作室制”項目教學(xué)是對“工學(xué)結合”教學(xué)理念的具體應用，其專(zhuān)業(yè)設計實(shí)踐不僅要求學(xué)生出具設計樣稿，同時(shí)還要求學(xué)生掌握景觀(guān)設計相關(guān)的材料和施工工藝，了解景觀(guān)市場(chǎng)和社會(huì )需求。工作室制項目教學(xué)模式強調“學(xué)中做，做中學(xué)”，進(jìn)人設計項目工作室后，學(xué)生進(jìn)行有針對性學(xué)習，通過(guò)實(shí)際項目設計制作，不斷積累了經(jīng)驗，熟知該領(lǐng)域的工作流程與設計方法，避免了學(xué)生離校后“知識重構”的鎮痛。此外，“工作室制”項目教學(xué)的實(shí)施，可作為職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì )需求之間的紐帶，也有利于專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果向社會(huì )生產(chǎn)性成果的轉化，便于形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科研成果與社會(huì )效益的良性互動(dòng)和協(xié)調發(fā)展。構建“工作室制”項目教學(xué)不僅可以將學(xué)校與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)等力量進(jìn)行整合，還可以對高端技能技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養和雙師型素質(zhì)教學(xué)隊伍建設起到重要作用
五、結語(yǔ)
“工作室制”項目教學(xué)的開(kāi)展，有效地彌補了傳統課堂教學(xué)的缺陷和不足。通過(guò)“工作室制”項目教學(xué)這個(gè)特定教學(xué)窗口使學(xué)校教育與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)接軌。但在其實(shí)踐過(guò)程中，仍然存在一定的問(wèn)題，一方面，“雙師型”資隊伍建設，尤其是具有企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)骨干教師數量不足，工作室一定空間范圍內接納學(xué)生的數量限制，學(xué)生參與度與師資調配問(wèn)題無(wú)不制約著(zhù)“工作室制”項目教學(xué)的有效開(kāi)展。另一方面，由于行業(yè)準人制度的限定和工作室實(shí)踐項目承接、數量、規模和類(lèi)型等不定因素的局限，都需要一個(gè)長(cháng)期的探索過(guò)程。因此，“工作室制”項目教學(xué)模式的廣泛推行尚有一定阻力，但隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展、行業(yè)對于景觀(guān)設計人才重視，以及高職院校教學(xué)改革的逐步深入，定能為景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)人才培養水平的提高提供強大動(dòng)力。
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