滬教版《起死回生》教學(xué)反思
滬教版《起死回生》教學(xué)反思
授之以“魚(yú)”，不如授之以“漁”，教師與其教會(huì )學(xué)生一篇課文的內容，不如教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，是十分重要的，而培養學(xué)生的質(zhì)疑能力不失為使學(xué)生獲得這種能力的主要方法之一。課標和三年級年段目標都提出了
要讓學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎上，能對文中不理解的地方，初步提出疑問(wèn)。圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流，發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解，甚至還可以對知識本身進(jìn)行懷疑、研究。學(xué)生的疑惑、爭論是求學(xué)質(zhì)疑的最大原動(dòng)力。質(zhì)疑，最能調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現學(xué)生真正不懂的知識點(diǎn)、空白處，以便老師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導。 本堂課中，我先讓學(xué)生找出關(guān)鍵句，即國王稱(chēng)贊扁鵲的那句話(huà)，并通過(guò)不同的朗讀，讓學(xué)生對句子產(chǎn)生疑問(wèn)，凸顯文章重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在緊接著(zhù)的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生緊抓課文，反復朗讀，啟發(fā)點(diǎn)撥，引導學(xué)生提問(wèn)，并通過(guò)對提問(wèn)的解答，使學(xué)生掌握新授知識。提問(wèn)是探究的前提，學(xué)生提問(wèn)能力是科學(xué)素養形成的必要因素之一，學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，要會(huì )學(xué)，更要學(xué)會(huì )問(wèn)。學(xué)生提問(wèn)，必須通過(guò)生活、實(shí)踐及學(xué)習中獲得的感性認識與學(xué)生已有的知識、能力產(chǎn)生激勵碰撞后產(chǎn)生的，學(xué)生提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一番思考，而學(xué)生提問(wèn)的目的是為了探索一個(gè)新的、未知的領(lǐng)域，這對于培養學(xué)生的探索精神和探索能力至關(guān)重要。
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