五年數學(xué)下冊北京版《約分》教學(xué)反思（精選6篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的五年數學(xué)下冊北京版《約分》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年數學(xué)下冊北京版《約分》教學(xué)反思 1
求幾個(gè)數的最大公因數提到第二單元教，因此課前進(jìn)行了求公因數和最大公因數的復習，并且復習了是2、3、5倍數的特征，為判斷最簡(jiǎn)分數及約分打好基礎。新 課教學(xué)時(shí)把最簡(jiǎn)分數與約分兩道例題在一課時(shí)內完成，因為兩題聯(lián)系密切，約分的教學(xué)是呼之欲出。如果強行分割開(kāi)來(lái)不便于學(xué)生練習與鞏固相關(guān)知識。
本課約分的正確書(shū)寫(xiě)是一大難點(diǎn)。如果一開(kāi)始就使學(xué)生養成良好的約分習慣，再學(xué)習分數四則運算時(shí)將會(huì )明顯減少一些不必要的失誤。我以往的學(xué)生常為節約作業(yè) 本，將分數寫(xiě)在一行里。約分的位置不夠時(shí)，他們就將約得的結果往分子分母的右側寫(xiě)，數據靠得太緊，常因看錯而出錯。所以，今年再教時(shí)，我一直強調分數占兩 行書(shū)寫(xiě)，今天的作業(yè)還特別要求在分子、分母再多留一行，以便寫(xiě)出約分后的'結果。在自己示范板書(shū)時(shí)，特別向學(xué)生說(shuō)明：為清晰地看到約分后的結果應將數據向 上、向下分別書(shū)寫(xiě)，不要寫(xiě)在同一行。同時(shí)，建議教材再版時(shí)不要在原數上約分�？上劝言謹嫡粘淮魏笤偌s分，這樣更方便檢查，書(shū)寫(xiě)的格式也更規范。
教材第5題很好體現了約分的價(jià)值。當我請學(xué)生想辦法比較兩個(gè)分數的大小時(shí)，有的學(xué)生提議畫(huà)分數示意圖，看哪個(gè)分數的面積大。這種策略雖然形象直觀(guān)，但畢竟 太麻煩；有的學(xué)生提議根據分數與除法的關(guān)系，用分子除以分母，把它們化成小數后再比較，但計算起來(lái)也很費時(shí)；有了約分的知識，問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生們都說(shuō) 好。
但作業(yè)也暴露出學(xué)生的一些知識缺陷——同分子分數不會(huì )比較大小。原來(lái)三年級上冊學(xué)習分數的初步認識時(shí)，教材都是通過(guò)直觀(guān)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行同分子或同分母分 數大小的比較，學(xué)生并未形成這方面的技能。建議：下次再教時(shí)，可將93頁(yè)分數大小的比較提前到本課之前（如：學(xué)習完分數的基本性質(zhì)之后）教學(xué)。浙江版義教 教材是分數的意義學(xué)習后，真、假分數之前教學(xué)的。
教學(xué)完約分后必須強調：如果今后遇到填空、解決問(wèn)題的結果不是最簡(jiǎn)分數時(shí)必須先約分。但從作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)約分的意識很淡薄。87頁(yè)第7、8題超過(guò)半數的學(xué)生沒(méi)有自主約分。
五年數學(xué)下冊北京版《約分》教學(xué)反思 2
本節課我沒(méi)有完全照搬課本上的例題1，而是利用例題1從18/24入手，讓學(xué)生根據分數的基本性質(zhì)，找出幾個(gè)與它們大小相等的分數。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)分數、說(shuō)理由自然地復習了分數的基本性質(zhì)。使學(xué)生在解決問(wèn)題中自然而然地進(jìn)入探究新知的狀態(tài)。然后板書(shū)36/48＝18/24＝9/12＝3/4 ，通過(guò)“比較這些相等分數的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”， 分數的分子和分母的數字都變小了，是因為分數的分子和分母同時(shí)除以了相同的.數，即分子和分母的公因數，從而引出約分的概念�！�36/48約分成3/4后還能繼續再約分嗎？為什么？”引導學(xué)生總結歸納出“分子和分母是互質(zhì)數的分數，叫做最簡(jiǎn)分數” “你能舉出幾個(gè)最簡(jiǎn)分數嗎？”引導學(xué)生不斷地說(shuō)，真正理解什么是最簡(jiǎn)分數。之后是學(xué)習例題2約分的書(shū)寫(xiě)格式及約分的方法。約分中用分子和分母的公約數去除它們的方法和算理，都很容易掌握，但是要能準確熟練地進(jìn)行約分，必須要求學(xué)生掌握好求幾個(gè)數的公約數，最大公約數，判斷互質(zhì)數，除法口算等舊知識。學(xué)生們基本上都對一次約分的方法感興趣，但一次約分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因數。
通過(guò)一系列遞進(jìn)式的探索活動(dòng)，我讓學(xué)生自己通過(guò)體驗歸納總結，舉例驗證，由內到外的理解概念的意義，打破了概念教學(xué)教師一味講解的模式，層層深入，激活了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間去領(lǐng)略數學(xué)的魅力，從而成為學(xué)習的主人。
五年數學(xué)下冊北京版《約分》教學(xué)反思 3
約分的學(xué)習比較難，主要因為學(xué)習需要首先掌握公因數、最大公因數、分數的基本性質(zhì)，學(xué)習好約分之后也能為之后的分數加減法的結果處理打好基礎。所以在本課程的學(xué)習中，我把重點(diǎn)放在了先期知識的復習與鞏固，所以在課程的開(kāi)始先從小游戲涂卡片，就是讓學(xué)生給圓形卡片涂色，一分鐘看能涂多少，最先完成的同學(xué)上臺分享作品并告訴大家涂色部分占圓形的'比例，并解釋為什么，這氧復習了分數的基本性質(zhì)之后，在開(kāi)始約分的學(xué)習。
約分的學(xué)習先從定義來(lái)看“把一個(gè)分數的分子和分母同時(shí)除以公因數，分數的值不變，這個(gè)過(guò)程叫約分”，這個(gè)定義同學(xué)難以理解，單純的數字與定義過(guò)于抽象，我決定從生活出發(fā)，告訴學(xué)生約分就是把分子分母共同擁有的公因數去掉的過(guò)程，去掉公因數分數的值是不變的。練習題，我發(fā)現少部分同學(xué)能約分到最簡(jiǎn)分數，但是大部分同學(xué)還會(huì )保留一兩個(gè)公因數，怎么樣能判斷我們約分已經(jīng)約到最簡(jiǎn)分數了呢？大家想想，可以互相討論以下。陸陸續續大家也都發(fā)現了，那就是分子分母公因數只剩下1的時(shí)候就是最簡(jiǎn)分數。比如分子是1或者分子分母相鄰數等等。
在教學(xué)中利用好深度學(xué)習的方法，結合生活，找到與學(xué)生的融匯點(diǎn)，順利切入主題，再讓學(xué)生自己發(fā)掘知識，活躍課堂氣氛。
五年數學(xué)下冊北京版《約分》教學(xué)反思 4
《約分》這節課給了我很多的思考，在備課時(shí)，我查閱了一些關(guān)于《約分》的資料，同時(shí)我們年級也正在搞“分層教學(xué)”，于是我就以此為載體來(lái)實(shí)施分層，現在處于分層的初始階段，一點(diǎn)經(jīng)驗也沒(méi)有，只是在嘗試摸索，只是在查閱學(xué)習，學(xué)習時(shí)看到的，和正在能夠在課堂上實(shí)現的，真的有太大的距離，有些方法、程序說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)不太容易，這就是理論與實(shí)踐還沒(méi)有有機的融合。
這節課我從這么幾個(gè)方面體現分層：小組討論環(huán)節、展示環(huán)節、達標檢測環(huán)節。小組討論時(shí)，拓展組快速討論形成一致意見(jiàn)后，立刻去對子組補充組和展示組進(jìn)行幫扶，完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習，為展示做準備。這個(gè)過(guò)程能夠讓每個(gè)小組的成員都能得到發(fā)展，展示組和補充組的同學(xué)在對子組同學(xué)的幫扶下解決了知識上的盲點(diǎn)，拓展組的同學(xué)在指導對子組同學(xué)的同時(shí)獲得了很大的自信和成就感，并且還能提升自己的授課能力，因為要想去幫扶別人，必須得自己的功夫硬才行，所以他們就會(huì )更加的.努力，其他的同學(xué)在進(jìn)行拓展學(xué)習的過(guò)程中，能夠學(xué)到很多課本上學(xué)不到的相關(guān)知識，豐富了自己的認知基礎。展示環(huán)節，就會(huì )更加剛才討論時(shí)學(xué)生學(xué)習時(shí)的理解和掌握進(jìn)行展示、補充、拓展。通過(guò)同學(xué)們的展示，他們又能夠聽(tīng)到一些更深層次的東西，擴大了學(xué)生的知識面。達標檢測，分必做題和選做題。所有學(xué)生首先做必做題，每組最先做完的老師批閱，然后再批閱其他組員的，必做題全對的再做選做題，首先做完的再一次循環(huán)批閱�？傊诿總�(gè)層次的同學(xué)都有不同程度的發(fā)展。
備這節課花費了一些時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中思路不斷的變化，預設的問(wèn)題也越來(lái)越多，于是就不斷的調整上課的思路，整個(gè)過(guò)程確實(shí)帶給了我很多的思考，更加深入的理解這節課，更加深入的預設學(xué)生出現的狀況，也讓我對教材有了更深的把握。上午這節課我也有很多的感觸，有欣慰也有遺憾。學(xué)生展示時(shí)的表現我感覺(jué)很欣慰，學(xué)生互相補充的內容很豐富，知識面沒(méi)有僅僅限于數學(xué)課本，而是站在拓展提高的角度，讓學(xué)生能更好的接受和理解這些知識，特別是反思悟學(xué)環(huán)節，學(xué)生說(shuō)的非常棒，要不是時(shí)間緊張，我還真舍不得讓他們停下，從他們反思的內容我看到了學(xué)生課堂上的成長(cháng)，不僅能夠梳理自己的知識收獲，還能夠從學(xué)習方法、情感態(tài)度等方面進(jìn)行思考，讓我深深的感覺(jué)到，學(xué)生確實(shí)長(cháng)大了。這節課上也有很多的遺憾，課堂上小白板練習的過(guò)程中幾乎所有的學(xué)生都能把分數約成最簡(jiǎn)分數，但是學(xué)生在最后的達標檢測環(huán)節，有的學(xué)生卻沒(méi)有把分數約到最簡(jiǎn)。反思這個(gè)問(wèn)題，第一，這些孩子還沒(méi)有完全理解最簡(jiǎn)分數的定義，這個(gè)知識掌握的不扎實(shí)，方法、策略準對性還不夠強；第二，在學(xué)習這節課之前的那些單元，所做過(guò)的所有題目都沒(méi)有要求學(xué)生把結果化到最簡(jiǎn)，再加上題目的類(lèi)型差不多，學(xué)生處于思維定式，沒(méi)有仔細看題目就寫(xiě)上了結果。我忽然想起了辦公室的張小燕老師說(shuō)，她一開(kāi)始就要求孩子把結果寫(xiě)到最簡(jiǎn)，防止以后計算結果不寫(xiě)最簡(jiǎn)，張老師太智慧了。我忽然有個(gè)想法，學(xué)完了分數的基本性質(zhì)，應該接著(zhù)學(xué)習最簡(jiǎn)分數，這樣的話(huà)，學(xué)生掌握的可能會(huì )更好，也更容易理解，約分最終是要約成最簡(jiǎn)分數，但是只要分子分母除以公因數都是約分，所以我個(gè)人認為最簡(jiǎn)分數的學(xué)習前置會(huì )更好。
這節課也有幸得到了中央教科所專(zhuān)家的指導，與高端對話(huà)，真是獲益良多，我會(huì )努力的反思自己，也會(huì )繼續努力學(xué)習，好好修煉自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，用才藝讓自己的課堂生動(dòng)活潑，提高技藝使自己的課堂更嚴謹高效，向才藝和技藝結合的目標邁進(jìn)。
五年數學(xué)下冊北京版《約分》教學(xué)反思 5
1、本課能創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)，較好地培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的情感。
2、在設計中，充分考慮到學(xué)生已有的知識基礎——分數基本性質(zhì)和最大公因數的求法。本課無(wú)需在此處多費時(shí)間，合理的知識遷移，較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便于學(xué)生理解和掌握。
3、為學(xué)生提供充分探究和發(fā)現的'時(shí)間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習，教師始終立足于培養學(xué)生的學(xué)習能力、教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法的基礎上，相信學(xué)生的潛能，通過(guò)第一組活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現幾個(gè)分子分母不同的分數相同；借助第二組活動(dòng)引導學(xué)生觀(guān)察、理解約分的含義；創(chuàng )設第三組活動(dòng)，為學(xué)生搭建了實(shí)踐探究的平臺，使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識�？梢哉f(shuō)整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在學(xué)生的發(fā)現、探究、討論中解決，課堂處處閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生智慧的光芒。
4、教師關(guān)鍵處的點(diǎn)撥和發(fā)人深省的提問(wèn)充分體現了教學(xué)主導的作用，既引導學(xué)生的發(fā)現，又不限制學(xué)生的思路；既能放開(kāi)手充分培養學(xué)生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學(xué)生的認識，使課堂充滿(mǎn)生機，啟發(fā)引導無(wú)痕跡。
5、練習的設計體現了清晰的層次性，尤其是最后游戲的創(chuàng )設符合兒童好玩、好動(dòng)、天真活潑的特點(diǎn)，同時(shí)又寓教于樂(lè )，使學(xué)生對約分的認識有了更新鮮，不呆板的認識。
五年數學(xué)下冊北京版《約分》教學(xué)反思 6
在《約分》這節課中，我是這樣做的：
1、為學(xué)生提供充分探究和發(fā)現的時(shí)間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習，教師始終立足于培養學(xué)生的學(xué)習能力、教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，相信學(xué)生的潛能，通過(guò)小組活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生觀(guān)察、理解約分的含義，為學(xué)生搭建了實(shí)踐探究的平臺，使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識�？梢哉f(shuō)整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在學(xué)生的發(fā)現、探究、討論中解決，課堂處處閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生智慧的光芒。
2、教師關(guān)鍵處的'點(diǎn)撥和發(fā)人深省的提問(wèn)充分體現了教學(xué)主導的作用，既引導學(xué)生的發(fā)現，又不限制學(xué)生的思路；既能放開(kāi)手充分培養學(xué)生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學(xué)生的認識，使課堂充滿(mǎn)生機，啟發(fā)引導無(wú)痕跡。
3、練習的設計體現了清晰的層次性，尤其是最后游戲的創(chuàng )設符合兒童好玩、好動(dòng)、天真活潑的特點(diǎn)，同時(shí)又寓教于樂(lè )，使學(xué)生對約分的認識有了更新鮮的認識。
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