《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法》第2課時(shí)教案

《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法》第2課時(shí)教案

　　教學(xué)目標：

　　1．使學(xué)生學(xué)會(huì )口算兩位數減兩位數的計算方法，并能正確計算；

　　2．培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力及根據情況選擇恰當方法的意識；

　　3．讓學(xué)生在具體的情境中，進(jìn)一點(diǎn)體會(huì )減法的意義，感受減法計算與生活的聯(lián)系。

　　教學(xué)問(wèn)題診斷分析：

　　本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數減一位數和兩位數減整十數的相關(guān)知識的基礎之上，來(lái)進(jìn)行兩位數減兩位數的口算學(xué)習的。由于學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習了兩位數加兩位數的口算，對于把一個(gè)兩位數分解成一個(gè)整十數和一個(gè)一位數，并要將這兩個(gè)數都記在頭腦中，再來(lái)分步計算已經(jīng)基本掌握。但上節課加法的學(xué)習對本課的口算減法可能會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生方法上的混淆。所以在教學(xué)時(shí)，教師還是要讓學(xué)生通過(guò)嘗試、討論、交流、匯報、比較、反思與小結等各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生充分了解兩位數減兩位數的不同口算方法與口算思路，引導學(xué)生擇優(yōu)選用、再次感受口算方法背后隱藏的數學(xué)思想與方法，并且通過(guò)綜合練習與最后的總結與歸納，理清兩位數加、減兩位數口算方法的聯(lián)系與區別，為后面的筆算幾百幾十加、減幾百幾十打下扎實(shí)的基礎。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握100以?xún)葴p法式題口算方法

　　教學(xué)難點(diǎn)：100以?xún)葴p法式題口算方法熟練應用

　　教學(xué)準備：課件、練習卡

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習引入

　�。ㄒ唬�復習舊知：課件呈現口算復習題。

　　4+53=47+25=24+21=32+29=43—7=32—5=53—30=65—20=

　　指名匯報口算結果，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么樣的。

　�。ǘ�）引入新課

　　1．師：對學(xué)生的表現加以肯定：看來(lái)啊，同學(xué)們不僅對上節課所學(xué)的兩位數加法掌握得很牢固了，對以前學(xué)習的減法也是記憶深刻啊。

　　2．師：今天啊，我們就來(lái)學(xué)習兩位數減兩位數的口算。板書(shū)課題：兩位數減兩位數

　　【設計意圖：通過(guò)復習前面所學(xué)知識，既讓學(xué)生復習到了上節課的學(xué)習內容，又喚醒學(xué)生對以前學(xué)習的減法知識的回顧，為接下來(lái)的學(xué)習做好鋪墊和遷移的準備。同時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地點(diǎn)明本課所學(xué)的知識，讓學(xué)生直接明確本課的學(xué)習內容�！�

　　二、探究新知

　�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設，導入新知

　　師：上節課我們利用所學(xué)知識，幫助某學(xué)校同學(xué)解決了購買(mǎi)車(chē)票的問(wèn)題，全校師生都順利地坐上開(kāi)往上海世博會(huì )的大巴了，我們來(lái)看看大家在車(chē)上都談?wù)撔┦裁矗?/p>

　　1．課件動(dòng)態(tài)呈現情境圖：從圖中，你了解了哪些數學(xué)信息？

　　2．學(xué)生匯報發(fā)現的數學(xué)信息。

　　3．那你能根據這些數學(xué)信息，提出一個(gè)用減法計算的數學(xué)問(wèn)題嗎？

　�。�1）學(xué)生提出問(wèn)題，教師加以引導，提醒學(xué)生注意敘述的完整性。同時(shí)教師利用課件顯示出學(xué)生提出的不同數學(xué)問(wèn)題。

　�。�2）同學(xué)們真了不起，提出了這么多數學(xué)問(wèn)題，那我們就先來(lái)解決其中的一個(gè)問(wèn)題吧？

　�。ǘ�）動(dòng)手操作，形成表象

　　1．呈現問(wèn)題：教科書(shū)P11例2的第（1）題：普通快客的票價(jià)比動(dòng)車(chē)貴多少元？

　�。�1）分析解答：我們已知什么？要求什么？怎么列式？

　�。�2）獨立計算：學(xué)生嘗試獨立口算，教師巡視，注意個(gè)別指導。

　�。�3）交流匯報：先讓學(xué)生在小組內內交流每個(gè)人的算法，而后教師指名回答，引導學(xué)生完整表述出算法，可能有：

　　方法一，先算65—50=15，再算15—4=11；

　　方法二，先算65—4=61，再算61—50=11；

　　方法三：先算65—60=5，再算60—54=6，最后算5+6=11；

　　方法四：先算5—4=1，再算60—50=10，最后算10+1=11。

　　學(xué)生在匯報方法時(shí)，教師要引導學(xué)生說(shuō)出自己的想法，教師可以簡(jiǎn)單加以概括或提煉。如：方法一，先減整十數，再減一位數；方法二，先減一位數，再減整十數；方法三，找一個(gè)整十數做中間數；方法四，相同數位相減，既列豎式計算�？赡苡行┩瑢W(xué)還會(huì )說(shuō)出其他的算法，只要是合理、正確的，教師都應給予肯定。

　　2．比較反思：

　�。�1）同學(xué)們真厲害，想出來(lái)這么多的口算方法。那么，這么多口算方法之中，每種方法都各有特點(diǎn)，你覺(jué)得哪種方法更適合你自己呢？

　�。�2）如果再讓你口算一題，你會(huì )采用什么方法來(lái)口算？

　　3．重點(diǎn)呈現：

　�。�1）我們來(lái)看看書(shū)上向我們介紹了哪種方法？是第一種方法。

　�。�2）教師引領(lǐng)板演前第一種口算方法計算過(guò)程的思路圖，再利用課件展示第二種計算方法計算過(guò)程的思路圖。

　�。�3）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：為什么要把減數54分成50和4兩個(gè)數來(lái)分別減呢？因為這也是降低口算難度，同時(shí)利用轉化和遷移的數學(xué)思想，把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。

　　【設計意圖：讓學(xué)生在具體的情境中，去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并獨立的去解決問(wèn)題，在學(xué)生經(jīng)歷了獨立思考、主動(dòng)探究、匯報交流的基礎之上，再引領(lǐng)學(xué)生比較反思，最后教師重點(diǎn)介紹一種主要方法，幫助學(xué)生形成表象，再次體會(huì )轉化的數學(xué)思想�！�

　�。ㄈ�）再度探究，建構方法

　　1．課件呈現問(wèn)題（2）：世博專(zhuān)線(xiàn)大巴的票價(jià)比普通快客便宜多少元？

　�。�1）自主探究：學(xué)生獨立分析解答，并用自己喜歡的口算方法計算出結果，教師巡視，注意個(gè)別指導。

　�。�2）交流匯報：指名學(xué)生說(shuō)出自己的口算方法。

　�。�3）學(xué)生匯報方法的同時(shí)，教師選擇先減整十數，再減一位數的方法板書(shū)，并畫(huà)出計算過(guò)程的思路圖。

　　2．觀(guān)察比較：

　�。�1）本題與上一題有什么不同？引導學(xué)生發(fā)現：

　�、俦绢}是有退位的減法，上一題不用退位。

　�、诘谝活}中前三種方法都能適用于第二題，但如果要用第四種方法因為5減8不夠減，就得到十位去借1當十再減。所以就得用：15—8=7，50—40=10，7+10=17。

　�。�2）比較相同點(diǎn)：都是利用轉化與遷移的數學(xué)思想方法，將復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

　　3．反思小結：

　�。�1）同桌議一議：經(jīng)過(guò)這兩次嘗試，你最喜歡哪種口算方法呢？你覺(jué)得哪種方法更適合你自己？哪種方法更合理？

　�。�2）全班交流。

　　4．反饋練習：

　�。�1）課件再次呈現前面學(xué)生提出的其他數學(xué)問(wèn)題，師：你能從剛才我們提出這些問(wèn)題中。選擇一個(gè)來(lái)解決嗎？

　�。�2）學(xué)生獨立完成。

　�。�3）反饋：請一學(xué)生匯報結果與算法，其他學(xué)生匯報自己的對錯情況。對于出錯的學(xué)生，師生共同幫助其分析原因。

　�。ㄋ模╈柟叹毩暎何沂潜｝g球高手！

　　課件呈現：P11的“做一做”，學(xué)生獨立在書(shū)上完成。而后集體核對，注意讓學(xué)生說(shuō)出口算方法。

　　【設計意圖：讓學(xué)生在再度探究中，通過(guò)自主選擇口算方法，比較方法、反思小結以及反饋鞏固等各個(gè)環(huán)節，逐步形成自己的口算方法，從而完善對兩位數減兩位數口算方法的建構�！�

　　三、鞏固提高

　�。ㄒ唬┗�本練習

　　1．接力賽：課件呈現：P13的練習二第6題：請四位學(xué)生來(lái)進(jìn)行游戲。一組完成后，再換一組題目，換一組學(xué)生來(lái)比賽。

　　2．我會(huì )變：P13的第5題，教師可以制作類(lèi)似的數條，也可以用課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。 讓學(xué)生快速說(shuō)出兩個(gè)數的和與差。

　　3．今天我當家：課件呈現情境圖，讓學(xué)生直接把結果填在書(shū)上。完成后，集體核對正誤，教師要注意學(xué)生反饋的信息。

　�。ǘ�）綜合應用

　　1．我是小小計分員：P413的第7題。

　�。�1）課件呈現第7題的左邊的情境圖，讓學(xué)生獨立解決。完成后集體核對正誤。

　�。�2）再呈現右邊的情境圖。

　�、俜治鰡�(wèn)題：已知什么？要求什么？

　�、谌绾瘟惺�？口算結果。

　�、蹤z查正誤：

　　【設計意圖：本環(huán)節以基礎練習為主，通過(guò)兩位數的加、減法的練習，讓學(xué)生鞏固所學(xué)，通過(guò)多樣的練習形式，促使學(xué)生自覺(jué)形成又對又快的方法，同時(shí)，由于最后一題學(xué)生容易在審題時(shí)出現問(wèn)題，所以，采取教師引導的方式，以避免學(xué)生因審題不仔細造成誤�！�

　　四、總結歸納

　�。ㄒ唬┛偨Y

　　這節課我們學(xué)習了什么內容？

　�。ǘ�）歸納

　　1．引導學(xué)生整理，最后課件呈現口算兩位數加、減兩位數的兩種主要方法：

　�、賰晌粩导樱ɑ驕p）整十數再加（或減）一位數；

　�、賰晌粩导樱ɑ驕p）一位數再加（或減）整十數。

　　2．小組討論：兩位數加、減兩位數的口算方法有什么聯(lián)系和區別？

　　3．根據學(xué)生匯報，師生共同歸納：

　�。�1）兩者都運用了：轉化、遷移、湊整等數學(xué)思想與數學(xué)方法：

　�。�2）加法是將其中的一個(gè)兩位數分成一個(gè)整十數和一個(gè)一位數再連續加，而減是將減數分成一個(gè)整十數和一個(gè)一位數，再連續減。

　　4．師：當然，除了這兩種方法之外，我們還有一些別的方法，但不論我們用什么方法，我們在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，還要注意根據實(shí)際情況靈活選擇方法，不能生搬硬套。

　　【設計意圖：通過(guò)總結與歸納，為學(xué)生創(chuàng )造更多的鍛煉口頭表達能力的機會(huì )，培養學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、整理歸納的能力和靈活選擇策略與方法的能力，從而掌握兩位數加、減兩位數的口算方，為下節課的學(xué)習在知識與方法的遷移上做足準備�！�

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